☉臧詩文

鐘啟泉指出綜合實踐活動超越傳統(tǒng)的課程教學，使學生置身現實乃至虛擬學習環(huán)境，綜合習得知識、能力、態(tài)度，其超越學科界限，改變課堂教學的面貌和學生的學習方式［1］。張華提出綜合實踐活動課程源自學生直接經驗，充分關照學生日常生活，突出指向知識綜合運用，與學科課程有本質的區(qū)別［2］。許新海認為綜合實踐課程重視影響學生生活，實現學生生活能力發(fā)展和情感態(tài)度價值觀形成［3］。

《義務教育課程方案（2022 年版）》將綜合實踐活動課程定位為國家課程，其開設縱貫一～九年級。因此，在學生生活能力發(fā)展滯后的培智學校，開展校本化的綜合實踐課程，既是對《義務教育課程方案（2022 年版）》綜合實踐活動課程的積極響應，也是對特殊教育培智學校的校情實際的主動回應。據此，從立足培智學校綜合實踐課程區(qū)域實施現狀、探索培智學校綜合實踐課程的價值追求、開展培智學校綜合實踐課程的有效實踐三個層面，作者記錄了生活背景下培智學校綜合實踐課程構建的思與行。

一、縱覽全局，培智學校綜合實踐課程區(qū)域實施現狀

綜合實踐課程在系統(tǒng)形成之前，它是一種思想與探究的關系。春秋戰(zhàn)國時期，諸子百家就對有關“知”“行”的概念做過多重角度的思考，明代王陽明倡導的“知行合一”哲學觀念，以及毛澤東同志撰寫的重要著作《實踐論》，自黨的十八大以來，習近平總書記多次提到“知行合一”，這也是治國理念的重要思想依據。由此可見，綜合與實踐能力是我國文化思想中一貫追求的一種能力，但這門課程在培智學校開設和實施的情況不容樂觀，教學效果也有待提升。

（一）管理上有所缺失

調查表明，一些地區(qū)主管培智教育工作的領導對這項課程重視不夠，致使綜合實踐課程在部分培智學校中仍處于空白狀態(tài)，輕視或無視它的存在已成為常態(tài)。在部分領導重視、政策支持的地區(qū)，其綜合實踐課程開展得井然有序，形成了自己的特色與風格。但還有一部分地區(qū)由于領導不夠重視，缺乏相關政策支持，老師缺少專業(yè)培訓，該課程很難形成系統(tǒng)性的教學。由于缺乏教育部門的管理和監(jiān)督，即使部分學校開展了課程，其主動性和積極性也不強。

（二）學校重視程度不夠

很多培智學校的課程設置中多為文化課或專業(yè)課，課表中看不見綜合實踐課的蹤影。部分學校該課程的開設不夠規(guī)范且課時難以保證，缺乏系統(tǒng)性與嚴謹性。綜合實踐課程與其他學科相比，缺乏相應的課程標準，也沒有統(tǒng)一的教材，課程內容需要各校依據實際情況去制定和開發(fā)。課程的內容上會涉及使用水、火、電、針、剪、錐等工具，課程的實施場所也不局限于校園，學生要走出去感知外界環(huán)境，這就需要家庭和社會的協作，往往也潛藏著很多未知風險，而培智學生安全意識較為淡薄且缺乏安全常識，這也是校方不愿過多把精力投入在綜合實踐課程上的原因。

（三）教師教學經驗缺乏

綜合實踐課程主要的實施者為教師，但很多教師也沒有接受過專業(yè)的課程訓練，缺乏課程的教學經驗。課程整體仍處于粗糙無序的狀態(tài)，簡單乏味的內容，單一枯燥的形式，千篇一律的模式，大都敷衍教學任務，理想中的綜合實踐課程逐漸淪為走過場，也成為老師眼中應付檢查的苦差事。

二、知行合一，培智學校綜合實踐課程的價值追求

《培智學校義務教育課程標準（2016 年版）》所列的課程標準既有分科課程，也有綜合課程。在所列課程的課程標準內容中，明確提出綜合實踐或綜合實踐活動的要求。培智的目的和任務是最大限度地滿足當代社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能［4］，而綜合實踐課程的理念、目標、內容、實施和評價對特殊兒童身心發(fā)展意義巨大，依據校情適當增加綜合實踐課在培智領域的比重很有意義。作為鍛煉學生認知、實踐與綜合能力的一門重要課程，其重要地位毋庸置疑。

（一）培養(yǎng)學生的實踐能力

在綜合實踐活動設計上，要更加注重培智生的實踐探索能力。在內容上，教師應著眼于多學科融合，在能力上，應更多培養(yǎng)培智生對事物的認知能力、動手操作能力和社會實踐能力等。

1．手腦協作，挖掘學生身心內在潛能

學生由于受到自身智力影響，部分生理及心理功能受損，他們在認知、思維、語言、感知、精細動作等方面都要滯后于常人，他們的動手能力也往往弱于正常的孩子。因此，在開展培智學生綜合實踐活動時，需要在設計上更加細致入微、循序漸進，并指向手腦協調能力梯次提升。如手工課程中的剪紙，首先要用筆構圖打基礎，鍛煉學生手眼協調能力；其次剪出線條做鋪墊，訓練手部精細動作；最后粘貼裝飾成成品，完成了學生的整體布局和藝術審美潛能，整個活動對培智學生起到了內在潛能開發(fā)的作用。

2．動手操作，培養(yǎng)學生生活自理能力

培智學生缺乏獨立學習與生活的能力，無法適應脫離父母的生活。提供有趣、有用而又密切聯系培智學生生活的綜合實踐課程，能有效地提升學生的生活自理能力，培養(yǎng)學生的生活資料獲取能力。如綜合實踐課程中的“縫制物品”，讓學生習得了“縫補”技能；課程中的“四季耕種”，讓學生習得了“耕種”技能；課程中的“烘焙”，讓學生習得了“廚藝”技能。指向學生日常生活的綜合技能訓練為學生以后的獨立生活提供了有力保障。

3．情境操練，提升學生社會適應能力

培智學生今后如何能更好地融入社會，是學生家庭和培智學校所關注的重點。而情境則為學生適應生活提供優(yōu)秀的時空場域。與虛擬情境相比，真實的、落地的、學生可互動參與的、有明確社會場景的綜合實踐課程中的小組合作情境，更加有利于檢驗學生的團隊意識和合作能力。在基于情境的綜合實踐課程具體項目的設計中，可參照教學評一體化的活動設計理念以及自主、合作和探究的學生發(fā)展理念，從關注學情、目標、評價、內容、情境的角度來整體設計?；顒訄鏊械纳鐣⑴c，如“醫(yī)院掛號”“銀行取款”“超市購物”等活動主題，提升了學生的溝通能力和社會規(guī)則意識。

（二）轉變傳統(tǒng)的學習方式

我國的培智教學方式多為“灌輸式”，學生的學習模式多為固定的“接受式”，傳統(tǒng)的教學模式無法開拓學生的視野，在一定程度上限制了學生自主性和創(chuàng)造性，而綜合實踐是一門具有多學科整合性質的課程，它打破了常規(guī)的課堂模式，突破了教學限制，讓學生實現了通過實踐去探索、去發(fā)現、去總結的目的。它也是培養(yǎng)綜合能力的課程，從計算書寫、資料采集、訪問調查、動手操作，無不鍛煉著學生的綜合能力。用眼睛去觀察，用雙手去探索，用知識去檢驗，用審美去體驗，更是提升了學生的動手能力。

（三）豐富學生的生活經驗

綜合實踐課程旨在將學習內容和生活經驗融為一體，讓學生在活動中感悟生活、接觸生活，感受自然、釋放天性。如在手工活動中，通過各項動作技能提升學生的動手能力；在藝術活動中，通過各類作品的創(chuàng)作和賞析提升學生的藝術審美；在園藝活動中，通過播撒、耕種、收獲鍛煉學生的生活能力；在烘焙活動中，通過食材配比、火候掌握教會學生生活的本領，這些都為日后的就業(yè)之路做了好的鋪墊。活動不必拘泥于書本和課堂，教學可以由課堂向生活延伸，根據培智生的需要和認知來設計課程的主題、教學形式及活動流程。

三、統(tǒng)籌推進，培智學校綜合實踐課程的有效實踐

陶行知先生主張“生活即教育”“社會即學?！薄Ｈ绾文芨玫貙崿F實踐育人、助弱成才，綜合實踐課程是培智教育需要研究和關注的焦點。課程內容設置來源于生活，內容貼近于生活，其所培養(yǎng)的學生的能力也終將服務于生活。

（一）構想實踐主題，豐富活動內容

教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐課程具有實踐性、開放性、自主性和生成性，課程強調從學生的現實生活和發(fā)展需要出發(fā)，以此確定活動主題［5］。引導學生關注生活內容，觀察生活現象，教師應從實際生活中搜集素材，在實踐主題上選擇關注面較廣、實用性較強的內容，主題具有新穎性，內容具有實用性，實施具有可操作性。課程的設計圍繞學生的認知和現有水平，課程的內容擁有的信息并非多多益善，而是要具有一定的品質。

綜合實踐課程的開展應將身邊資源進行有效整合，活動場所可以是學校的功能室，也可以是家庭生活環(huán)境、社區(qū)居委會或其他活動室，還可以是銀行、超市、交通工具、醫(yī)院、果園、菜場、洗車場等。活動的主題可以以此為基點展開，如：手工主題：筆袋、收納袋、針插、發(fā)夾、毛線畫、手工包的制作等；藝術主題：麥稈畫、扎染、彩繪等；攝影主題：梨花開、二十四節(jié)氣、校園文化等；烘焙主題：梨花膏、面包、麻薯、蛋黃酥等；生活主題：銀行取錢、網上購物、乘坐交通工具、禮貌待客等。課程在設計時要考慮可實施場所的綜合條件，有效地進行資源整合，為學生提供真實有效的活動環(huán)境。

（二）構思活動形式，拓展活動方式

陶行知先生特別強調“教學做”合一，并重點突出“做”的價值與意義。教師在綜合實踐這個生態(tài)化空間里，扮演著引導者、指導者和評價者的重要角色。課程的設置應始于生活，再回歸生活，活動形式要以“學生與自我，學生與社會，學生與自然”為主題來設計。如以“趣味端午”為主題，活動方式可以多樣化：開展知識競賽，觀看龍舟比賽，學習包粽子，做創(chuàng)意香包等；以“消防安全”為主題，活動方式可以是校園消防安全講座，滅火器的操作方法學習，消防隊實地參觀等。綜合實踐課程為學生提供了真實的場景體驗，開辟了廣闊的學習空間，豐富了他們的人生體驗。

（三）構建實踐綜合體，提升綜合實踐能力

能力的提升來源于實踐，培智學生的個人能力從吸收、內化到構建，需要一個長年累月的累積。構建實踐的平臺，學校的教育使命是保障每一個培智學生的學習權，為每一個學生都謀求發(fā)展。學生是一個獨立而又多元的生命體，沒有優(yōu)生劣生之分，擔任綜合實踐課的老師要具備多學科整合的能力，同時發(fā)展教師的綜合指導能力。教師的綜合實踐活動指導能力需要老師的主動付出，需要學校的積極支持，也需要社會的溫情參與，更需要國家的有力保障［6］。因此，該課程倡導基于問題的合作研究，需要不同學科、不同領域的老師通力合作，搭建平臺，促進校內外合作。在教師發(fā)展上應多元合作，除了專業(yè)培訓與針對性指導，更應建立專業(yè)的學習共同體，在校本課程實踐的基礎上進行反思總結，讓教師學會研究總結、學會探索反思，在解決問題的基礎上提升綜合素養(yǎng)。

綜合實踐的目的是讓學生形成生活大概念，學會關注生活，發(fā)展開放型思維。它使培智生增長知識、獲得技能、總結經驗、增強社會適應能力，以便畢業(yè)后能更好地融入社會，造福人類。如何讓培智綜合實踐課程更加規(guī)范化、常規(guī)化、普及化，提高它的可實施性，需要一線教師經驗的積累、教學的總結和長期的付出和探索，更需要制度的保障和國家的重視和扶持。