☉姚文濤

小學數(shù)學具備完整的內(nèi)容體系。因此，小學數(shù)學課堂教學必須應用整體思維為學生傳遞小學數(shù)學整體知識架構，提升小學數(shù)學教學效果。單元整合是一種重要的教學方法。其通過對小學數(shù)學整體思路的梳理，幫助學生建立對于小學數(shù)學的整體認知。這樣的方式不僅可以提升學生數(shù)學學習的效果，還可以培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，為學生后續(xù)的學習打下良好的基礎。

一、小學數(shù)學單元整合教學的功用

（一）更加符合學生認知

在小學數(shù)學教學過程中，應用單元整合的教學理念更符合小學生的認知實際，從而能夠提升小學數(shù)學教學效果。單元整合教學內(nèi)容就是指在教學過程中明確單元教學目標，應用不同的單元內(nèi)容呼應單元教學目標，使學生能夠從教學活動中獲得數(shù)學學習體系的構建。相較于傳統(tǒng)的教學方式而言，單元整合教學模式更順應學生的認知，一方面是在明確學習目標的基礎上開展教學，使得學生能夠圍繞教學目標建立數(shù)學體系，避免因為教學目標混亂導致教學效果受到影響；另一方面能夠降低學生的學習難度。相較于傳統(tǒng)的由學生自己通過總結建立數(shù)學學習架構而言，單元整合的方式是由教師帶領學生，由簡單的內(nèi)容向復雜的內(nèi)容逐漸過渡，為學生做好鋪墊，降低學生的學習難度。

（二）培養(yǎng)學生發(fā)散思維

單元整合的教學方式能夠更好地實現(xiàn)對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生邏輯推理等具體的數(shù)學能力。發(fā)散思維對于數(shù)學學習有著十分重要的作用。數(shù)學不同結構內(nèi)容具備很強的銜接性。依靠發(fā)散思維能夠幫助學生更好串聯(lián)數(shù)學解題思路，提升數(shù)學學習效果。傳統(tǒng)數(shù)學教學活動并不能夠有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，相鄰教學內(nèi)容之間并不具備較強的相關性，教師無法從中提取明確統(tǒng)一的教學目標，因此也就無法實現(xiàn)對教學內(nèi)容的整合。單元整合教學能夠對教師的教學活動進行有益指導，教師在教學過程中可以圍繞教學主體針對教學內(nèi)容進行有效延伸，學生也可以在教師的帶領下發(fā)散思維，運用多種思路進行數(shù)學學習，培養(yǎng)數(shù)學的發(fā)散思維，尋求問題的多種解決方式。

（三）順應教材大綱體系

將單元整合的教學方式應用于小學數(shù)學教學過程中，能夠使小學數(shù)學教學活動順應教材大綱體系，凸顯教材的編排優(yōu)勢［1］。教材是教學活動開展的主要教學資源。專家在進行教材內(nèi)容設計的過程中會綜合學生的實際認知以及教學目標，通過對教材內(nèi)容的科學設定培養(yǎng)學生的數(shù)學知識。單元整合的思路更加順應小學數(shù)學教材大綱體系設計，通過單元教學內(nèi)容提煉教學目標，使學生能夠對單元整體有更深刻的認知，建立對單元內(nèi)容的系統(tǒng)性認知。除此以外，學生通過單元整合的教學思維形成數(shù)學學習體系以后，這一體系會驅使學生進行自我學習和探究性學習，幫助學生在深入學習數(shù)學知識的過程中提升數(shù)學技能，獲得更好的數(shù)學學習效果。

二、小學數(shù)學單元整合教學中存在的問題

（一）忽視學生在單元整合教學中的角色定位

忽視學生在單元教學過程中的角色定位，首先體現(xiàn)在教師設定教學目標時缺少學生考量，導致數(shù)學教學目標脫離學生的學習實際，影響學生的學習效果。例如在小學數(shù)學三年級上冊萬以內(nèi)加減法的教學過程中，由于小學生的生活實踐較少，因此對于萬等較大數(shù)字比較模糊。教師在進行課程設計的過程中，首先要從學生角度入手，通過一些簡單的生活案例幫助學生了解萬的概念，進而降低學生學習的難度。在當前的課程教學設計過程中，很多教師忽視了學生的地位，對教學效果會產(chǎn)生較大的影響。其次，教學過程缺少互動也會影響小學數(shù)學教學效果。單元整合教學模式需要學生能夠在教學過程中發(fā)散思維。但由于學生的學習優(yōu)勢不同，很多學生無法掌握發(fā)散思維的技巧。通過互動對學生思維進行引導，能使學生在交流合作的過程中更好地掌握發(fā)散思維技巧，有效提升數(shù)學學習效果。很多教師在教學過程中為保持課堂紀律而忽視學生互動，對小學數(shù)學教學效果會造成一定影響。

（二）單元整合教學缺少縱向的數(shù)學知識延伸

單元整合教學模式主要是通過提取單元教學目標，然后在單元教學中不斷深化教學目標，幫助學生構建數(shù)學知識內(nèi)容的整套體系。當前，小學數(shù)學教學過程中應用單元整合教學過度重視對數(shù)學知識體系的橫向延伸，缺少對數(shù)學知識的縱向深入，會在一定程度上對單元整合教學的應用效果造成一定的影響。例如，小學數(shù)學三年級上冊涉及長方形與正方形知識的學習，其與三年級上冊多位數(shù)與一位數(shù)的內(nèi)容具備相關性，通過多位數(shù)與一位數(shù)運算的教學，能培養(yǎng)學生長方形與正方形面積計算能力，構建橫向的小學數(shù)學學習體系。除了可以構建橫向的學習體系以外，還可以對長方形與正方形教學內(nèi)容進行縱向延伸。小學三年級下冊中包含面積的學習內(nèi)容，因此在長方形與正方形學習的過程中涉及簡單的面積計算，在三年級下冊面積學習的過程中回顧長方形與正方形的學習內(nèi)容，通過縱向數(shù)學知識的延伸，使得小學數(shù)學單元整合教學能夠從橫向、縱向兩方面入手，更加科學地培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

（三）單元整合教學的配套體系仍不夠完善

單元整合教學模式在小學數(shù)學教學過程中的應用需要構建完善的配套體系，才能夠實現(xiàn)良好的教學效果。首先，針對單元整合教學必須提煉出相應的單元教學目標，按照單元教學目標設計課堂教學內(nèi)容，使單元內(nèi)容能更加貼近單元教學主題，從而實現(xiàn)單元整合教學效果。當前階段單元整合教學模式應用過程中并未明確相應的單元教學主題，或者教學主體不夠明確，導致單元整合教學模式應用效果不佳；其次，需要建立相應的課程評價機制。課程評價能夠幫助教師對單元整合教學應用效果進行調整，使教學活動更加科學，教學效果更加顯著。針對單元整合教學建立的評價體系，需要從老師和學生兩個角度出發(fā)。教師通過旁聽，然后對于課程給予相應的評價；而學生則可以通過問卷、提問等多樣性的方式表達對課程的意見。單元整合教學模式應用過程中忽視了對課程評價體系的建設，在一定程度影響了小學數(shù)學教學效果［2］。

三、小學數(shù)學單元整合教學實踐策略

（一）以教材大綱為基礎建立數(shù)學框架

教材是教學活動開展的主要資源。因此，小學數(shù)學單元整合教學模式應用必須以教材大綱為基礎建立數(shù)學框架，進一步提升小學數(shù)學單元整合教學模式在教學過程中的應用效果。教材當中的單元內(nèi)容是數(shù)學教材大綱的重要體現(xiàn)。按照教學大綱幫助學生建立數(shù)學框架，需要教師能夠按照數(shù)學單元內(nèi)容進行提煉，明確單元學習的主題，通過不同的單元學習主題構建數(shù)學的整體框架，幫助學生在頭腦中建立完善的數(shù)學體系，使得前面的學習內(nèi)容能夠更好地引導和促進學生后續(xù)的學習活動。以小學計算學習內(nèi)容為例，計算的學習是學生數(shù)學學習的重要內(nèi)容，能夠對學生的數(shù)理運算能力進行良好的培養(yǎng)，并且能夠指導學生的生活實踐。小學數(shù)學教學大綱對學生數(shù)理運算的能力培養(yǎng)從一年級數(shù)學課程設計開始，在一年級課程設計過程中首先通過個位數(shù)加減法以及十位數(shù)進行認知，然后在二年級教材中進行100 以內(nèi)加減法的學習，三年級開始接觸乘除法以及對于小數(shù)的運算。通過對運算難度的不斷加深，從縱向整合小學數(shù)學運算培養(yǎng)目標。運算能力是數(shù)學學習的基礎，因此對于學生運算能力的培養(yǎng)還可以為其他內(nèi)容的學習打下良好的基礎。例如，在一年級的大綱中除了個位數(shù)運算，還涉及位置以及圖形的學習，通過對學生運算能力以及數(shù)字概念的培養(yǎng)，能夠從橫向角度輔助位置以及圖形的學習內(nèi)容。通過對教材大綱單元內(nèi)容整合，幫助學生建立初步的數(shù)學框架，明確數(shù)字計算、圖形計算以及空間位置等數(shù)學內(nèi)容的主干，在后續(xù)的學習過程中通過學習難度的提升不斷豐富數(shù)學框架內(nèi)容，幫助學生建立數(shù)學學習的綜合框架體系。

（二）明確小學數(shù)學不同單元教學目標

明確小學數(shù)學不同單元的教學目標，然后依據(jù)教學目標設計教學內(nèi)容，從而使教學內(nèi)容能夠更加凸顯單元教學目標，圍繞教學目標這一核心骨干建設小學數(shù)學單元體系，提升小學數(shù)學單元整合教學應用效果［3］。明確教學目標是單元整合教學模式的基礎。教師必須從單元主題中提煉出明確的教學目標，然后圍繞著這一教學目標進行課程建設，提升單元整合教學的效果。明確教學目標，首先需要教師對教學內(nèi)容有更加深刻具體的認知。教師在長期的教學實踐過程中總結出一整套對于教學單元內(nèi)容的理解，并且能夠將單元教學內(nèi)容與數(shù)學學習大綱相結合。例如，在五年級上冊數(shù)學學習可能性的過程中，教師可以引導學生利用統(tǒng)計圖的概念實現(xiàn)對可能性的形象化展示。學生在學習的過程中，既能夠對可能性這一概念有更加深刻的認知，也能夠復習條形圖的知識，并且可以將條形圖內(nèi)容與可能性相結合，提升數(shù)學教學效果。其次，明確單元教學目標需要教師能夠更加尊重學生學習實際，按照學生的學習情況設定多層次的教學目標。由于學生具備不同的學習優(yōu)勢，因此，在面對相同單元學習的過程中可能會出現(xiàn)不同的學習層次。以四年級下冊《小數(shù)的意義與性質》學習為例，小數(shù)這一概念具備一定的抽象性，會給小學生帶來一定的學習壓力。在本單元的內(nèi)容學習中，教師要明確學生的學習層次，將理解能力較強的學生設定為A 層次，針對其設定的教學內(nèi)容應當進行延伸，難度也可以有所提升；將理解能力稍差的學生設定為B 層次，針對其設定的教學目標應當以基礎為準，通過強化學生基礎的方式使得學生基本功更加扎實，為后續(xù)學習打下良好基礎。

（三）營造良好數(shù)學單元整合教學環(huán)境

營造良好的數(shù)學教學環(huán)境對單元整合教學模式的應用有著積極的促進作用。教師應提升對教學環(huán)境創(chuàng)設重要性的認知，積極通過教學環(huán)境輔助教學活動的開展。首先要重視運用多媒體設備等新技術進行數(shù)學教學。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學板書而言，多媒體不僅能夠從多角度進行內(nèi)容展示，提升學生數(shù)學學習興趣，還可以有效提升課堂教學效率。在數(shù)學教學活動中，教師可以通過多媒體的方式向學生展示數(shù)學學習體系，為學生勾勒數(shù)學學習知識脈絡，使學生能夠對數(shù)學學習知識體系有一定的了解，然后在學習實踐中不斷深化對數(shù)學知識體系的認識。通過實踐鞏固學生對數(shù)學知識體系的認識，并在學習過程中建立起更符合自身的數(shù)學結構，提升數(shù)學學習效果。其次，教師要注重師生互動以及生生互動對于單元整合教學效果的提升。通過師生互動能夠使教師對學生的學習實際更加了解；通過生生互動能夠幫助學生學習其他同學的數(shù)學思維，提升自身的數(shù)學學習效果。以小學四年級雞兔同籠的教學為例，在教學過程中教師首先應設計學生自我討論的環(huán)節(jié)，使學生能夠集思廣益，在小組內(nèi)部進行探究性學習。學生互動過程能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識，給予學生靈感，使學生能夠通過發(fā)散性思維探索多樣性的解決方式。教師在教學過程中除了要對雞兔同籠的解題思路進行講解，還可對乘法運算規(guī)則進行復習，幫助學生建立數(shù)學學習體系。

綜上所述，單元整合教學模式在小學數(shù)學教學過程中的應用具有重要的實踐意義，不僅能培養(yǎng)學生對數(shù)學體系的綜合認知，更可提升學生數(shù)學學習的興趣。在小學數(shù)學教學過程中應用單元整合教學，首先，需要以教材為基礎建立數(shù)學框架；其次，需要明確不同的學習目標；最后，需要營造良好的學習環(huán)境。通過這三個實踐策略，能促進小學數(shù)學教學的進一步發(fā)展。