謝華峰

(河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院,河南 鄭州 450018)

0 引言

高職院校學生培養(yǎng)出來的應用型人才是我國發(fā)展建設不可缺少的力量,社會需要學校培育出更多的技術(shù)型、操作型人才,隨著高職院校中1+X證書和職業(yè)競賽的推廣,傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能適應社會對人才的需求。高職土建類涉及較多的專業(yè),學生可以考取的1+X證書和參加的職業(yè)競賽也比較多,因此河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院在新形勢下積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,對基于1+X制度下高職土建類專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式進行深入研究[1]。

1 “崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式

近年來河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院工程經(jīng)濟學院在深入研究其他高職院校土建類的新型人才培養(yǎng)模式的基礎上,堅持“崗課賽證融通”的主導思想,經(jīng)過充分的調(diào)研、論證、深化[2-4],提出了基于1+X制度下高職土建類專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式。就是以技能競賽、1+X證書制度作為課程與崗位深度融合的“推進器”進行“崗課賽證”融通綜合育人,從而達到“以崗定課、以賽促課、以證融課”的目的,見圖1。

“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式運作機制為:結(jié)合崗位、課程、職業(yè)競賽、1+X證書的需求,聽取校企合作企業(yè)的意見,將三年6個學期的教學分為三個階段,每個階段都有要上的課程,以及通過學習課程可以參加的職業(yè)競賽和考取的1+X證書,例如第一學期是新生剛?cè)雽W,學生將要學習的是平臺共享課,包括理論和實操,例如:《建筑CAD》《建筑識圖與構(gòu)造》《平法識圖與鋼筋算量》《BIM建?！贰W生可以通過學習參加的比賽有兩個:全國職業(yè)院校技能大賽建筑工程識圖賽項(校賽),全國大學生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽(校賽)。學生可以考取的1+X證書有一個:1+X建筑工程識圖初級證書。

1.1 以崗定課分析

以崗定課就是崗位和課程融通,隨著高職院校畢業(yè)生數(shù)量的增多,再加上疫情因素的影響,高職學生的就業(yè)形式越來越嚴重,畢業(yè)以后找一個合適的工作變得尤為重要,然而高職院校在課程設置上存在調(diào)整隨意的問題,不能適應經(jīng)濟社會的發(fā)展和人才的需求。我院教師深入校企合作公司一線,通過和企業(yè)溝通交流以及自身的體驗,搞清楚企業(yè)真實的人才需求,結(jié)合企業(yè)的人才需求來調(diào)整課程體系,盡可能的將實際工作內(nèi)容、工作技能、工作規(guī)范等轉(zhuǎn)換為教學內(nèi)容。經(jīng)過調(diào)查,土建專業(yè)群能夠匹配的專業(yè)有施工員、技術(shù)員、材料員等,根據(jù)崗位的需求把課程分為了三個層次,分別為平臺共享課、專業(yè)核心課+拓展課、崗前培訓和頂崗實習。平臺共享課是基礎課程,適用于我院開設的所有課程。根據(jù)不同的專業(yè)側(cè)重點不同,開設了相對應的專業(yè)核心課和拓展課,為了讓學生提前適應工作,在第5學期和第6學期專門安排了崗前培訓和頂崗實習,有實訓老師帶隊,組織學生前往校企合作單位實訓。

1.2 以賽促課分析

以賽促課就是高職競賽和課程進行融合,國家提倡以技能大賽的方式對學生所學的知識進行考核評估,達到以賽促教、以賽促學、以賽促改等目的。高職院校技能競賽還能促進專業(yè)水平的發(fā)展,提高學生的能力水平,促進教學改革推進,提升與校企深度合作等。河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院通過對技能賽項數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,分析技能競賽中對學院課程的要求,結(jié)合競賽對課程進行改革。例如目前工程經(jīng)濟學院土建類比賽有三個,分別是全國職業(yè)院校技能大賽建筑工程識圖賽項、全國大學生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽和全國高校BIM畢業(yè)設計大賽,每個賽項又劃分為三個層級,分別是校賽、省賽和國賽。把學生所學的課程按照賽項的層次進行劃分,使每個賽項都有相應的配套課程。再按照比賽的時間,把課程設置在相應的學期,例如第1學期的平臺共享課有《建筑CAD》《BIM建?！?通過學習完這兩門課程,學生可以參加全國職業(yè)院校技能大賽建筑工程識圖賽項校賽和全國高校BIM畢業(yè)設計大賽校賽。

1.3 以證融課分析

以證融課就是1+X證書和課程進行融通,1+X證書制度,是近年來我國深化職業(yè)教育體制改革的一大亮點。其中,“1”為學歷證書,“X”為若干職業(yè)技能等級證書。國家鼓勵學生積極取得職業(yè)技能等級證書,用人單位也將職業(yè)技能等級證書作為招聘、錄用的主要依據(jù),1+X證書能增強學生就業(yè)保障,多獲得一些相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能等級證書,就可以成為“一專多能”的復合型技能人才。當前我院可以申請的1+X證書有五項,分別為:1+X建筑工程識圖證書、1+X建筑信息模型證書、1+X工程造價數(shù)字化應用證書、1+X建設工程施工工藝實施與管理證書、1+X智能建造設計與集成應用證書。為了讓學生盡可能地多拿證書,提高證書的通過率,我院將證書的考試內(nèi)容和課程緊密聯(lián)系在一起,結(jié)合考試的時間,做到學完一門課程,就有能力考過一門證書。

2 基于1+X制度下土建類“崗課賽證”融通成效分析

2.1 考證通過率升高

以河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院BIM社團和建筑工程識圖社團某次報考1+X證書的人員以及同時專業(yè)群內(nèi)報考1+X證書的人員為調(diào)查對象,分別對他們的證書通過情況、平時學習效果、教學效果進行評價。其中我院對社團人員進行“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)。專業(yè)群同學還尚未實施“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式。在此次調(diào)查研究中BIM社團報考1+X建筑信息模型初級證書28人,建筑工程識圖社團報考1+X建筑工程識圖初級證書24人,專業(yè)群內(nèi)報考這兩個1+X證書的人數(shù)分別為82人和70人(見表1)。以1+X建筑信息模型初級考試和1+X建筑工程識圖初級考試為評價標準,統(tǒng)計過關(guān)率來對“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)效果進行評價。

表1 “崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式下“1+X”考證通過率成效分析

通過進行數(shù)據(jù)對比,發(fā)現(xiàn)相比于沒有實施“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的專業(yè)群學生,已經(jīng)進行“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)的社團學生有較高的考證通過率:1+X建筑信息模型初級考試中,社團學生的通過率是96.4%,專業(yè)群學生的通過率為81.3%,1+X建筑工程識圖初級考試中,社團學生的通過率是100%,專業(yè)群學生的通過率為78.6%,由此可以得出,實施“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式可以促使學生提高1+X證書的通過率。

2.2 技能大賽成績優(yōu)異

近年來實施“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)的社團學生在國家級、省級職業(yè)競賽中均取得了非凡的成績。截止目前,在全國職業(yè)院校技能大賽建筑工程識圖賽項中榮獲國家一等獎一次,二等獎一次,多次在全國職業(yè)院校技能大賽高職組河南選拔賽“建筑工程識圖”賽項中獲得一等獎;全國大學生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽賽項中,榮獲團體賽一等獎、二等獎各1項;個人全能賽一等獎3項、二等獎7項、三等獎4項;全國高校BIM畢業(yè)設計創(chuàng)新大賽中,五支參賽隊伍獲得5項全國團體一等獎,3支參賽隊伍獲得3項全國團體二等獎的佳績。

2.3 獲得1+X證書的畢業(yè)生職業(yè)適應能力突出

學生畢業(yè)后,其對職業(yè)的適應能力的強弱直接決定了整個職業(yè)生涯的發(fā)展前景和水平。為了調(diào)查畢業(yè)生職業(yè)適應能力,對河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院工程經(jīng)濟學院的畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷進行調(diào)查。畢業(yè)生樣本分為兩部分:一部分是對獲得1+X證書的畢業(yè)生職業(yè)適應能力進行調(diào)查,一部分是對未獲得1+X證書的畢業(yè)生職業(yè)適應能力進行調(diào)查。其中職業(yè)適應能力包括專業(yè)知識、業(yè)務能力、工作成就感、團結(jié)協(xié)作精神、心理素質(zhì)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2,表3所示。

表2 獲得1+X證書的畢業(yè)生職業(yè)適應能力調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)

表3 未獲得1+X證書的畢業(yè)生職業(yè)適應能力調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)

由表2、表3對比可知,獲得1+X證書的畢業(yè)生的各方面表現(xiàn)總體上均比未獲得1+X證書的畢業(yè)生好一些,因此可得進行1+X制度下高職土建類專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式下的學生有較好的職業(yè)適應能力。

2.4 建立了一支優(yōu)秀的教學創(chuàng)新團隊

工程經(jīng)濟學院老師結(jié)合1+X制度下高職土建類專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式,以將企業(yè)崗位、大賽項目、證書和課程融為一個系統(tǒng)為目標,建立了一支優(yōu)秀的教學創(chuàng)新團隊。該團隊打破了當前高職教師專業(yè)化發(fā)展單打獨斗、缺乏團隊協(xié)作的現(xiàn)狀。通過創(chuàng)新團隊的共同學習,促進教師專業(yè)技能的提升,豐富教師的專業(yè)知識,增強教師的創(chuàng)新能力,從幫助學生取得證書和在職業(yè)大賽獲得成績?yōu)槌霭l(fā)點,革新課程體系與行業(yè)接軌。了解行業(yè)最新動態(tài),團隊老師經(jīng)常去企業(yè)交流學習,獲取豐富的實踐經(jīng)驗,同時也充分了解企業(yè)的用功需求,培養(yǎng)更適合企業(yè)的技能型人才。目前團隊老師中擁有執(zhí)業(yè)資格證書的老師占比90%,擁有職業(yè)等級證書的占比100%,“雙師”老師占比100%。

2.5 課程體系建設取得一定成績

采取1+X證書制度下高職土建類專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式,原有的課程體系已經(jīng)不再適合培養(yǎng)學生,圍繞“以崗定課、以賽促課、以證融課”建立新的課程體系,設置了平臺共享課模塊、方向核心課模塊、職業(yè)拓展課模塊,課程體系緊密對接崗位、考證和比賽需求,使每一個模塊都能成為學生提高能力的教學節(jié)點或升級平臺。平臺共享課主要課程有《建筑CAD》《建筑識圖與構(gòu)造》《平法識圖與鋼筋算量》《BIM建?！?平臺共享課為學生掌握專業(yè)知識、學習專業(yè)技術(shù)打下堅實的基礎,為參加職業(yè)大賽做準備,完成上述課程學生也有能力參加1+X建筑工程識圖初級考試和1+X建筑信息建模初級考試。方向核心課主要課程有《安裝工程與計量與計價》《建筑施工技術(shù)》《BIM項目管理》等,方向核心課有利于學生掌握核心專業(yè)知識和核心專業(yè)技術(shù),職業(yè)拓展課模塊幫助學生提前了解行業(yè)需求,以便找到適合崗位[5-7]。

2.6 建立了一套合適的評價體系

結(jié)合新的培養(yǎng)模式制定了更全面、更高效的評價體系。新的評價體系把崗位實踐、技能證書、競賽成績、課程考試結(jié)合在一起,例如學生最終的課程成績不以傳統(tǒng)試卷成績?yōu)橹?考核分為問答、PPT匯報、專業(yè)實操等多種形式結(jié)合的方式。課程成績也與技能證書和競賽成績相掛鉤,例如學生考取1+X建筑工程識圖初級證書,《建筑CAD》就可以認定為合格,在全國BIM畢業(yè)設計大賽上獲得成績,《BIM建?！愤@門課就可以認定為合格等,考核方式更靈活多樣。結(jié)合“技能河南、人人持證”的政策號召,規(guī)定學生在畢業(yè)的時候要取得“雙證”,即一個畢業(yè)證和一個1+X證書。

3 推廣對策與建議

本文以土建類“崗課賽證”融通進行了分析。為深化“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式,學校應結(jié)合自身專業(yè)情況,注重教師團隊的培養(yǎng),務必建立一支優(yōu)秀的教學團隊。打破傳統(tǒng)的高職院校課程體系,根據(jù)就業(yè)崗位、技能證書和職業(yè)競賽需求來再造課程體系。配合全新的評級體系,不以單純的考試分數(shù)作為評價依據(jù),注重技能證書和職業(yè)競賽的成績,還可以采用答辯、現(xiàn)場測試等方式進行考核。