藺 蘭

（大連民族大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，遼寧 大連 116650）

在科技創(chuàng)新、人才競爭、智能化高度發(fā)展的新時代，高校工科教育教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在倡導(dǎo)OBE成果導(dǎo)向型教學(xué)模式的今天，面向系統(tǒng)化、興趣化、能力化的要求，應(yīng)因“?！敝埔耍卣箘?chuàng)新高等教育教學(xué)模式，研究教育教學(xué)方法，以核心能力培養(yǎng)為本位，以素質(zhì)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在開展專業(yè)知識教學(xué)的同時加強學(xué)生思維過程的探究，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和遷移創(chuàng)新能力。為適應(yīng)新時代教育發(fā)展的要求，筆者針對促進(jìn)素質(zhì)教育建設(shè)及水平提升的教育教學(xué)模式展開思考探索。

一、現(xiàn)狀解讀

（一）知識碎片化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識獲取方式多樣化、碎片化的傾向愈加突出。在課程教學(xué)實踐中出現(xiàn)了學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)知識點不連貫、課堂參與度低、知識運用度不高等現(xiàn)象，存在信息巨量化、知識碎片化、內(nèi)容孤立化等問題。學(xué)生對課程的總體認(rèn)識和把握不足，前后知識點難以貫通，主線脈絡(luò)不清，邏輯聯(lián)系松散，難以建立合理的專業(yè)學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)，容易導(dǎo)致就題論題、學(xué)習(xí)效率低下等問題，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力難以提高。

（二）思維格式化

教育過程就是對學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力的培養(yǎng)過程［1］。學(xué)生的思維方式直接影響到學(xué)習(xí)成績和能力成長。受限于自身學(xué)習(xí)方法和實踐經(jīng)驗，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中對講授內(nèi)容缺乏思考、思辨的意識，沒有跟隨教師的教學(xué)設(shè)計及授課過程展開理解、分析、對比、概括、歸納等思維活動，容易出現(xiàn)重結(jié)論輕思路、重解題輕思辨的傾向，使得學(xué)生思維方式格式化，獨立分析、解決問題的能力較為薄弱。

（三）模式固定化

在實踐教學(xué)理論與組織教學(xué)活動時，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求完成教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為教學(xué)理論創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新是困難的事、遙遠(yuǎn)的事，是高投入低產(chǎn)出的事。因此，教學(xué)模式創(chuàng)新出現(xiàn)主動性不強、積極性不足、驅(qū)動力不夠的傾向，影響了素質(zhì)培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

二、癥結(jié)探源

（一）欠缺貫通引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，高校教師常把重點放在傳授知識上，往往忽略了知識起源、定義、形成、運用和外延之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視知識的連貫性和銜接性，聯(lián)想教學(xué)、融匯教學(xué)和導(dǎo)入教學(xué)不足。同時，教學(xué)過程設(shè)計注重教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和教學(xué)目標(biāo)等“硬任務(wù)”，忽視教學(xué)方法、教學(xué)模式等“軟指標(biāo)”。因此，在缺少邏輯引導(dǎo)和關(guān)聯(lián)擴(kuò)展設(shè)計的授課過程中，學(xué)生容易感覺內(nèi)容枯燥、興趣不大，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

（二）忽視思維培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識教學(xué)，對思維、應(yīng)用能力培養(yǎng)有所忽視。在成績考核體系下，部分學(xué)生不動腦、懶動腦，缺乏辨析意識，沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；部分教師沒能把認(rèn)知規(guī)律、邏輯聯(lián)系、思維教學(xué)、探索教學(xué)運用到教學(xué)實踐中，思維方式培養(yǎng)、素質(zhì)教育進(jìn)程慢，可塑型、復(fù)合型、開拓型、創(chuàng)新型的人才成長受到了一定制約。

（三）缺乏模式創(chuàng)新

固有的教學(xué)模式在教學(xué)實踐中不能適應(yīng)新時代學(xué)生的特點，而教學(xué)模式創(chuàng)新具有精力投入大、創(chuàng)新周期長、能力要求高的特點，導(dǎo)致新的教學(xué)模式的發(fā)展在總體上是缺乏的、滯后的，故需要在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)模式的同時因“校”制宜開展探索教學(xué)模式的研究。

三、模式探索

為豐富教學(xué)實踐，在知識學(xué)習(xí)的過程中，融合思維過程進(jìn)行教育教學(xué)模式的探索創(chuàng)新研究應(yīng)注重學(xué)生的思維過程探究，即創(chuàng)新研究既具有強內(nèi)化、多擴(kuò)展、重能力的作用，又具有知識傳授和能力培養(yǎng)的功能。

（一）融拓教學(xué)新內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是師生交互，信息傳遞的載體除培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱編制的專業(yè)知識內(nèi)容外，還應(yīng)緊跟時代步伐，拓展新的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)著重補充基本思維過程和知識學(xué)習(xí)的融合講解與訓(xùn)練。

1.思維模式培養(yǎng)。針對授課過程中出現(xiàn)的學(xué)生課堂注意力不集中、解決問題能力較弱等問題，需引導(dǎo)學(xué)生獨立地探索和思考問題，以培養(yǎng)思維模式。做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、求知欲望及發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生突破習(xí)慣的思維定式［2］。在教學(xué)內(nèi)容中，通過拋出問題、引導(dǎo)思考、輔助決策、方案驗證的思維過程，鍛煉和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維能力。以思維模式培養(yǎng)為基質(zhì)，伴隨每個步驟進(jìn)行知識教學(xué)，幫助學(xué)生建立提出方案、分析方案、優(yōu)選方案、解決方案的基本思維模型，掌握基本的思維步驟，由淺入深、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生獨立思考的能力。

2.融合學(xué)科內(nèi)容。高校課程內(nèi)容紛繁復(fù)雜，需要基于學(xué)科體系系統(tǒng)地進(jìn)行內(nèi)容整合，明確內(nèi)容主次，明晰知識主線，厘清知識聯(lián)系，概括總結(jié)要點，改善內(nèi)容組織松散的問題。教師要為學(xué)生建立基于培養(yǎng)方案和學(xué)科發(fā)展的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯思維的方法，把各知識點有機(jī)地組合、聯(lián)系起來，形成一個完整的構(gòu)件。把新的教學(xué)內(nèi)容運用到教學(xué)實踐之中，把學(xué)生思考問題、處理問題的興趣激發(fā)出來，使學(xué)生知識聯(lián)系、聯(lián)想與拓展的能力同步提高。

3.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是高維思維過程，也是教師探索教學(xué)方法的重要手段，更是學(xué)生由定式思維向成長型思維邁進(jìn)的重要階梯。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)首先要對知識的內(nèi)容、內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)涵外延、歸納演繹十分清晰，提煉出核心脈絡(luò)；其次構(gòu)建主干網(wǎng)絡(luò)，涵蓋主要枝干及知識思維重點內(nèi)容；再次基于主干網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行細(xì)化擴(kuò)充，充實網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的組織理解；最后標(biāo)注多維鏈接的特殊結(jié)點，作為多課程、學(xué)科體系鏈接接口，幫助學(xué)生建立個性化的內(nèi)化學(xué)習(xí)分析模式，為解決實際問題的能力提供思維支持。

（二）融創(chuàng)教學(xué)新模式

教學(xué)模式創(chuàng)新要遵循教學(xué)規(guī)律和特點，要緊密聯(lián)系教學(xué)實際，要善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。融合思維過程與知識過程的教育教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)關(guān)注三條主線，即“學(xué)生參與、教師引導(dǎo)”的過程教學(xué)主線、“方案決策、思維貫穿”的知識教學(xué)主線、“思維+知識、學(xué)習(xí)到應(yīng)用”的能力遷移主線。采取行之有效的方法，綜合分析與評價模式的研究與實踐價值，探索教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)努力做到以下三個轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)過程模式探索：由“教師講授為主模式”向“教師引導(dǎo)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)過程思維活動層次低、主動性差的問題，在新的教學(xué)模式中，結(jié)合解決問題的思維過程，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，積極地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。根據(jù)高校學(xué)生特點，教師要積極引導(dǎo)，改善教學(xué)氛圍，開展雙邊互動，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)意愿和獨立思考機(jī)會。提高學(xué)生“要學(xué)習(xí)、要解決問題”的主觀能動性，切實有效地激發(fā)學(xué)生對知識的渴求和成就感，刺激“內(nèi)化”需求；尊重學(xué)生的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我意識，讓教學(xué)對學(xué)生可見，讓學(xué)習(xí)對教師可見［3］。具體可通過知識測試、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)采集等多種手段和方法獲得過程反饋，針對各要點進(jìn)行論證，并建立參照組，對采用不同授課方式的同樣授課內(nèi)容的教學(xué)效果進(jìn)行對比分析和評估。

2.知識過程模式探索：由“知識結(jié)構(gòu)主線模式”向“思維過程主線模式”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)知識教學(xué)常以類目聯(lián)系為線索形成教學(xué)單元，而思維過程教學(xué)則是在原教學(xué)線索的基礎(chǔ)上以“面向問題的方案決策”為主線，貫穿知識教學(xué)過程。教師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，把思維過程主線模式融會貫通，抓住思維培養(yǎng)重點，提出新穎、有創(chuàng)意的、有前瞻性的思維問題并融入知識結(jié)構(gòu)主線模式中，強化學(xué)生的知識內(nèi)化過程，強調(diào)邏輯聯(lián)系、思維聯(lián)系、方法聯(lián)系、應(yīng)用聯(lián)系等多方位的聯(lián)結(jié)。在具體操作過程中應(yīng)把握以下三點：（1）教學(xué)“方案決策”的思維過程貫穿知識教學(xué)全過程，激發(fā)創(chuàng)新性思維；（2）通過融合解決實際問題的基本思維過程，對每個知識點進(jìn)行“坐標(biāo)升維”，幫助學(xué)生更立體地建立知識地圖，更好地掌握課內(nèi)知識，提升統(tǒng)攬全局的能力；（3）對新教學(xué)模式的接受度進(jìn)行跟蹤調(diào)查和效果評估。

3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索：由“知識學(xué)習(xí)過程主導(dǎo)模式”向“思維和知識過程融合模式”轉(zhuǎn)變?！八季S和知識過程融合模式”培養(yǎng)從知識學(xué)習(xí)到問題應(yīng)用的能力遷移，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)能力和處理問題的能力。這套模式因人而異，根據(jù)學(xué)生的不同特點，將形成個性化的學(xué)習(xí)模式。該模式表征了學(xué)生的內(nèi)化學(xué)習(xí)處理能力，對學(xué)生提高學(xué)習(xí)實踐能力頗有助益。創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變具體采取以下步驟：（1）可行性分析：在問題遷移過程中不局限于某一門課程的內(nèi)容，應(yīng)聯(lián)合多門課程進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與分析。第一，教學(xué)單位的教學(xué)資料、設(shè)備、時間技術(shù)和人力客觀條件的完備。第二，教學(xué)集體的知識、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗和專長豐富，為模式創(chuàng)新開展提供有力支持；研究課題組具備數(shù)據(jù)采集、處理、分析模式處理的相關(guān)研究方法和手段儲備深厚。第三，授課教師能從教學(xué)實踐中總結(jié)、分析、探索、創(chuàng)新經(jīng)驗進(jìn)行升華凝練。（2）學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、知識的獲得、能力的發(fā)展、態(tài)度與品德的形成和發(fā)展、教師教學(xué)質(zhì)量的提高等具有重要的現(xiàn)實意義。因此，教師為“遷移而教”與學(xué)生為“遷移而學(xué)”成為新的教學(xué)目標(biāo)。具體應(yīng)做到以下幾點：教師要關(guān)注學(xué)生是否具備了必要的知識基礎(chǔ)，學(xué)生的知識面越寬，對新問題的適應(yīng)性就越強，產(chǎn)生遷移能力就越廣；科學(xué)選擇教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)程序；重視培養(yǎng)學(xué)生理解思維過程，掌握內(nèi)在邏輯聯(lián)系、形成個性化的學(xué)習(xí)策略，從而提升遷移意識，增強遷移能力。（3）效果評價：可嘗試從成果形式、實施范圍和受益學(xué)生人數(shù)等方面進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新效果的評價。首先，采用新模式講授1～2門課程或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計分類教學(xué)并檢驗其效果，分析學(xué)生對教育教學(xué)模式的反饋情況；其次，對相關(guān)情況進(jìn)行分期問卷調(diào)查，并對問卷結(jié)果分析總結(jié)，提煉可行性的經(jīng)驗；再次，聯(lián)合多名教師就新的教育教學(xué)模式的遷移能力進(jìn)行研討，形成文字材料；最后，通過新的教育教學(xué)模式的調(diào)研，通過進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集處理和分析、咨詢經(jīng)驗豐富的教師等手段，總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)成果，撰寫研究論文和應(yīng)用報告。

（三）融合教學(xué)新方法

在融合思維過程與知識過程教育教學(xué)模式探索的過程中，教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)水平、授課能力和授課方法顯得尤為重要，這對新時代的高校教師提出了新要求，必須運用新知識、新思維、新方法解惑釋疑，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。在教學(xué)實踐過程中可從以下三方面探索創(chuàng)新運用教學(xué)方法。

1.思維四部曲。（1）導(dǎo)入式，教學(xué)問題要選擇能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和引起共鳴的問題；（2）探究式，學(xué)生通過認(rèn)真思考記錄自己的想法和問題，以便發(fā)言和搜索，最后提出自己的問題和觀點［4-5］；（3）提問式，讓學(xué)生在課堂上提出自己思考的問題，并進(jìn)行歸納整理；（4）對話式，學(xué)生經(jīng)過相互討論形成自己的觀點，說出自己的想法，同時教師積極引導(dǎo)，抓住時機(jī)提出問題，引起學(xué)生興趣進(jìn)行深入思考。

2.特點四聯(lián)奏。（1）價值性，在授課中選擇有利于提高教學(xué)質(zhì)量、具有代表性、能解決實際問題且被普遍關(guān)注的課題，為學(xué)生提供正確的價值引導(dǎo)。（2）針對性，選擇內(nèi)容具體清晰，現(xiàn)實感強、實踐性強、操作性強和科學(xué)性強的思維方向。（3）獨創(chuàng)性，把獨到的視野和具有時代創(chuàng)意的創(chuàng)新發(fā)展課題運用到融合思維方式與知識教育教學(xué)之中，教學(xué)模式要因“?！敝埔?，別具一格。（4）實踐性，通過授課實踐分析、歸納、整理和提高，選擇出針對性強和可行度高的教學(xué)方法作為探究模式指導(dǎo)實踐。

3.要求四和聲。（1）可比性，為保證可比性應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，范圍項目統(tǒng)一，客觀條件相同［6］76。對實施教學(xué)模式的各種數(shù)據(jù)、前后效果進(jìn)行比對，找出可行的要素和推廣價值。（2）可靠性，用于教學(xué)模式探究的資料要具有真實性、可靠性、普遍性、客觀性、代表性和典型性［6］235-236。（3）可行性，要根據(jù)主觀條件、客觀條件和時機(jī)進(jìn)行具體分析探求，主要包括教師操作的可行性，學(xué)生對新的教學(xué)模式的接受度，學(xué)生在思維方式、思維過程上的遷移量等方面的論證和研究。（4）可融性，教學(xué)中要做到思維方式與知識教育融合，單一課程與多學(xué)科融合，探索內(nèi)容與實踐效果融合，教學(xué)模式繼承與教學(xué)模式創(chuàng)新融合。