☉蒲沁芳

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語教學(xué)需要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、堅(jiān)持問題導(dǎo)向以及堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向。而堅(jiān)持問題導(dǎo)向教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)需要落實(shí)實(shí)際問題，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行減負(fù)提質(zhì)教育，以問題教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生思維與能力。為了更好地實(shí)施小學(xué)英語問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，筆者結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語問題導(dǎo)學(xué)的不同情景結(jié)合相關(guān)案例進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)榻逃蕩韰⒖己蛶椭?/p>

一、把握提問時(shí)機(jī)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

在新課改革背景下，義務(wù)教育階段英語課程教學(xué)目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用水平，提高其英語學(xué)習(xí)水平。英語是一門語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的學(xué)科，知識(shí)涉及面比較廣［1］，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，可以設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題層層推進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語課程教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)問題，是教師輸出教學(xué)信息、傳遞英語知識(shí)以及獲得教學(xué)反饋的重要方式，高質(zhì)量的問題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為確保學(xué)生能夠自主探究英語知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題之后應(yīng)當(dāng)把握好提問的時(shí)機(jī)，將問題貫穿整個(gè)英語課堂，發(fā)揮出問題在英語課堂中的最大作用［2］。

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語大部分知識(shí)點(diǎn)并不是獨(dú)立存在的，各單元的知識(shí)內(nèi)容之間都有著密切聯(lián)系。因此，在開展小學(xué)英語課程教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可以通過提出部分之前教過的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)新課時(shí)內(nèi)容深度思考，促使學(xué)生能夠在思考問題過程中，將新舊知識(shí)相結(jié)合，做到自然承接思考，從而發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力，幫助學(xué)生輕松掌握英語技能。例如，在教學(xué)陜旅版六年級(jí)英語上冊(cè)《I had a good time》這一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一個(gè)單元學(xué)習(xí)的“When did they come?”知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合Module 3 Unit1《She didn’t walk to school yesterday》這一課時(shí)關(guān)于時(shí)態(tài)、人稱的用法，促使學(xué)生能夠深入理解一般過去時(shí)的特殊疑問句應(yīng)當(dāng)如何使用，或是了解使用一般過去時(shí)當(dāng)中關(guān)于不規(guī)則動(dòng)詞的用法。通過這種方式，學(xué)生可以聯(lián)想起前面幾個(gè)單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)課當(dāng)中關(guān)于“Where did you go?/What did you see?”這些句型的掌握。解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生“學(xué)了忘”等常見問題，讓學(xué)生可以在教師設(shè)置的問題下汲取英語知識(shí)，從而達(dá)到提高小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)需要以學(xué)生為主體和中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在課堂上得到綜合鍛煉和發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師需要注重激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并自主分析問題、解決問題。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵方法。以學(xué)習(xí)《My school life》為例，該課題以project 的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)school life 進(jìn)行觀察、記錄、討論和反思，小學(xué)英語教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容時(shí)，詢問學(xué)生：What day is it today?What lessons do you have today? 學(xué)生們舉一反三，回答了與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容：This lesson we talk about my school life．通過延伸閱讀教師給學(xué)生布置了進(jìn)一步的探索任務(wù)，思考在義務(wù)教育階段中國(guó)學(xué)生所能夠享受到的良好的素質(zhì)教育都包括哪些層面。而后教師又通過網(wǎng)絡(luò)搜集其他國(guó)家的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生看到了世界的真實(shí)一面，很多國(guó)家的小朋友上不了學(xué)，甚至難以保證生命或溫飽，學(xué)生在暢談my day 的時(shí)候，加深其對(duì)我國(guó)義務(wù)教育機(jī)制的認(rèn)知，了解國(guó)家予以保障的公益性教育事業(yè)對(duì)國(guó)民進(jìn)步、學(xué)生發(fā)展的重要意義。從而深刻理解和認(rèn)識(shí)我國(guó)教育文化，培養(yǎng)學(xué)生民族文化自信，以問題驅(qū)動(dòng)英語閱讀教學(xué)，有感而發(fā)：I like school life very much，I go to school at 7：20 today．

二、增加問題互動(dòng)，提高教學(xué)效率

問題導(dǎo)學(xué)是一門學(xué)問，合理運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，就能夠給學(xué)生思考空間，讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)習(xí)得更好。問題導(dǎo)學(xué)法指的是教師在教學(xué)過程中能夠適時(shí)拋出問題，讓學(xué)生試著去解決，或者讓學(xué)生自己提出問題。問題導(dǎo)學(xué)需要教師對(duì)教材有深度的把握和理解，通過對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和需求的準(zhǔn)確掌握，創(chuàng)設(shè)更加有針對(duì)性或有實(shí)際意義的問題情境，讓學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行積極探索［3］。

借助問題導(dǎo)學(xué)開展小學(xué)英語教學(xué)，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)問題之后引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生跟隨著問題的步伐，一步步跟上教師的進(jìn)度，通過對(duì)問題的思考分析和解決，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)［4］。在整個(gè)問題探究與解決的過程中，教師可以設(shè)立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，拉近彼此關(guān)系，通過問題過程中的交流互動(dòng)，培育學(xué)生思維品質(zhì)。不僅如此，基于英語問題實(shí)施課堂教學(xué)互動(dòng)，還能夠營(yíng)造更加舒適輕松的課堂教學(xué)氛圍，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而落實(shí)英語減負(fù)教育。

例如，在開展陜旅版六年級(jí)英語下冊(cè)《I love animals!》教學(xué)時(shí)，筆者便設(shè)置了問題：“Do you know what protected animals are available in our country?”讓學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活進(jìn)行回憶，說出更多生活中所了解的保護(hù)動(dòng)物，如熊貓、東北虎等。隨后筆者繼續(xù)提出問題：“As a student，how do you shoulder the mission of protecting the diversity of English from yourself ?”在提出問題之后，筆者讓學(xué)生和學(xué)生之間先進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，找到更多我國(guó)的保護(hù)動(dòng)物，并分享自己認(rèn)為的保護(hù)動(dòng)物的方法和思路。隨后再引導(dǎo)學(xué)生輪流上臺(tái)進(jìn)行交流，其他同學(xué)可以針對(duì)臺(tái)上同學(xué)的意見，提出不同的想法和建議。除此之外，筆者還借助電子白板，立體投影多種國(guó)家級(jí)保護(hù)動(dòng)物，創(chuàng)建課堂情景，讓學(xué)生投入到情景中進(jìn)行問題探索與思考，從而提高本次課堂教學(xué)效率。在本次問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)下，筆者引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，通過這樣互動(dòng)性的課堂進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，促進(jìn)課堂思維交流，提高問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高思維能力

問題導(dǎo)學(xué)模式下，教師可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，拋出英語問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式既突出了學(xué)生的主體性，也充分發(fā)揮出了教師的主導(dǎo)作用，從整體教學(xué)方向出發(fā)，注重每一名學(xué)生的英語思維發(fā)展，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)［5］。“以問導(dǎo)思”教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生獲取基礎(chǔ)的英語知識(shí)、學(xué)習(xí)技能以及基本思想等，促使學(xué)生能夠快速發(fā)現(xiàn)、提出、分析并且有效解決問題。因此，在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高英語思維能力。

例如，陜旅版六年級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)，其中“know”“how”，“snow”“cow”，這些單詞的讀音都是一樣的，提問：“What other words are similar to the above words to pronounce?”教師要讓學(xué)生記住這些單詞，然后再去學(xué)習(xí)比較，并在課文中適當(dāng)引用一些長(zhǎng)字的音節(jié)，這樣可以使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)英語的樂趣。英語教學(xué)能夠使學(xué)生通過舉一反三來加深記憶，從而提高英語的學(xué)習(xí)效率，提高其核心能力和知識(shí)面。把握教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有難度的導(dǎo)學(xué)問題，如教師可以詢問學(xué)生為什么有的音節(jié)發(fā)音很類似，讓學(xué)生努力思考解決問題，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候掌握英語語言習(xí)慣和中文語言習(xí)慣之間的區(qū)別，能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要及時(shí)肯定學(xué)生的思考行為，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。為了避免題海戰(zhàn)術(shù)給學(xué)生的身心帶來疲勞感，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“記筆記”“錯(cuò)題訂正”以及“隨堂學(xué)習(xí)記錄”等習(xí)慣，使學(xué)生清楚區(qū)分英語問題的類別，突出英語思維方法的重要性［6］。

四、豐富提問形式，促進(jìn)全面發(fā)展

由于小學(xué)生本身具有個(gè)體差異等特點(diǎn)，因此，教師在開展英語課程教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，豐富提問的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多說的引導(dǎo)與啟發(fā)。對(duì)于小學(xué)生而言，英語是相對(duì)陌生的一門語言，在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，會(huì)受到母語遷移的干擾，從而產(chǎn)生理解偏差。為此，教師需要針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)問題，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要立足于學(xué)生角度。

例如，在教學(xué)陜旅版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)《How Are You Feeling Now?》這一課時(shí)，學(xué)生需要掌握sad，happy，bored，angry 以及Are you sad/happy…?等詞匯、句型方面的新知識(shí)。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何描述自己或他人的情緒，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以以描述情緒為話題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Are you…?”這個(gè)句型知識(shí)。通過構(gòu)建話題的提問方式，使學(xué)生能夠沉浸其中，不僅可以快速集中學(xué)生在英語課堂中的注意力，同時(shí)，有助于學(xué)生借助情境理解本課時(shí)當(dāng)中比較抽象、難以理解的英語單詞：secret，surprise，present 等，確保在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓每一名學(xué)生都可以得到充分的口語練習(xí)，進(jìn)而熟練掌握本單元的英語語法結(jié)構(gòu)，并能夠在日常生活中用英語進(jìn)行溝通和交流，達(dá)到素質(zhì)教育的根本目的。

五、課后問題檢查，鞏固學(xué)習(xí)成果

在英語課堂上提出問題，是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一次有效檢查，學(xué)生如果能回答正確，就代表他已經(jīng)充分掌握了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；相反，如果回答不上來，就是對(duì)所學(xué)的知識(shí)還不夠熟悉，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固。在回答問題的過程中，學(xué)生能夠?qū)φn上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次有效的回憶與強(qiáng)化，可以有效鞏固學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，如果問題設(shè)計(jì)能夠和之前的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，那么對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說就是事半功倍的。

例如，在教授陜旅版六年級(jí)英語上冊(cè)Unit6《What Did You Do Last Weekend?》這一單元時(shí)，在單元教學(xué)結(jié)束之后，就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，例如“What does this unit say?”“What are the key basic vocabulary learned in this unit?”“What are the key phrases learned in this unit?”“你會(huì)用一般過去時(shí)態(tài)描述某人曾經(jīng)發(fā)生的事嗎？用What happened to…來造句”。讓學(xué)生自由討論，隨機(jī)找同學(xué)回答，再讓其他學(xué)生根據(jù)這個(gè)答案，補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生能記住的知識(shí)點(diǎn)是有限的，但是全班學(xué)生一起回憶就能夠全面地總結(jié)出所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。經(jīng)過全體學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，Unit6《What Did You Do Last Weekend?》這一單元的所有內(nèi)容就能夠被全部提及，這是所有學(xué)生努力的成果，所有學(xué)生一起對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了回憶與總結(jié)，既鞏固了學(xué)習(xí)成果，還增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，有利于全班學(xué)生的共同發(fā)展。

六、結(jié)束語

束廣就狹，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，在新課標(biāo)背景下，教師要合理設(shè)置課堂，以問導(dǎo)思，讓學(xué)生真正能夠在課堂上收獲知識(shí)，收獲快樂，體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的滿足感。在新課標(biāo)對(duì)英語教學(xué)提出了更高要求后，教師需更注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與技能鍛煉，提高其綜合素質(zhì)。為此，教師要更好地應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，借助問題導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生理解英語知識(shí)概念，發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，提高英語教學(xué)質(zhì)量。