周 慧

（合肥師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230601）

一、基于議題式情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)概述

（一）議題式情境創(chuàng)設(shè)的含義

情境作為議題式教學(xué)的載體，對議題精準(zhǔn)切入、活動連貫展開、教學(xué)任務(wù)順利完成起到了重要的推動作用［1］。本文以高中思想政治課為背景，其中，新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)情境也十分重視，新課程標(biāo)準(zhǔn)建議：“優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學(xué)形式［2］，”同時，學(xué)生在面對爭議的現(xiàn)實場景時，情境的創(chuàng)設(shè)顯得格外重要。為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，將教材的重點及難點內(nèi)容滲透到情境中去，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展并貼合學(xué)生實際需要的情境，設(shè)計出符合實際生活的大問題、大情境，使情境創(chuàng)設(shè)源于生活又歸于生活。通過設(shè)置議題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使具體場景更有氛圍感，更具感情色彩，彰顯議題式情境所呈現(xiàn)典型性、真實性的特征，強(qiáng)化學(xué)生在實際課堂中的情感體驗，提升學(xué)生的認(rèn)識高度。

（二）議題式教學(xué)與情境教學(xué)的聯(lián)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確界定了相關(guān)議題式教學(xué)的實施，要求在實際課堂中以議題來開展活動教學(xué)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思考的問題情境，以收集資料的形式、探討交流的策略，給學(xué)生提供交流與討論的機(jī)會［3］。情境是吸引學(xué)生心理先行的風(fēng)景線，情境化是實現(xiàn)學(xué)科理論與生活邏輯相統(tǒng)一的必由之路［4］。議題式教學(xué)中的議題屬于教學(xué)議題，即教學(xué)中討論的學(xué)科性題目。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一大亮點是以學(xué)生為中心，這就要求將情境化作為載體轉(zhuǎn)化為物化的必備知識載體，讓學(xué)生能在真實的情境下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升議題式教學(xué)的實效性。與此同時，議題式教學(xué)的設(shè)計需要通過情境的創(chuàng)設(shè)達(dá)成學(xué)科的育人價值，圍繞議題展開情境創(chuàng)設(shè)，挖掘出有效的問題情境，為背后的理論服務(wù)，使議題情境化，達(dá)成知識性與價值性相統(tǒng)一，提升學(xué)生解決問題的能力。因此，教師在設(shè)計議題式教學(xué)時，需要精心創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在實際中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，使核心素養(yǎng)更好地落地生根。

（三）基于情境創(chuàng)設(shè)融入議題式教學(xué)中的重要作用

在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以直面現(xiàn)實中存在的真實問題，將抽象的知識具體化并運用于社會實踐中。當(dāng)前許多一線教師提倡在大問題、大情境下設(shè)計議題式教學(xué)，其中在設(shè)計情境時，以一案到底的形式展開情景教學(xué)，讓學(xué)生既能在真實的大問題、大情境背景中提高課堂效率，又能使學(xué)生更好地掌握必備知識，鍛煉關(guān)鍵能力，解決真實存在的問題。據(jù)此，創(chuàng)設(shè)良好的情境能實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。首先，在該教學(xué)中，學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)將現(xiàn)實生活中需要議的題、可以議的題融入情境中，提高學(xué)生對解決實際問題的能力。通過合作探究、交流辨析等形式，學(xué)生能在大情境中學(xué)會獨立思考，鍛煉其批判性思維，養(yǎng)成公共參與的意識，使學(xué)生從能力到素養(yǎng)不斷得到發(fā)展，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培育，逐漸形成正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。其次，創(chuàng)設(shè)良好的情境是構(gòu)建學(xué)科邏輯與生活邏輯的紐帶。議題中教學(xué)的重點和難點大部分集中在教材的關(guān)鍵知識點上，教師可以將教材中的知識回歸生活，使學(xué)科知識與實際生活相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容更符合實際，激發(fā)學(xué)生的興趣。最后，好的情境是進(jìn)行“議中學(xué)”活動的重要載體。議題式教學(xué)最明顯的特點是議，將基于議題的引導(dǎo)融入常規(guī)的授課式教學(xué)，師生能夠在教學(xué)中更好地互動與交流。此外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)設(shè)問題情境，通過以議題為核心，教師設(shè)計大情境，學(xué)生能將知識要點融入情境中，在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、基于議題式情境創(chuàng)設(shè)在“經(jīng)濟(jì)與社會”課程中面臨的主要問題

（一）議題式情境的不適切性與學(xué)生相脫離

議題式教學(xué)中要求對情境的設(shè)計，應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實生活為抓手，結(jié)合情境思考問題，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。但在實際教學(xué)中，仍然會存在教師選取的情境與學(xué)生實際生活相脫離［5］。當(dāng)前，統(tǒng)編版《經(jīng)濟(jì)與社會》一書做出了及時更新，但議題式情境在素材上的選取并沒有因時代發(fā)展而有大的變化，絕大部分教師仍然以過去的情境案例進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，沒有及時地選取最新的時政熱點作為情境創(chuàng)設(shè)。例如，在“市場在配置資源中起決定性作用”這一課中，許多教師仍然用“白菜上漲”的案例對價格與需求這一關(guān)系進(jìn)行講解，對情境素材的選取缺乏創(chuàng)新性；同時，教師在選取情境時會產(chǎn)生不適切性。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，一名青年教師在進(jìn)行“堅持新發(fā)展理念”課程設(shè)計中，以“王銀吉一家在騰格里沙漠種樹防沙”為主線，由“騰格里治沙英雄感受—騰格里治沙過程中不同的聲音—騰格里未來發(fā)展之設(shè)想和實際舉措”組成一條情境線，雖然該教師采用的是議題式教學(xué)，選取了實際案例作為大情境的創(chuàng)設(shè)，但該情境離學(xué)生的現(xiàn)實生活存在一定的距離，很難使學(xué)生融入該情境，對學(xué)生在議題活動環(huán)節(jié)中進(jìn)行交流與辯論產(chǎn)生了一定的影響，不能更好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，很難發(fā)揮好學(xué)生對高階思維的發(fā)展。

（二）議題式情境的加工不足與價值相脫離

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，開展議題式教學(xué)設(shè)計需要創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)科價值導(dǎo)向。創(chuàng)設(shè)真實且有價值的情境案例，能夠促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的知識內(nèi)容有效遷移，實現(xiàn)價值引領(lǐng)，提高議題式教學(xué)的實效性。但當(dāng)前在進(jìn)行議題式情境創(chuàng)設(shè)時，仍會面臨選取的情境沒有進(jìn)行合理的加工，存在簡單堆積、生搬硬套的現(xiàn)象，無法較好地創(chuàng)設(shè)情境、貫穿“做中學(xué)”的效果，使得學(xué)生對情境的情感體驗較弱，影響了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。筆者在“經(jīng)濟(jì)與社會”的觀摩課中觀察到，有教師采用時政播報的形式來開展課堂導(dǎo)入，整個視頻播報時間近4分鐘，并且視頻案例沒有進(jìn)行任何加工處理，也沒有及時地對播報內(nèi)容中的關(guān)鍵信息進(jìn)行有效設(shè)問，這會使學(xué)生在觀看播報內(nèi)容時忘記教師設(shè)置議題時涉及的情境問題，也會使創(chuàng)設(shè)出的情境與學(xué)科價值不能較為合理地融合，使課堂中部分視頻的教學(xué)價值受到影響，也與預(yù)期的價值目標(biāo)產(chǎn)生了偏離。

（三）學(xué)生對議題情境的參與程度不高

《經(jīng)濟(jì)與社會》一書旨在闡述習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想中經(jīng)濟(jì)與社會相關(guān)思想及觀點的重要內(nèi)容［6］，該教材及時反映了社會發(fā)展的新理念、新思想、新要求。其中，有較多的專業(yè)經(jīng)濟(jì)詞匯學(xué)生很少在生活中接觸到，這就需要教師在開展課堂教學(xué)時，將進(jìn)行設(shè)計的情境融入議題式教學(xué)中，提高生生之間的合作，在合作中引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。但教師也會面臨在設(shè)計議題的過程中不能將情境、問題及觀點較好地有機(jī)結(jié)合等問題，不利于學(xué)生進(jìn)行自主辨析，也影響到學(xué)生的有效參與。例如，在“堅持兩個毫不動搖”一課中，教師選取中國聯(lián)通在改制后的一些舉措作為議題情境談對國有經(jīng)濟(jì)的影響。雖然教師采取的情境素材貼近學(xué)生的生活，但是沒有適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)情分析，課前沒有安排對“中國聯(lián)通”相關(guān)資料的搜集或調(diào)查，讓學(xué)生能夠自主地了解國有企業(yè)的性質(zhì)，而在教師設(shè)置個性化問題及展開交流研討時，學(xué)生在課堂中的參與程度離預(yù)期目標(biāo)較遠(yuǎn)，學(xué)生的互動交流相對較少，這也影響了議題式教學(xué)的開展。

三、基于議題式情境創(chuàng)設(shè)在“經(jīng)濟(jì)與社會”課程中的有效策略

（一）深入挖掘情境素材，促進(jìn)知識有效建構(gòu)

基于情境創(chuàng)設(shè)，需要圍繞議題，貼合學(xué)生現(xiàn)階段的現(xiàn)實生活。首先，熟讀課標(biāo)及教材，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)展開設(shè)計，在設(shè)計前深入研讀本課的教學(xué)內(nèi)容，明確本課知識的重點和難點，以此創(chuàng)設(shè)學(xué)生探討的議題。其次，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展及真實生活的情境。在創(chuàng)設(shè)情境時，需要關(guān)注學(xué)生的興趣需要及現(xiàn)有的認(rèn)知水平，使學(xué)生在真實的情境中體悟。例如，在“市場在配置資源中起決定性作用”一課中，通過創(chuàng)設(shè)以電影《長津湖》作為議題的情境，回溯電影行業(yè)過去跌宕起伏的幾十年，通過講解議題案例中的觀影需求和供給、電影票價及涉及的競爭問題，讓學(xué)生了解到電影行業(yè)重生的過程，明白供給與需求之間的關(guān)系，讓學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，并深入真實的情境中深刻理解是市場決定了資源配置，透過現(xiàn)象分析市場通過什么手段配置電影行業(yè)，引發(fā)深層次思考，在探究中得出市場調(diào)節(jié)的結(jié)論，落實課程目標(biāo)。

（二）構(gòu)建情境結(jié)構(gòu)處理，實現(xiàn)素養(yǎng)引領(lǐng)功能

在學(xué)科大概念背景下進(jìn)行議題式情境創(chuàng)設(shè)，首先需要把握好各學(xué)科概念之間的關(guān)系，對其重點和難點知識進(jìn)行篩選與分析，選擇符合該課的現(xiàn)實生活中的情境案例并對其進(jìn)行有針對性的設(shè)問［7］。同時，對教材內(nèi)容中的重點和難點知識與設(shè)計的情境案例進(jìn)行對應(yīng)，使議題情境線一一對應(yīng)到學(xué)科概念之中，引領(lǐng)情境進(jìn)行序列化開展。例如，在“堅持新發(fā)展理念”一課中，筆者選取安徽本地企業(yè)“寶武馬鋼”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，闡釋馬鞍山鋼鐵股份有限公司（以下簡稱“馬鋼”）的企業(yè)變化發(fā)展，結(jié)合習(xí)近平總書記走進(jìn)“馬鋼”的一段視頻作為議題情境導(dǎo)入，既真實可信，又能激起學(xué)生共鳴，更好地讓知識生活化，激發(fā)學(xué)生的興趣，并結(jié)合我國發(fā)展中堅持的基本原則作為本節(jié)課的切入點，引出本節(jié)課的總議題：發(fā)展必須以人民為中心，增強(qiáng)學(xué)生對社會治理創(chuàng)新的政治認(rèn)同感，培育學(xué)生的精神素養(yǎng)。同時，在學(xué)科概念“貫徹新發(fā)展理念”中，通過設(shè)計“感受‘馬鋼’精神—‘馬鋼’發(fā)展中不同的聲音—‘馬鋼’未來發(fā)展之設(shè)想和實際舉措”連成一條情境線，為在“議中學(xué)”提供載體，保證議題式情境創(chuàng)設(shè)通過課堂這一橋梁源于生活又歸于生活，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（三）豐富多種情境方式，提高課堂教學(xué)的積極性

議題式情境重在“引”，良好的情境設(shè)計可以將學(xué)生引入學(xué)科內(nèi)容中，或是更好地推進(jìn)教學(xué)流程。其中，議題式情境立足于“未學(xué)”，如何將學(xué)科核心素養(yǎng)以更好的方式落實到教學(xué)中，使議題式教學(xué)的核心思想具備觀察、思辨及參與度，讓高中思想政治課更有感染力，需要教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣、能激起學(xué)生興趣的議題情境。例如，在“完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制”一課中，教師可以在課前讓學(xué)生調(diào)查熟知的飲用水品牌，以日常生活中的飲用水作為情境主題。在整條情境線上，通過飲用水的導(dǎo)入—居民用的水—國有自來水企業(yè)，學(xué)生能就目前自來水市場的現(xiàn)狀，探討與交流市場運行的背后規(guī)律（價格、市場、競爭），了解生活中的飲用水與經(jīng)濟(jì)相關(guān)，使教材中的經(jīng)濟(jì)理論知識內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際生活，在情感上引發(fā)學(xué)生共鳴，喚起學(xué)生熱情，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中觀察、發(fā)現(xiàn)并解決問題，真正做到學(xué)以致用。此外，教師可以以故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，把復(fù)雜的重點和難點內(nèi)容通俗化，使學(xué)生容易理解教材中的知識內(nèi)容，但在創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要充分把握學(xué)情，基于學(xué)生已有的認(rèn)知創(chuàng)設(shè)情境。同時，教師可以以角色扮演的方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在設(shè)計角色扮演的情境中，要符合實際生活，使學(xué)生在較為真實的情境中加深對知識點的理解，提高學(xué)生在實際中解決問題的能力，引領(lǐng)學(xué)生成長，發(fā)展核心素養(yǎng)；教師也可以以問題鏈的方式創(chuàng)設(shè)情境，但與以往以問題鏈的方式不同，傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多是以教師的思路為主，讓學(xué)生先學(xué)會知識再去應(yīng)用知識。面對現(xiàn)實中許多真實且有爭議的問題，需要學(xué)生通過自己找問題鏈的方式去尋找答案，更好地發(fā)展學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在真實的情境下既能吸收教材中的知識，又能解決好問題，更好地培養(yǎng)時代新人所賦予的新挑戰(zhàn)和新任務(wù)。

結(jié)語

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，現(xiàn)階段提倡運用議題式教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，情境作為議題式教學(xué)重要的載體，需要教師在進(jìn)行議題的設(shè)計時，精心選擇適宜的情境，讓學(xué)生能夠在真實的情境中更好地發(fā)現(xiàn)、解決社會中存在的現(xiàn)實問題。這要求教師要站在高位，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)的過程中自發(fā)地生成觀點，讓情境指引學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，使價值性與知識性相統(tǒng)一，使思想政治課更具感染力。