☉周 梅

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的來臨，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等以信息技術(shù)為主體的新型教育模式，備受師生歡迎。小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對全方位、深層次的教育變革，需不斷提升自身專業(yè)能力，正確認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)角色與信息技術(shù)之間的主輔關(guān)系，在豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的同時，創(chuàng)新教學(xué)形式，提升教學(xué)質(zhì)量，勇于面對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力提升帶來的全新挑戰(zhàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的新要求

（一）擁有先進(jìn)教育理念，樹立終身學(xué)習(xí)意識

教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的落地實(shí)施，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相銜接，在專業(yè)信息化指導(dǎo)下開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，探尋線上線下相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，深入鉆研《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，圍繞課程理念中的“促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合”，對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法進(jìn)行變革，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計生動有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動［1］。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，樹立終身學(xué)習(xí)意識，學(xué)會利用信息技術(shù)掌握數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法，時刻關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科動態(tài)，養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）熟練操作信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，信息技術(shù)操作已然成為人才必備技能。尤其對身處教育領(lǐng)域的教師而言，制作數(shù)學(xué)課件、操作教學(xué)軟件均是數(shù)學(xué)教師必備的基本功。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，不僅要具備上述基本技能，還要不斷提升自身信息資源整合能力，確保數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的有效銜接，學(xué)會將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容收集、整合，利用各種網(wǎng)絡(luò)信息資源，利用信息技術(shù)中的圖、文、聲、像等特點(diǎn)，使原本較為抽象的數(shù)學(xué)知識，以生動、有趣、直觀形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為數(shù)學(xué)學(xué)科融入全新的生命力。

（三）豐富數(shù)學(xué)專業(yè)知識，提升數(shù)學(xué)專業(yè)能力

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容越發(fā)寬泛，各種類型的數(shù)學(xué)知識都與生活緊密相關(guān)，尤其是教材中的數(shù)學(xué)廣角與實(shí)踐活動，都與日常生活有著較為緊密的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉持“數(shù)學(xué)生活化”理念，以豐富的數(shù)學(xué)專業(yè)知識為支撐，巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)掌握有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識背景，依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)整體知識框架結(jié)構(gòu)，既要精通各階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，又要對本學(xué)期數(shù)學(xué)知識拓展做到心中有數(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生開展形式多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化、美學(xué)價值等［2］。為此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用，利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國、智慧中小學(xué)平臺等APP，學(xué)習(xí)借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，并在微信群、QQ 群中與全國各地的教師交流專業(yè)知識與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法，學(xué)他人之長，補(bǔ)自己之短，進(jìn)而不斷提升自身數(shù)學(xué)專業(yè)能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力存在的問題

（一）教師教學(xué)思維方式單一固化

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣采用照本宣科的方式講解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，未能對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入挖掘，無法做好各學(xué)段數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的銜接工作，也很難把握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與生活的聯(lián)系。這是因?yàn)榻處熢趥湔n之前，未在腦海中構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)整體知識架構(gòu)，只是習(xí)慣性用“教材中有什么就講什么”的教學(xué)思維方式進(jìn)行授課，無法靈活引導(dǎo)學(xué)生打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材為例，該套教材在低年級階段分別從六個方面，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解掌握數(shù)學(xué)幾何知識，這種看似雜亂無章的教材結(jié)構(gòu)，實(shí)際強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的銜接性，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解新知識的同時，帶領(lǐng)學(xué)生溫故知新，鞏固一二年級學(xué)習(xí)的認(rèn)知圖形、圖形運(yùn)動等相關(guān)知識內(nèi)容，使學(xué)生更加牢固地掌握長方形、正方形的周長與面積的計算方法。倘若數(shù)學(xué)教師教學(xué)思維單一固化，仍以本學(xué)期教材知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，致使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，容易出現(xiàn)“吃夾生飯”的問題，不利于學(xué)生對幾何知識點(diǎn)的理解與記憶。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用存在認(rèn)知局限

在應(yīng)用信息技術(shù)過程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對自身教學(xué)角色與信息技術(shù)使用存在一定的誤解。一是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中過于依賴信息技術(shù)，片面認(rèn)為只有將信息技術(shù)貫穿到整個數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，才能切實(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的時代性，未能根據(jù)具體實(shí)際情況合理使用信息技術(shù)。在這種錯誤認(rèn)知驅(qū)使下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能重視自身在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者角色，遺忘數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。二是部分“保守派”教師認(rèn)為信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用多此一舉，片面認(rèn)為“一根粉筆、一塊黑板”是突顯數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)，這樣才能高質(zhì)量完成課堂教學(xué)任務(wù)。這些教師對于信息技術(shù)應(yīng)用“過于依賴”或者“過于忽視”，都是因?yàn)閷逃畔⒋嬖谝欢ǖ恼J(rèn)知局限，勢必會遭到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的淘汰。除此之外，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》已將信息技術(shù)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本素質(zhì)之一，許多敏銳的小學(xué)數(shù)學(xué)教師早已意識到信息技術(shù)在未來課堂教學(xué)中的重要性，并將其作為提高自身專業(yè)能力的奠基石。但因種種客觀因素影響，我國大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)能力較低，這不僅無法達(dá)成新時代數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)期效果，而且存在信息技術(shù)設(shè)備無法科學(xué)使用等情況。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)操作、應(yīng)用不熟練，微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計能力較為薄弱，不具備開發(fā)、利用、管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力等。

（三）教師培訓(xùn)實(shí)際效果不盡人意

“培訓(xùn)班”與“專家講座”作為我國現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常采用的培訓(xùn)模式，信息技術(shù)培訓(xùn)效果始終不理想。其中“培訓(xùn)班”模式主要向小學(xué)數(shù)學(xué)教師講授現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的操作方法以及信息技術(shù)的基本應(yīng)用，未能將數(shù)學(xué)學(xué)科課程與信息技術(shù)操作進(jìn)行系統(tǒng)性整合詳解，導(dǎo)致教師培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需求相脫節(jié)。這種“有技術(shù)沒思想”的培訓(xùn)模式，無法短時間提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力。而“專家講座”模式大多是由學(xué)校組織聘請專家為教師講解信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的方法，從教學(xué)理論上總結(jié)信息技術(shù)在應(yīng)用過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。雖然該種方法能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師快速準(zhǔn)確地掌握信息技術(shù)應(yīng)用技巧，有效規(guī)避信息技術(shù)在教學(xué)中的不足之處，但這種“拿來式”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使得多數(shù)教師實(shí)踐操作中常常感慨：“一聽就會，一做就廢”，這種缺乏實(shí)際指導(dǎo)的培訓(xùn)形式，無疑是紙上談兵。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力提升策略

（一）加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，拓展專業(yè)發(fā)展途徑

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，通過加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)個人數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)、觀摩優(yōu)質(zhì)課例，并在專業(yè)教育網(wǎng)站開設(shè)自己的教育微信公眾號、知乎教育專欄等，也可以加入要學(xué)交流群，與行業(yè)同仁交流自己的教學(xué)心得體會，以此促進(jìn)自身專業(yè)向更高層次發(fā)展。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以根據(jù)自身在教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)，尋找有助于拓展自身專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺，例如，第一課件、辦公資源網(wǎng)、12999 數(shù)學(xué)網(wǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)、嗶哩嗶哩、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等，教師可根據(jù)自身實(shí)際需求尋找新課程解讀、數(shù)學(xué)解題、最新教育教學(xué)理論等相關(guān)知識內(nèi)容，反思日常教學(xué)中的不足之處，通過日積月累的學(xué)習(xí)總結(jié)，提升自身專業(yè)能力。值得注意的是，面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境娛樂化負(fù)面影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在自主學(xué)習(xí)過程中樹立正確的職業(yè)價值觀，避免因過度沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、閑聊、刷視頻等網(wǎng)絡(luò)娛樂，而浪費(fèi)自主學(xué)習(xí)、自我提升的時間與精力。

（二）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師教學(xué)角色與信息技術(shù)的使用屬于相輔相成、和諧共生的關(guān)系，既不能過度使用信息技術(shù)，也不能過于忽視信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值。由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建以教師為主、信息技術(shù)為輔的高質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生共同參與充滿趣味性的數(shù)學(xué)活動。在此期間，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)恰到好處地發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用，學(xué)會利用課堂教學(xué)的“留白藝術(shù)”，為學(xué)生提供想象、思考、驗(yàn)證的時間與空間，避免在課堂教學(xué)中重走“填鴨式”教學(xué)的老路。對于網(wǎng)絡(luò)新生代的學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，開展線上線下相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。課前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)，將新的知識內(nèi)容制作成觀看時間短、內(nèi)容生動有趣的微課視頻，并上傳至釘釘或者微信群當(dāng)中，方便學(xué)生在自主預(yù)習(xí)期間隨時隨地觀看學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有畫面感與動態(tài)效果的教學(xué)課件，將原本單調(diào)乏味的知識內(nèi)容以直觀動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，并為學(xué)生演示重難點(diǎn)知識的解答過程，讓他們體驗(yàn)收獲知識的快樂。課后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用信息技術(shù)，與學(xué)生家長實(shí)現(xiàn)無障礙溝通交流，針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)短板，制定不同的家校合作計劃，促進(jìn)教師與家長更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。久而久之，學(xué)生會在教師線上線下教學(xué)環(huán)境中，養(yǎng)成積極思考主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)學(xué)術(shù)思想交流，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的常態(tài)化發(fā)展，教師專業(yè)能力提升不再局限于各種形式的培訓(xùn)活動，還可以利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺打破地域與訪學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，加強(qiáng)教師之間的學(xué)術(shù)思想交流。如，“城鄉(xiāng)聯(lián)動，區(qū)域合作”作為新型主題化教研模式，打破以“校本研修”為主的傳統(tǒng)教研活動形式，促進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的學(xué)校交流，推動義務(wù)教育均衡發(fā)展。在此期間，城鄉(xiāng)小學(xué)可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建城鄉(xiāng)聯(lián)動小組，組內(nèi)成員在QQ群、微信群、釘釘?shù)壬缃幻襟w軟件上，分享教學(xué)資源，傳播先進(jìn)教學(xué)理念，共同探討教學(xué)計劃，制定研究方案，設(shè)計精品課程等，使城鄉(xiāng)教師在信息技術(shù)的輔助中共同成長，彼此成就［3］。此外，學(xué)校應(yīng)定期開展針對性信息技術(shù)培訓(xùn)活動，要求信息技術(shù)專家結(jié)合優(yōu)秀教學(xué)案例，向小學(xué)數(shù)學(xué)教師傳授學(xué)科教學(xué)知識的整合技術(shù)，使教師站在學(xué)科角度構(gòu)建小學(xué)階段數(shù)學(xué)整體框架結(jié)構(gòu)。在培訓(xùn)期間，參加培訓(xùn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師可自行選擇某項(xiàng)專題，利用學(xué)科知識整合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并向其他學(xué)員講解自己的教學(xué)設(shè)計理念；其他學(xué)員則通過旁聽、觀察記錄等，對教師學(xué)科整合技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢進(jìn)行交流討論；主講教師可根據(jù)專家點(diǎn)評與其他學(xué)員提出的建議進(jìn)行反思，掌握學(xué)科知識整合技術(shù)，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，教師專業(yè)能力提升是推動我國素質(zhì)教育有效實(shí)施的基礎(chǔ)。面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學(xué)的深化改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)始終抱有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用，借鑒行業(yè)同仁先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法，反思自己在教學(xué)中的不足，珍惜每一次學(xué)校開展的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)活動，在促進(jìn)自身專業(yè)成長的同時，推動我國教育事業(yè)革新發(fā)展。