楊 碩，史成澤

（寧夏工商職業(yè)技術學院 寧夏 銀川 750021）

新修訂的《職業(yè)教育法》首次明確“職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位，是國民教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能的重要途徑”。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職財稅專業(yè)不僅關乎教育教學本身，還關乎行業(yè)未來發(fā)展的人才儲備。用人單位需要財務人員具備數(shù)據(jù)采集、清洗、分析和呈現(xiàn)的能力，能夠熟練操作財務、稅務信息系統(tǒng)，高職院校財稅專業(yè)必須加快進行教學改革，來培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代社會需要的“業(yè)財稅一體化創(chuàng)新人才”。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職財稅專業(yè)課程改革的現(xiàn)實意義

1.1 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展推動財稅領域變革

人工智能技術重構企業(yè)財稅系統(tǒng)架構、RPA技術推動財務重復工作無人化執(zhí)行。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、共享云平臺打破了業(yè)務、財務、稅務“孤島”，全電發(fā)票、金稅四期和放管服改革的全面落實推動財稅行業(yè)更新迭代，逐步實現(xiàn)自動化、數(shù)字化、智能化、共享化，促進財稅人員工作重心從財務核算向財務管理、價值管理轉變。

1.2 智能財稅的發(fā)展助推課程改革

智能財稅系統(tǒng)推動財務流程變革，行業(yè)企業(yè)用人需求引領教育方向，加快財稅專業(yè)人才培養(yǎng)向智能化轉型。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智能財稅改變了財稅專業(yè)的教育理念，搭建了“互聯(lián)網(wǎng)+財稅”教學平臺，實現(xiàn)了現(xiàn)實教學空間與虛擬空間和數(shù)據(jù)空間的高度融合，提供了豐富的教學資源，構建了靈活的學習場景和學習方式，推動了教學改革，實現(xiàn)教育從低維向高維的躍遷。

1.3 課程改革助推財稅人才培養(yǎng)

經濟法基礎是高職院校財稅專業(yè)的基礎課，也是初級會計職稱考試的必考課，講授了財稅領域的基礎知識，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，為后續(xù)學習財務會計、稅費計算與申報等課程奠定基礎。經濟法基礎對接產業(yè)、上掛專業(yè)、下聯(lián)課堂、全員參與的特色模式，將帶動更多課程參與教學改革，提高高職會計專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力、化解人才培養(yǎng)供給側與需求側脫節(jié)的難題，培養(yǎng)“懂財務、會業(yè)務、精工具、善思考”的復合型財稅人才。

2 高職財稅專業(yè)經濟法基礎課程改革存在的問題

2.1 教育理念落后

部分高校在教育理念上忽視職業(yè)教育的特點，選擇教材和教學內容時未能有效銜接職稱證書、“X”等級證書、技能大賽和用人單位的需求。教育理念落后、證課賽崗融合不佳，不利于培養(yǎng)學生的業(yè)財稅一體化能力，影響學生的就業(yè)競爭力。

2.2 教學資源匱乏

經濟法基礎課程的教學資源多以紙質圖書為主，實踐教學資源不足，缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+稅務”背景下與金稅四期建設、“放管服”改革、全電發(fā)票相適應的數(shù)字化教學資源、在線教育平臺和業(yè)界動態(tài)案例。

2.3 教學內容陳舊

經濟法基礎課程教學內容不能順應智能財稅行業(yè)“新”發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的產業(yè)生態(tài)化、管理智能化、應用平臺化特征。教學內容的實踐性及操作性應順勢、順時更新。

2.4 課程教學方式單一

經濟法基礎課程的教學方式以教師為中心，以課堂講解為主，學生在課堂上被動聽講，缺乏師生互動和實踐，學生的實際操作能力不足，缺乏與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代相適應的多樣化、互動性和實踐性教學方式。

2.5 課程評價偏離育人標準

經濟法基礎課程評價標準和評價內容“重理論考核輕實踐操作”，忽視了智能財稅專業(yè)實踐性、操作性強的特點，對實踐性技能考查不夠；評價重期末考核輕過程考查；評價主體單一，財稅崗位專家和學生對課程評價的參與度不夠。

2.6 師資隊伍建設亟待加強

財稅專業(yè)“雙師型”教師數(shù)量不足，部分教師畢業(yè)于普通高等院校，缺少教育學心理學知識、對新技術和新教學方法不熟悉、缺乏財稅工作經驗，對1＋“X”證書制度的理解不夠深入，不能精準找到智能財稅專業(yè)理論與實踐的契合點，無法提供高質量的財稅教學。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職財稅專業(yè)經濟法基礎課程改革的路徑

3.1 更新課程理念

①融入課證融通理念。財稅專業(yè)貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》關于“職業(yè)院校從傳統(tǒng)的理論型教學向應用型教學轉型，啟動‘1+X 證書’試點”的規(guī)定，在教學過程中以初級會計職稱和技能等級證書為切入點，以考促學，全面提升學生的理論水平和操作技能，體現(xiàn)職業(yè)教育的內涵和特色。

②融入課賽融通理念。財稅專業(yè)貫徹落實《全國職業(yè)院校技能大賽章程》關于“‘崗課賽證’綜合育人，開展技能大賽對接產業(yè)需求、引領教育教學改革、提高教育教學質量”的規(guī)定，在教學過程中融入聚焦數(shù)字經濟與共享經濟背景下“業(yè)票財稅”新業(yè)態(tài)，以技能大賽為手段，以賽促教，引領財稅專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，推進數(shù)字化財稅技術技能人才培養(yǎng)。

③融入校企合作理念。財稅專業(yè)貫徹落實《職業(yè)教育法》關于“資源共享、優(yōu)勢互補、互利雙贏”校企合作機制的規(guī)定，校內教師和企業(yè)導師結合互聯(lián)網(wǎng)時代的特點和企業(yè)對財稅人才的需求，共同研討職業(yè)學校專業(yè)設置、制訂人才培養(yǎng)方案、完善經濟法基礎課程標準，調整優(yōu)化課程內容和評價標準，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

3.2 校企合作開發(fā)課程資源

高職院校以《職業(yè)教育法》為契機，響應“國家鼓勵企業(yè)舉辦多種層次和形式的職業(yè)教育，推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育”的號召，深化“校企合作、協(xié)同育人”機制，發(fā)揮企業(yè)的主體作用。二級學院（系部）與智能財稅行業(yè)中有引領和示范能力的企業(yè)共建“智能財稅共享中心”，建設財稅“1+X 證書”課程資源中心和實踐教學與考證培訓示范基地。校企跟隨產業(yè)變化、跟蹤經濟發(fā)展和智能財稅行業(yè)需求，密切關注最新的財稅政策，加強數(shù)字化教學資源建設，基于工作任務共同開發(fā)融入新技術、新工藝、新理念的財稅云教學資源，開發(fā)具有職業(yè)院校特色的動態(tài)化、情境化、形象化“活頁”教材、校企合作實訓手冊、教學視頻、思維導圖等。學校與企業(yè)通過“共商、共建、共育、共管”，推動實踐教學改革，培養(yǎng)數(shù)字化、智能化財稅人才，實現(xiàn)校企“共享、共贏”。

3.2 融入崗課賽證內容

①對接崗位需求。課程教學內容對接產業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、緊跟智能財稅崗位人才需求，整合財稅領域新知識，建設以職業(yè)任務為導向、以企業(yè)實際業(yè)務為內涵、以實踐教學體系改革為基礎的智能財稅專業(yè)實訓實踐模式，引入企業(yè)真實業(yè)務，再現(xiàn)真實工作場景和工作流程，匹配“X”證書和技能大賽涉及的技術技能，構建集思維、技術應用、商業(yè)分析于一體的教學場景，將數(shù)智財稅融于場景，把場景搬進課堂，集成財稅云、會計大數(shù)據(jù)分析與處理技術、全電發(fā)票等內容，提高學生的實際操作能力和解決問題的能力。

②對接資格證書和“X”證書。教學任務對接崗位要求、教學目標對接證書對財稅人才的要求、教學過程對接工作任務、課程教學內容對接初級會計證和“X”證書的內容，將“X”證書考核涉及技能操作的部分融入實訓，及時補充到課程內容中，還原財稅工作的完整流程，加深學生對不同稅種的納稅申報、稅收優(yōu)惠、稅會差異、稅稅差異等知識的印象，有效解決報稅難的問題。

③對接大賽標準。教學內容對接反應智能財稅崗位需求的技能大賽內容，堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”。在師生備賽過程中優(yōu)化經濟法基礎課程的課程結構、教學內容和教學資源等，學習借鑒各參賽院校的先進經驗，深化智能財稅專業(yè)教學改革，培養(yǎng)高素質的智能財稅人才。

3.4 創(chuàng)新教學方式

財稅專業(yè)根據(jù)財稅職業(yè)活動和互聯(lián)網(wǎng)時代學生的學習特點，以新興技術手段為輔助，提供網(wǎng)絡教學平臺、虛擬實驗室優(yōu)化課程資源，運用現(xiàn)代化教學方式，將經濟法基礎課程內容劃分為基本知識、稅務處理、案例分析三個模塊，每個模塊對應不同的崗位、證書需求，借助稅務實訓平臺進行實際操練，引入企業(yè)真實賬務處理案例，聘請企業(yè)導師為職校生實戰(zhàn)授課，講授典型的崗位任務，分模塊進行崗位培訓，引導學生學習最新的財稅知識，提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效果，滿足社會對人才的需求和學生的學習需求。

3.5 建立多元評價機制

課程評價是師生教學活動的價值判斷，其功能在于對教學的導向作用，高職院校財稅專業(yè)以智能財稅職業(yè)能力養(yǎng)成為目標，構建以學生為中心的多元多維課程評價機制。一是評價標準以操作性為主線展開，按照智能財稅崗位對技能的要求對高職學生進行總體考核；二是評價內容以復合型技術技能人才培養(yǎng)為基準，建立理論與實踐結合、結果與過程結合的評價體系，通過智慧職教等APP 軟件，考核學生課前預習和課后作業(yè)的完成情況，并把參加技能大賽、取得職業(yè)技能等級證書納入評價標準，激發(fā)學生參賽、考證的積極性；三是評價主體多元，聯(lián)合教師、崗位專家及學生共同進行，充分發(fā)揮崗位專家和學生在課程評價中的作用，幫助教師更好地掌握和考核學生的學習情況；四是評價方式多維，根據(jù)教學內容分成基本素質、職業(yè)能力、崗位應用等不同的考核項目，通過作業(yè)考試、實際操作、案例分析報告等形式進行考核。

3.6 打造高素質的師資隊伍

高素質的教師隊伍是經濟法基礎課程改革的關鍵，高職院校應引導教師轉變教學觀念、規(guī)劃職業(yè)生涯，將教師的發(fā)展與課程改革結合起來，幫助教師成長。一是開展教師能力提升計劃，通過一名教師對接一個企業(yè)，為教師提供去企業(yè)掛職鍛煉和培訓的機會，提高教師對產業(yè)變化和智能財稅崗位新知識、新技術、新流程的關注、消化、吸收能力，銜接教學過程與崗位技能；開展與技能大賽、會計職稱證和X證書相關聯(lián)的培訓，教師掌握考證及大賽的標準和內容，實現(xiàn)課賽、課證有效融通；開展信息化教學理念、教學設計培訓，提高教師的信息化教學能力，運用“慕課”“翻轉課堂”“微課”等信息化教學手段。二是制訂相應的激勵政策，鼓勵教師考取“雙師”證書，鼓勵教師進行課程改革和教學研究的探索和創(chuàng)新，提高其教學科研和服務社會的能力，使教師成為既能進行理論教學，又能指導學生實踐，還能為企業(yè)提供服務的“雙師型”教師。

4 結語

綜上所述，高職財稅專業(yè)經濟法基礎課程教學在互聯(lián)網(wǎng)時代面臨諸多問題，本文提出課程改革融入“三大理念”、課程內容加強“三個對接”、課程實施突破“三個創(chuàng)新”、課程建設落實“三個保障”的具體對策，以期提高教學質量和效果。