張海燕

科學(xué)有效的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)員成長(zhǎng)提供長(zhǎng)線支持，注重學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，在助推學(xué)員能力提升的同時(shí)，推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修的常態(tài)化。2021年，衛(wèi)輝市在規(guī)范完成“三階段六環(huán)節(jié)”“國(guó)培”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)任務(wù)后，根據(jù)學(xué)員實(shí)際需求，實(shí)施了“四步驟六環(huán)節(jié)”的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，取得了良好的培訓(xùn)效果。

一、跟蹤指導(dǎo)的目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路

后續(xù)跟蹤指導(dǎo)是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反饋、指導(dǎo)和調(diào)整的階段。其要求學(xué)員回到工作單位后按照“后續(xù)研修任務(wù)”的內(nèi)容和要求，完成各項(xiàng)任務(wù)。如學(xué)員在學(xué)校進(jìn)行專題匯報(bào)，將學(xué)到的新知識(shí)、新理念應(yīng)用到教學(xué)中，發(fā)揮“種子”教師的帶頭輻射作用，并及時(shí)向培訓(xùn)單位反饋回崗工作情況，發(fā)揮“國(guó)培計(jì)劃”的影響力和社會(huì)效益。

為了使跟蹤指導(dǎo)方案更具科學(xué)性和實(shí)效性，送教團(tuán)隊(duì)成員深刻解析為什么要進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)、跟蹤指導(dǎo)的目的是什么。通過反復(fù)學(xué)習(xí)教育部和省、市相關(guān)文件精神，我們將“國(guó)培計(jì)劃”跟蹤指導(dǎo)的目標(biāo)定位為以下三個(gè)方面：

一是指導(dǎo)參訓(xùn)教師將培訓(xùn)成果應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，提升教師課堂教學(xué)能力?！皣?guó)培”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目要求培訓(xùn)過程聚焦鄉(xiāng)村學(xué)校課堂，重點(diǎn)提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力。為時(shí)8天的送教下鄉(xiāng)精準(zhǔn)培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員反思在具體操作過程中遇到的一些困難。這時(shí)參訓(xùn)教師如果缺乏有效的指導(dǎo)和后續(xù)配套的跟蹤指導(dǎo)，將很快陷入迷茫，骨干教師培訓(xùn)后的效果會(huì)很快下降，“國(guó)培計(jì)劃”的目標(biāo)也就不能達(dá)成。只有通過后續(xù)跟蹤指導(dǎo)，使參訓(xùn)教師學(xué)以致用，提高他們的課堂教學(xué)能力，才能使培訓(xùn)效果得到鞏固。

二是加強(qiáng)對(duì)“種子”學(xué)員的培養(yǎng)，發(fā)揮其示范、引領(lǐng)、輻射的作用，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)的同時(shí)全面促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)提升。按照“培訓(xùn)一人，提升一校，帶動(dòng)一區(qū)”的要求，將“國(guó)培”送教培訓(xùn)學(xué)員作為“種子”選手，圍繞教師課堂教學(xué)能力提高，努力在基地校滲透培訓(xùn)理念，傳播培訓(xùn)方法，再通過后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)基地校由“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)變，從而大面積提升農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)能力，達(dá)到整體提升的目的。那么，如何發(fā)揮鄉(xiāng)村骨干教師在鎮(zhèn)域內(nèi)或?qū)W校的學(xué)科引領(lǐng)作用呢？主要是形成一個(gè)帶動(dòng)體系，每名鄉(xiāng)村骨干教師帶聯(lián)片的10名本學(xué)科教師，開展聯(lián)片學(xué)科“教、研、培”活動(dòng)，將校本研修工作落到實(shí)處，提檔升級(jí)。各種形式的實(shí)踐，促使教師培訓(xùn)中學(xué)的專業(yè)技能得到發(fā)揮。

三是指導(dǎo)項(xiàng)目校建立校本研修機(jī)制，推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修常態(tài)化。校本研修是以學(xué)校教育和教師工作中存在的實(shí)際問題為切入口、著眼點(diǎn)，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢(shì)為主要依托，在教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體影響下，在教育教學(xué)專家的指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施一系列分階段、有層次的教師教學(xué)與研修相結(jié)合的活動(dòng)，核心目的是促進(jìn)學(xué)?！敖獭⒀?、培”一體化。

因此，在進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)時(shí)，要立足“國(guó)培”項(xiàng)目，精準(zhǔn)對(duì)接項(xiàng)目校校本研修，以改進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并指導(dǎo)項(xiàng)目校建立科學(xué)有效的校本研修機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)提質(zhì)增效。

二、跟蹤指導(dǎo)的具體實(shí)施方法

為了使跟蹤指導(dǎo)和校本研修相結(jié)合，采取了“四步驟六環(huán)節(jié)”層層推進(jìn)的方式，強(qiáng)化跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化。

第一步：聚焦課堂，關(guān)注學(xué)員在應(yīng)用培訓(xùn)成果過程中出現(xiàn)的問題

與現(xiàn)場(chǎng)跟蹤指導(dǎo)專家的面對(duì)面交流，能夠開闊教師的視野，豐富教師的知識(shí)，改變教師的理念，轉(zhuǎn)換教師的思維，使教師培訓(xùn)最終達(dá)到自我培訓(xùn)、自我發(fā)揮的高度。

環(huán)節(jié)1是課堂觀察。在學(xué)員所在校開展推門聽課活動(dòng)，讓“國(guó)培”學(xué)員發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中存在的問題，為“國(guó)培”活動(dòng)后續(xù)的教研提供有價(jià)值的教研素材。通過聽課、評(píng)課，參訓(xùn)教師發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用，將在“國(guó)培”中學(xué)習(xí)到的教學(xué)模式和教學(xué)理念輻射到每名教師的課堂中。

環(huán)節(jié)2是學(xué)員座談。組織學(xué)員座談會(huì)，搭建專家、名師、項(xiàng)目校教師之間交流互動(dòng)的平臺(tái)。通過學(xué)員成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)疑惑解答等研修方式，參訓(xùn)教師主動(dòng)規(guī)劃自我專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮示范、輻射作用。

第二步：梳理問題，精準(zhǔn)指導(dǎo)

把學(xué)員在應(yīng)用培訓(xùn)成果過程中出現(xiàn)的種種問題梳理歸類，并通過專家精準(zhǔn)指導(dǎo)和學(xué)員專題匯報(bào)的方式，來(lái)解決這些問題。

環(huán)節(jié)3是組織專家微講座，進(jìn)行有效研修。針對(duì)學(xué)員普遍存在的教學(xué)困惑，組織專家、名師與學(xué)員研討交流，共同破解教學(xué)難題。

環(huán)節(jié)4是“種子”學(xué)員做專題匯報(bào)，分享經(jīng)驗(yàn)。為“國(guó)培”學(xué)員提供成長(zhǎng)平臺(tái)，主動(dòng)探究有效的課堂教學(xué)策略，同時(shí)帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師共同發(fā)展。

第三步：成果推廣，校校聯(lián)動(dòng)

將“國(guó)培”學(xué)習(xí)成果進(jìn)行推廣，促進(jìn)校與校、鄉(xiāng)與鄉(xiāng)之間的聯(lián)動(dòng)，開展教研共同體活動(dòng)。發(fā)揮“國(guó)培”學(xué)員的引領(lǐng)作用，促進(jìn)校與校、鄉(xiāng)與鄉(xiāng)之間的聯(lián)動(dòng)，組織開展與“國(guó)培”送教下鄉(xiāng)研修主題相關(guān)的示范課、公開課、教研共同體等活動(dòng)，突出課例中的問題特征與方法價(jià)值，引導(dǎo)教師在廣泛、充分的參與體驗(yàn)中收獲提升?；蛘呓M織教師聽評(píng)課，使其發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，進(jìn)行反思，加以改進(jìn)。

環(huán)節(jié)5是“種子”教師上同課異構(gòu)、示范課，應(yīng)用培訓(xùn)成果，發(fā)揮引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)作用。同時(shí)，指導(dǎo)項(xiàng)目校建立常態(tài)化的校本研修機(jī)制，激發(fā)和引導(dǎo)教師自我研修。

第四步：考核評(píng)價(jià)

讓參訓(xùn)教師學(xué)以致用，帶動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是培訓(xùn)的一個(gè)重要目標(biāo)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核測(cè)評(píng)也是檢驗(yàn)培訓(xùn)實(shí)效的一個(gè)重要方面。

環(huán)節(jié)6是組織項(xiàng)目校部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)。如2021年衛(wèi)輝市小學(xué)語(yǔ)文的研修主題是“策略單元教法探究”，有特殊的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。通過“國(guó)培”學(xué)習(xí)及訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)，教師閱讀策略單元教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確。在課堂上，教師要引領(lǐng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并根據(jù)不同的閱讀策略單元，設(shè)定評(píng)價(jià)學(xué)生掌握閱讀策略能力的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生掌握程度調(diào)整教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法。在學(xué)生完成測(cè)評(píng)后，教師對(duì)問卷進(jìn)行評(píng)議分析，針對(duì)存在的問題寫出分析報(bào)告和教學(xué)反思。

在管理和服務(wù)方面，項(xiàng)目校主管校長(zhǎng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)師訓(xùn)專干負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)工作安排，制定學(xué)校跟蹤指導(dǎo)活動(dòng)制度。項(xiàng)目校根據(jù)“國(guó)培”要求，適當(dāng)減輕教師后續(xù)跟蹤期間的教學(xué)任務(wù)，讓培訓(xùn)教師有更多時(shí)間和精力投入培訓(xùn)后的教學(xué)反思、教學(xué)改進(jìn)等。合理的專家配置是后續(xù)跟蹤指導(dǎo)的保障。衛(wèi)輝市教師進(jìn)修學(xué)校組織、分配專家團(tuán)隊(duì)到項(xiàng)目校開展跟蹤指導(dǎo)服務(wù)。各學(xué)科班主任做好班級(jí)管理、后勤保障工作，幫助學(xué)員解決在后續(xù)實(shí)踐中遇到的各種疑難問題。

從聚焦課堂，眾籌學(xué)員在應(yīng)用培訓(xùn)成果過程中出現(xiàn)的問題，到梳理問題、精準(zhǔn)指導(dǎo)，再到成果推廣、校校聯(lián)動(dòng)及考核評(píng)價(jià)，衛(wèi)輝市以層層遞進(jìn)的方式構(gòu)建教師培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)機(jī)制，完善了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系。

三、實(shí)施成效

第一，建設(shè)了高水平的縣域名師、名課體系，積累了優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源。第二，形成有針對(duì)性的分析報(bào)告和教學(xué)反思，助力“國(guó)培”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)學(xué)科的實(shí)踐研究。第三，多名參訓(xùn)教師在縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和省、市優(yōu)秀論文評(píng)選中獲得優(yōu)異成績(jī)。第四，項(xiàng)目校建立了科學(xué)有效的校本研修機(jī)制。第五，通過在“國(guó)培”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目中的扎實(shí)推進(jìn)和模式創(chuàng)新，衛(wèi)輝市教師進(jìn)修學(xué)校入選河南省首批基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)基地，衛(wèi)輝市也被省教育廳評(píng)為2022年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目縣。

作為國(guó)家級(jí)示范性教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，衛(wèi)輝市教師進(jìn)修學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中將培訓(xùn)過程與校本研修緊密結(jié)合，形成了鮮明的“國(guó)培”特色，使學(xué)員的教學(xué)、科研能力得到顯著提升，探索了送教下鄉(xiāng)跟蹤指導(dǎo)新模式。