☉吳佳憶

現(xiàn)如今，英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，越發(fā)受到廣大師生的喜愛(ài)。英語(yǔ)繪本具有顯著的圖文并茂特點(diǎn)，一方面具有生動(dòng)、豐富的故事情節(jié)，另一方面內(nèi)含了大量的簡(jiǎn)潔語(yǔ)言和精美圖片，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。通過(guò)語(yǔ)言和圖片的配合，可為學(xué)生呈現(xiàn)出形象生動(dòng)的情境，對(duì)小學(xué)生的吸引力更大，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，提升其學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教材的彌補(bǔ)，能有效拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野，讓學(xué)生收獲更多的語(yǔ)言知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

一、以問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維

（一）從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

英語(yǔ)新課標(biāo)要求，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相貼近，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題。一旦在教學(xué)開(kāi)展初期的問(wèn)題導(dǎo)入和現(xiàn)實(shí)生活脫軌，學(xué)生無(wú)法在情感上形成共鳴，也不能產(chǎn)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題的意愿。［1］因此，為有效激發(fā)學(xué)生思維，教師需從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題，深入挖掘英語(yǔ)繪本中和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的要素，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的有效對(duì)話。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)繪本《The magic pen》中，由于學(xué)生對(duì)繪本中“pen”這一關(guān)鍵物品比較熟悉，教師便以此為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。

師：Do you have a pen?（你有鋼筆嗎？）

生：Yes，we do．（是的，我們有。）

師：If you could buy a special pen，what kind of pen would you want?（如果你能買(mǎi)一支特別的鋼筆，你想要什么樣的鋼筆？）

生1：I want a pen that can write fast．（我想要一支能寫(xiě)得快的鋼筆。）

生2：I want a pen that can write different colors．（我想要一支能寫(xiě)出不同顏色的鋼筆。）

生3：I want a pen that can write without ink．（我想要一支不用加墨水也能寫(xiě)字的鋼筆。）

師：Today，you will see the magic pen，let’s read the story．（今天，大家會(huì)看到充滿(mǎn)魔法的鋼筆，讓我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)故事吧。）

通過(guò)這種引導(dǎo)方式的提問(wèn)，從學(xué)生日常感興趣的事物入手，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)繪本故事的閱讀欲望，還能讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)發(fā)散思維，積極想象，有助于提升學(xué)生思維品質(zhì)。

（二）切入針對(duì)性話題，激發(fā)學(xué)生興趣

在以往英語(yǔ)繪本教學(xué)的開(kāi)展中，大多數(shù)教師傾向于向?qū)W生導(dǎo)入類(lèi)型相同的問(wèn)題，例如經(jīng)常提問(wèn)：Do you know the story?（你知道這個(gè)故事嗎？）此類(lèi)問(wèn)題往往指向性不夠明確，久而久之，學(xué)生容易對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生厭倦、疲勞，也難以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望。所以，在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師需要始終以繪本故事的中心話題為主，盡量設(shè)計(jì)相匹配的導(dǎo)入話題，針對(duì)話題的差異性采取不同的提問(wèn)方式。［2］

例如，在教學(xué)英語(yǔ)繪本《Honda’s surprise》中，該繪本主要是圍繞“Africa”這一中心話題展開(kāi)相應(yīng)的故事內(nèi)容，雖然學(xué)生對(duì)其他國(guó)家有著強(qiáng)烈的了解欲望，但是對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解程度嚴(yán)重不足。為此，教師在為學(xué)生導(dǎo)入繪本故事內(nèi)容時(shí)，可先設(shè)置出引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴的問(wèn)題，如以Africa 為中心設(shè)計(jì)幾個(gè)與之相關(guān)的水果謎語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，從中猜出Banana，pineapple，mango，avocado 等詞匯。教師再以這些詞匯為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的問(wèn)題，如：Do you know which animal likes to eat bananas?（你知道有哪些動(dòng)物喜歡吃香蕉嗎？）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)，思考分析后進(jìn)行回答。在此基礎(chǔ)上，教師再導(dǎo)入英語(yǔ)繪本，通過(guò)為學(xué)生提供相關(guān)的圖片資料，幫助學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)繪本，了解相關(guān)知識(shí)。

（三）深入剖析繪本封面，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心

英語(yǔ)繪本的封面中涵蓋了眾多關(guān)鍵性的信息，學(xué)生首次接觸封面時(shí)將會(huì)對(duì)繪本形成第一印象。通常情況下，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生講解關(guān)于繪本封面中的題目、作者、人物、圖片等信息。但如果教師單純向?qū)W生進(jìn)行口頭介紹，或者提出”標(biāo)題是什么？作者是誰(shuí)？”這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也就導(dǎo)致封面介紹流于表面形式。［3］同時(shí)，這樣程序化地為學(xué)生解讀封面信息，并沒(méi)有對(duì)封面信息進(jìn)行深入、生動(dòng)、全面的解讀，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的好奇心，也影響學(xué)生思維發(fā)散。因此，教師在向?qū)W生進(jìn)行封面解讀的過(guò)程中，需要結(jié)合繪本內(nèi)容的差異性進(jìn)行深入的剖析，結(jié)合內(nèi)容提出具有發(fā)散性和猜測(cè)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走入繪本故事情境，為后續(xù)繪本故事教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)繪本《The singing bird》中，這一繪本封面涵蓋了故事中兩個(gè)關(guān)鍵性的人物角色信息，包括“the bird”和“the king”為此，教師可以從這兩個(gè)人物角色出發(fā)，首先由學(xué)生對(duì)繪本封面圖片進(jìn)行觀察，抓住其中的關(guān)鍵信息，做出對(duì)故事情節(jié)的預(yù)測(cè)，或者簡(jiǎn)單講一講內(nèi)心所構(gòu)思的故事情節(jié)，接著利用提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生深入分析思考，使學(xué)生走進(jìn)繪本故事之中。例如教師提出問(wèn)題一：What does the bird look like? What is it doing?（這只鳥(niǎo)長(zhǎng)什么樣？它在做什么？）問(wèn)題二：那個(gè)人是誰(shuí)？他在做什么？（Who is that man? What is he doing?）問(wèn)題三：想象一下，他們之間有著什么樣的故事？（Imagine what the story is between them?）在問(wèn)題的引導(dǎo)下，可引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，繼而能夠基本了解繪本故事中的人物角色特點(diǎn)，并對(duì)后續(xù)人物關(guān)系和潛在故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)。在這種教學(xué)方式下，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于繪本故事內(nèi)容的強(qiáng)烈探索欲，提高閱讀興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍性。［4］

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引發(fā)深入思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

（一）猜測(cè)故事情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散性思維

英語(yǔ)繪本教學(xué)和傳統(tǒng)文本教學(xué)的差異在于，前者具有了更多的多樣性和趣味性，通常在繪本故事情節(jié)中設(shè)置了各種技巧，能夠極大程度增加繪本故事對(duì)于學(xué)生的吸引力，學(xué)生可在閱讀的同時(shí)進(jìn)行猜測(cè)，有助于全身心投入在繪本故事閱讀中。因此，在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，教師也可以同時(shí)為學(xué)生提出相關(guān)的預(yù)測(cè)性問(wèn)題，讓學(xué)生積極發(fā)散思維，突破傳統(tǒng)思維的束縛。

例如，在英語(yǔ)繪本《Honda's surprise》中，繪本故事前面主要描繪的是故事主角Honda 為朋友們送水果的故事，故事主角在為朋友們送水果制造驚喜的過(guò)程中，果籃中的水果卻紛紛被草原上的動(dòng)物拿走，果籃變得空無(wú)一物。但是在故事最后，朋友們還是收到了水果禮物。此時(shí)，教師為學(xué)生展示繪本故事的最后一張圖片，呈現(xiàn)出故事主角制造驚喜成功的結(jié)尾，并向?qū)W生提出問(wèn)題：What happened to the basket? How did the fruit reappear?（籃子怎么了？水果怎么再次出現(xiàn)的？）學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題踴躍回答，積極發(fā)散自身思維，大膽講出自己猜測(cè)的答案，然后由教師為學(xué)生展示繪本故事的最后幾頁(yè)內(nèi)容，學(xué)生閱讀后再給出正確的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己分析、思考、猜測(cè)、閱讀等，很好地培養(yǎng)了發(fā)散性思維，促進(jìn)想象力發(fā)展。

（二）挖掘繪本故事隱藏信息，培養(yǎng)拓展思維

在繪本故事中，除了故事本身內(nèi)容外，還有許多潛藏的信息，這也是小學(xué)生閱讀中容易忽略的，教師需要幫助學(xué)生挖掘繪本故事中有價(jià)值的信息，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維，開(kāi)闊學(xué)生視野。

例如，在繪本《Honda’s surprise》中，故事主角Honda 為朋友們送水果時(shí)是將水果頂在頭上的，屬于一些國(guó)家特有的風(fēng)俗習(xí)慣。對(duì)于從小生活在國(guó)內(nèi)的學(xué)生而言，難以理解這種行為。盡管這種行為不對(duì)故事情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生影響，但也不能忽略其所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。在閱讀到這一地方時(shí)，教師可為學(xué)生提出問(wèn)題：Why does Honda put a fruit basket on his head?（為什么Honda 將果籃頂在頭上？）最后為學(xué)生進(jìn)行解讀，讓學(xué)生了解到這種行為是非洲國(guó)家的傳統(tǒng)文化之一，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于繪本故事的印象，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使其思維品質(zhì)得到良好發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極探究，養(yǎng)成思維品質(zhì)

（一）通過(guò)角色扮演，形成創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維主要指的是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，采取有別于傳統(tǒng)、更加新穎的方法，創(chuàng)新性思維打破了傳統(tǒng)思維的制約，更加主張采取非常規(guī)的視角去分析思考問(wèn)題。創(chuàng)新性思維是學(xué)生應(yīng)該具備的思維品質(zhì)，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合創(chuàng)編、表演等手段，與設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)性問(wèn)題相結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的目的。［5］

例如，在教學(xué)《The singing bird》后，教師可根據(jù)故事中小鳥(niǎo)會(huì)唱歌的特點(diǎn)，與學(xué)生一起創(chuàng)編出小鳥(niǎo)和國(guó)王對(duì)話的情節(jié)。并邀請(qǐng)兩名學(xué)生分別扮演小鳥(niǎo)和國(guó)王展開(kāi)對(duì)話。也可讓學(xué)生與同桌之間，一起創(chuàng)編故事對(duì)話演繹。通過(guò)這種角色扮演模擬對(duì)話的方式，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，在此過(guò)程中可促進(jìn)創(chuàng)新性思維的形成，也賦予英語(yǔ)課堂教學(xué)更多的趣味性。

此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)或結(jié)局進(jìn)行創(chuàng)編，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)編繪本故事，是對(duì)繪本學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展延伸，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力和表達(dá)能力，還能最大限度發(fā)揮個(gè)人想象力，讓學(xué)生站在作者的視角進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升其思維品質(zhì)。

（二）辯證思考分析，培養(yǎng)批判性思維

在英語(yǔ)繪本故事中，往往潛藏著眾多的價(jià)值觀念和深刻哲理，教師需要向?qū)W生提出相應(yīng)問(wèn)題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單純向?qū)W生灌輸情感價(jià)值觀念的教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的時(shí)間、空間來(lái)進(jìn)行思考和表達(dá)，使學(xué)生能夠在潛移默化中養(yǎng)成辯證的思考習(xí)慣，從而促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。［6］批判性思維是一種反思性思維，屬于思維技能的一種。

例如，繪本《The singing bird》，讀者對(duì)故事主角“the king”評(píng)價(jià)褒貶不一，為此，教師以此為切入點(diǎn)，提出開(kāi)放性的問(wèn)題：

What do you think of the king? Is he good or bad? Why is that?（你覺(jué)得國(guó)王怎么樣？他是好的還是壞的？為什么呢？）引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并為自己觀點(diǎn)提出相應(yīng)的論據(jù)支持。這樣的問(wèn)題往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生可從多方面進(jìn)行思索，辯證地看待問(wèn)題，久而久之，可培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維。

四、感悟繪本情感，促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展

在開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師還需要注重深入挖掘繪本故事中的情感元素，在幫助學(xué)生深刻理解繪本故事內(nèi)涵的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)繪本《Eat your peas》中，故事蘊(yùn)含了深刻的情感和道理。在教學(xué)中，教師不必直接向?qū)W生傳達(dá)故事中的道理，而是通過(guò)提出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思索，并逐漸引出故事中所蘊(yùn)含的“己所不欲，勿施于人”思想，加深學(xué)生的理解。如在學(xué)生閱讀繪本后，教師提出：

Why does mother want Daisy to eat peas?（為什么媽媽要Daisy吃豌豆？）部分學(xué)生從“母親為了讓孩子吃豌豆”這一行為中，感受到的是濃濃的母愛(ài)，盡管和繪本故事的核心寓意有偏差，但這也是學(xué)生通過(guò)閱讀故事人物對(duì)話后感悟出來(lái)的道理，對(duì)故事內(nèi)容有較深的情感理解，在這過(guò)程中也有助于學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

綜上所述，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，需要教師始終貫穿于英語(yǔ)繪本教學(xué)的始末，將其落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)之上?；谛W(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展特征，教師須結(jié)合繪本教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化、趣味性的教學(xué)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)具有預(yù)測(cè)性、發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)以及解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展，這不僅有利于學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的整體提升。