☉朱柳靜

以部編人教版小學(xué)教材為例，其核心教學(xué)理念即是單元整合，從單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置解讀、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計以及教學(xué)情況的反饋評價等方面，均可體現(xiàn)單元整合的作用價值。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的單元整合教學(xué)模式，意味著要打破語文課程原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路計劃，組織課程內(nèi)容，確保最大限度滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)發(fā)展的根本需要，以此凸顯小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)意義。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的單元整合教學(xué)分析

（一）單元整合背景分析

小學(xué)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地研讀和使用教材，積極開發(fā)教材資源。在這一要求下，單元整合發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢，通過對課程資源的挖掘、整合與生成，提高了教材內(nèi)容資源的開發(fā)利用率，充分發(fā)揮了教材的整合作用，凸顯了課堂的教學(xué)效果。單元整合模式下的課堂教學(xué)更具靈活性和開放性。

從單元整合的功能作用來看，整合是指將語文教材內(nèi)容相關(guān)要素資源進(jìn)行重新組合與協(xié)調(diào)設(shè)計，對其進(jìn)行整體優(yōu)化和重組，從而確保課程教材內(nèi)容發(fā)揮出最大限度的功效作用。采用單元整合教學(xué)模式，重新確定單元主題和教學(xué)目標(biāo)，對教材內(nèi)容加以精心設(shè)計和優(yōu)化重組，可以將小學(xué)語文教學(xué)中涉及的基本內(nèi)容、閱讀理解、寫作訓(xùn)練、口語表達(dá)以及語言積累等板塊整合為一個有機(jī)的整體，與以往只是將簡單的內(nèi)容串聯(lián)相加有著本質(zhì)上的區(qū)別。

在明確這一點(diǎn)后，小學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)全面關(guān)注教學(xué)的整體性、全面性與實(shí)踐性、拓展性的有機(jī)結(jié)合。其中，單元整合教學(xué)模式下要求教師對教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知，對需要講到的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行部分體驗(yàn)，憑借整體內(nèi)容感悟來確定教學(xué)思路，繼而順利開展課堂教學(xué)活動?？梢哉f，單元整合是一個整體感知與部分體驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的有機(jī)教學(xué)模式［1］。

（二）單元整合價值體現(xiàn)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，單元整合教學(xué)模式能夠更好地落實(shí)課堂教學(xué)工作，包括教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)進(jìn)度的控制以及多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生的個性化價值的追求和內(nèi)在發(fā)展的根本需要。

首先，單元整合優(yōu)化設(shè)計與實(shí)際教學(xué)密切關(guān)聯(lián)，為教學(xué)實(shí)踐提供更好的教學(xué)服務(wù)。即在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，以所保留的單元主題為核心，對課程內(nèi)容及其目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真研讀，充分明確課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的地位和教學(xué)作用，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要來重新劃分單元教學(xué)目標(biāo)。

其次，單元整合利用整合的重組效應(yīng)來推動小學(xué)語文課程教學(xué)改革，對語文學(xué)科的分類進(jìn)行重新審視，以改變原有不合理的學(xué)科邏輯與教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、個性化發(fā)展及內(nèi)在學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。通過整合學(xué)科知識體系和教學(xué)結(jié)構(gòu)，從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而推動整個學(xué)科改革工作有序進(jìn)行。

最后，單元整合是非獨(dú)立非客觀性的存在，即單元整合對原有教學(xué)結(jié)構(gòu)、知識體系及教學(xué)方法等產(chǎn)生作用影響，同時改變了師生原本的角色地位，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，有利于更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和實(shí)踐活動興趣。一方面從學(xué)生的角度看，著重提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐調(diào)用，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)力有著較高要求。另一方面，積極更新與轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，增強(qiáng)教師對新課標(biāo)單元整合教學(xué)理念的思想認(rèn)同，促使教師牢記單元課程整合的根本意義。教師立足于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特征，以共創(chuàng)師生共生教學(xué)最高境界，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。

二、小學(xué)語文教學(xué)中單元整合模式應(yīng)用思路分析

單元整合以服務(wù)小學(xué)語文課程教學(xué)為根本原則，通過對教學(xué)策略、教學(xué)模式等方面的深入研究，構(gòu)建出基于單元整合模式的語文整體教學(xué)質(zhì)量體系，以此全面推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升。

首先，立足于小學(xué)語文學(xué)科理論體系和基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，對單元整體課程教學(xué)現(xiàn)象及其問題思路展開全方位分析研究，確保單元整合教學(xué)同學(xué)科整體教學(xué)方向和相關(guān)要求高度一致。

其次，在推進(jìn)單元整體課程教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)用的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考慮應(yīng)當(dāng)如何對課程資源及教材內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，以充分凸顯課程整合的重組效應(yīng)和綜合效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知框架。同時在學(xué)生主體的個性化需求上進(jìn)行深入探索，提升單元整合課程教學(xué)高度，處理好單元整合與學(xué)科課程發(fā)展間的關(guān)系［2］。

再次，圍繞單元整合課程教學(xué)主題，積極探索小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)最佳途徑，以此構(gòu)建科學(xué)完善的小學(xué)語文單元整合教學(xué)體系，使其有效融入重組后的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及基本教學(xué)模式。

最后，在單元整合教學(xué)模式下，教師自身的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力對單元整合教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生直接性影響。此時，運(yùn)用學(xué)校教育科研理論指導(dǎo)教師積極開展創(chuàng)造性實(shí)踐教學(xué)活動，會在提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的前提下，為課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升提供有力保障。

三、單元整合模式下小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐策略探討

（一）整合教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化備課設(shè)計

明確教學(xué)要求，重組教學(xué)目標(biāo)是單元整合教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐提出的根本要求。教師通常在備課環(huán)節(jié)就需要充分明確課程教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)覽整單元的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真梳理清楚本單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，對內(nèi)容的安排設(shè)置情況有詳細(xì)的了解。備課環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，真實(shí)反映了教師是否對這個單元教材內(nèi)容及其編排情況有詳細(xì)透徹的理解，其中重點(diǎn)劃分清楚精讀篇目與自讀、略讀文章的差別。在整體把握單元內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)有側(cè)重點(diǎn)之分，結(jié)合教學(xué)側(cè)重點(diǎn)合理安排教學(xué)時間，控制教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)閱讀整單元教學(xué)說明，確定本單元實(shí)踐訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而劃分清楚課堂教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，設(shè)置基礎(chǔ)認(rèn)知、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維教學(xué)目標(biāo)，同時幫助學(xué)生梳理清楚課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而將其有重點(diǎn)地滲透、整合、細(xì)化到具體篇目中展開針對性教學(xué)，以充分凸顯單元整合教學(xué)的最本質(zhì)意義。例如，小學(xué)六年級人教版教材上冊第五單元內(nèi)容中，開篇對整單元內(nèi)容作出具體說明，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容后能夠準(zhǔn)確抓住文章的中心，并感受作者的細(xì)膩情感和描寫的巧妙手法，這是教學(xué)的核心重點(diǎn)與難點(diǎn)［3］。學(xué)生通過朗讀文章來找出文章中心句，并對文章段落內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。其中中心段內(nèi)容為教學(xué)重點(diǎn)，需要精讀和深度學(xué)習(xí)，同其他自然段內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有主次之分，這樣能夠更好地幫助學(xué)生抓取學(xué)習(xí)重點(diǎn)，防止學(xué)生出現(xiàn)“避重就輕”的情況，影響學(xué)習(xí)效果。

（二）整合單元教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)對比

單元整合模式下需要教師充分明確不同篇目間的相似性，整體把握文章的大體方向和設(shè)置意義。如，同一單元兩個篇目在寫作背景、寫作手法或者語言風(fēng)格、寫作立意方面存在相似性，這一相似點(diǎn)成為本單元文章內(nèi)容單元整合教學(xué)的核心出發(fā)點(diǎn)，將其以整體的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。例如，小學(xué)語文六年級上冊人教版教材中第一單元《草原》和《丁香結(jié)》在景物描寫和品格寓意方面具有共同之處，著重探討人與自然之間的和諧關(guān)系。因而教師在實(shí)際教學(xué)過程中，以此為出發(fā)點(diǎn)展開閱讀教學(xué)，并圍繞“人與自然的和諧關(guān)系”這一話題開展短篇寫作訓(xùn)練，有利于教師更好地開展閱讀與寫作契合教學(xué)。通過讓學(xué)生找出兩篇文章的共同點(diǎn)，可加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓展學(xué)生知識視野，提高學(xué)生閱讀理解能力，為后續(xù)的寫作提供針對性幫助，以相似點(diǎn)思索兩篇文章在寫作上有哪些共同點(diǎn)和可借鑒的地方。

另外，整體把握不同文章篇目的對比效果，深入探索兩篇文章間的共性與個性，以對比教學(xué)的方式來分析兩篇文章的相似性和共同點(diǎn)。通過深入的對比分析來幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的認(rèn)知理解。同樣以第一單元《草原》和《丁香結(jié)》兩篇文章為例，兩個篇目同樣以景物描寫為主，但《草原》這篇文章側(cè)重于對作者筆下草原風(fēng)光及“蒙漢情深”的描寫，具有較強(qiáng)的“人景合一”特征，對草原景象的描寫貫穿始終；而《丁香結(jié)》一文則傾向于描寫丁香中所蘊(yùn)含的作者的思想感情，即丁香作為一種植物被賦予某種品格，在此基礎(chǔ)上衍生出“梅花象征高潔”“牡丹代表富貴”“菊花寓意堅(jiān)貞”等等，這篇文章明顯具有較強(qiáng)的象征意義，在感情方面仍然有著本質(zhì)上的區(qū)別［4］。

（三）整合單元教學(xué)主題，拓展教學(xué)范圍

教師對本單元教學(xué)主題進(jìn)行充分明確，找準(zhǔn)不同篇目文章間的銜接點(diǎn)，重點(diǎn)突出不同文章間教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。小學(xué)語文教材以單元設(shè)置為顯著特征，且每個單元通常設(shè)有多個單篇，教師往往很難全面照顧到每個單篇，不能對每個單篇進(jìn)行面面俱到的講解。在實(shí)際教學(xué)中，最應(yīng)當(dāng)避免的是教學(xué)主次不分與學(xué)習(xí)主次不分，這對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果構(gòu)成較大威脅。單元整合模式下，教師應(yīng)當(dāng)重組教學(xué)主題，突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。同時，教師以教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容為主線索，在自讀文章或略讀文章中不做過多的講解，讓學(xué)生帶著核心線索深入探索不同文章的整體思路，學(xué)生在自學(xué)過程中能夠加深自身的學(xué)習(xí)體悟，有利于提升學(xué)生的自主閱讀和探索實(shí)踐能力。

另外，注重單元教學(xué)內(nèi)容上的拓展延伸，包括知識內(nèi)容的廣度和深度。例如六年級人教版上冊第五單元《夏天里的成長》一文，以描寫夏天的感受和夏天的季節(jié)特點(diǎn)為主，引用了關(guān)于夏天的一些諺語。在學(xué)習(xí)完本篇文章后，教師重點(diǎn)介紹課后“積累拓展”一欄學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀梁衡的《夏感》、簡嫃的《夏之絕句》、素素的《夏天也是好天氣》幾篇文章。首先帶領(lǐng)學(xué)生明確教學(xué)主題，幫助學(xué)生理清不同文章之間的相似之處。其次提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題來理解文章內(nèi)容，加深學(xué)生對夏季特點(diǎn)的了解，增強(qiáng)學(xué)生夏天的感悟，深入感受他人筆下的夏日情懷。

（四）采用多元化教學(xué)方式輔助教學(xué)

單元整合對教師教學(xué)方法、教學(xué)安排及課程內(nèi)容設(shè)置有了新的要求，基于單元整合模式的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)方法輔助教師教學(xué)。靈活多樣的教學(xué)方式能夠加深學(xué)生對知識的高效理解和掌握，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

同時多元化的教學(xué)方法適用于不同的教學(xué)情況，例如小組合作討論法適用于各種實(shí)踐教學(xué)活動，同時對精讀、自讀和略讀的文章教學(xué)方式又有所不同。在閱讀和寫作契合教學(xué)背景下，對多樣化的教學(xué)方法有著更高要求，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（五）豐富單元整合教學(xué)課型，凸顯文本價值

基于單元整合的小學(xué)語文教學(xué)在內(nèi)容上重新編排，其中生字、誦讀、文章閱讀感知等成為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，對此需要不斷豐富單元整合教學(xué)課型。如開設(shè)單元導(dǎo)讀課，加強(qiáng)學(xué)生單元整合學(xué)習(xí)整體感知，引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性瀏覽，促使學(xué)生對文章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)有清晰的認(rèn)知。如學(xué)生針對某單元文章的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)熟練掌握重點(diǎn)生字和四字成語，清晰了解文本內(nèi)涵和創(chuàng)作特點(diǎn)。對此，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或布置前置性預(yù)習(xí)作業(yè)等形式開展單元導(dǎo)讀課，順利導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的盲目性。另外，開設(shè)專門的生字過關(guān)課，直擊學(xué)生生字學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生大量閱讀的能力，或開設(shè)文章思維感知課程，輔助學(xué)生對文章主旨結(jié)構(gòu)進(jìn)行概括總結(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言框架構(gòu)思能力等等。

四、結(jié)語

單元整合模式下重組教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)更貼合實(shí)際教學(xué)需要。教師以單元整合為出發(fā)點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，不斷增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的可靠性，使其具有更強(qiáng)的可操作性。單元課程整合圍繞確定主題展開教學(xué)，可以將小學(xué)語文聽說讀寫等教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，加深各教學(xué)活動間的密切聯(lián)系，凸顯語文學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性與全面性。