☉周蓉蓉

對(duì)隱喻的研究最早來(lái)源于三個(gè)領(lǐng)域：一是修辭學(xué)領(lǐng)域，二是哲學(xué)領(lǐng)域，三是語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域。隨著隱喻研究的不斷發(fā)展，尤其是Lakoff & Johnson（1980）的著作《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live By）問(wèn)世，對(duì)隱喻的研究不僅僅局限于修辭的層面，隱喻在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)方面的研究得到越來(lái)越多的關(guān)注。根據(jù)Lakoff& Johnson 的觀點(diǎn)，隱喻不僅是人們認(rèn)知世界的一種重要的語(yǔ)言工具，同時(shí)也是人們概念形成的一個(gè)普遍而又重要的認(rèn)知機(jī)制。Lakoff & Johnson 所討論的概念隱喻的主旨，概念隱喻最大的一個(gè)特點(diǎn)，就是人們最初在使用它時(shí)是無(wú)意識(shí)的、是被迫的。簡(jiǎn)而言之，概念隱喻就是以約定俗成的方式將結(jié)構(gòu)相對(duì)清晰的始源域投射到結(jié)構(gòu)欠清晰的目標(biāo)域之上，從而完成言語(yǔ)的表達(dá)。從認(rèn)知角度來(lái)看，在某個(gè)特定的歷史時(shí)期，人們的認(rèn)知能力受到多方面因素的限制，他們只能選擇屬性相同的事物來(lái)表達(dá)那些他們想表達(dá)但卻無(wú)法表達(dá)的事物。從這點(diǎn)來(lái)看，Lakoff & Johnson 對(duì)隱喻的研究進(jìn)入到了思維科學(xué)領(lǐng)域。隱喻作為一種語(yǔ)言創(chuàng)新手段，帶領(lǐng)人們從新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)世界，而傳統(tǒng)的修辭學(xué)所研究的隱喻更多是關(guān)注語(yǔ)言所帶來(lái)的表達(dá)效果，這也就是隱喻的兩大主要功能（修辭和認(rèn)知功能）最大的不同。

無(wú)論是從修辭還是認(rèn)知角度來(lái)看，隱喻與語(yǔ)言的關(guān)系相當(dāng)密切，概念隱喻充滿我們的日常生活，因此語(yǔ)言教學(xué)中要重視隱喻的存在。縱觀國(guó)內(nèi)外隱喻與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的研究，大多數(shù)探討的是隱喻意識(shí)培養(yǎng)的重要性以及隱喻意識(shí)培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的必要性。尤其是以探討隱喻意識(shí)的培養(yǎng)與英語(yǔ)詞匯教學(xué)居多，鮮有文章討論如何在英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯、短語(yǔ)和句法三個(gè)層面來(lái)培養(yǎng)隱喻意識(shí)，以及談?wù)撾[喻意識(shí)培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)這三個(gè)層面的重要性和必要性。

一、隱喻意識(shí)及其培養(yǎng)的重要性

隱喻意識(shí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)隱喻的結(jié)構(gòu)和功能的一種覺(jué)察度和敏感度，如果學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到隱喻是日常生活中必不可少的元素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠很好地辨識(shí)、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用隱喻，學(xué)習(xí)者不僅可以在詞匯、短語(yǔ)和句法的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到靈活運(yùn)用目的語(yǔ)，增強(qiáng)目的語(yǔ)的豐富多彩度，同時(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者深刻了解目的語(yǔ)的語(yǔ)言和文化，從而成為一個(gè)合格的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

根據(jù)Boers（2000），隱喻意識(shí)包括以下五個(gè)方面：一是意識(shí)到隱喻是日常英語(yǔ)中的普遍成分，二是意識(shí)到許多比喻表達(dá)的后面都有一個(gè)隱喻主題，三是意識(shí)到許多比喻表達(dá)的非任意性，四是意識(shí)到隱喻主題可能存在文化差異，五是意識(shí)到隱喻表達(dá)的跨文化多樣性。教師在課堂活動(dòng)中要隨時(shí)隨地地灌輸這五個(gè)方面的隱喻意識(shí)，從而幫助學(xué)習(xí)者理解隱喻、運(yùn)用并創(chuàng)造隱喻。一個(gè)合格的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往被要求在語(yǔ)言方面具有準(zhǔn)確度、流利度和復(fù)雜度。前面兩者均可通過(guò)反復(fù)操練而達(dá)到要求，復(fù)雜度也就是我們通常說(shuō)的語(yǔ)言的多樣性卻很難獲得，這也就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)瓶頸之所在。而隱喻是“詞義產(chǎn)生的主要依據(jù)，是表達(dá)的機(jī)制，是同義和多義的來(lái)源，是強(qiáng)烈感情的釋放口，是填補(bǔ)詞匯缺口的方法”（厄爾曼，1962）。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行隱喻意識(shí)的培養(yǎng)，不僅有助于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者更好地了解目的語(yǔ)及其變化發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到熟練正確地運(yùn)用目的語(yǔ)。正如束定芳、湯本慶（2002）指出：“隱喻理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著積極的指導(dǎo)作用和應(yīng)用價(jià)值。語(yǔ)言教師可以利用隱喻理論來(lái)解釋語(yǔ)言意義的變化發(fā)展過(guò)程，解釋詞匯意義之間的相互關(guān)系；同時(shí)，還可以利用概念隱喻理論來(lái)解釋語(yǔ)言中各種不同形式的隱喻之間的系統(tǒng)性和相互關(guān)系?！?/p>

二、詞匯、短語(yǔ)和句法層面的隱喻意識(shí)的培養(yǎng)

（一）詞匯層面的隱喻意識(shí)培養(yǎng)

在每次教學(xué)任務(wù)開始之前，教師必須明確告知學(xué)習(xí)者隱喻是日常生活中的普遍成分，是人們認(rèn)識(shí)世界的一種重要工具。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，準(zhǔn)確地掌握各種詞匯的用法，能夠正確地運(yùn)用，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。［1］英語(yǔ)詞匯的一大特點(diǎn)就是具有豐富的語(yǔ)義不同的同義詞，準(zhǔn)確地理解并掌握這些詞匯需要有一定的隱喻意識(shí)為基礎(chǔ)。例如，教師要想學(xué)生表達(dá)“由于戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)債減輕，這個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)由萎靡不振向快速騰飛的方向發(fā)展起來(lái)”，教師必須首先明確學(xué)生這句話的關(guān)鍵詞是“經(jīng)濟(jì)”“萎靡不振”以及“快速騰飛”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“萎靡不振”和“快速騰飛”這兩個(gè)相關(guān)意義的詞匯之前，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)一些有關(guān)“經(jīng)濟(jì)”的概念隱喻，例如：Economy is a rocket/airplane，Economy is a kind of diving or a kind of mountain climbing．從而幫助學(xué)習(xí)者引出表示“飛速發(fā)展、上升”意義的動(dòng)詞rise，soar，skyrocket，mount 和表示“下降，跌落”意義的動(dòng)詞plunge，dive，crash，slide，進(jìn)而幫助他們分類掌握并記憶此類詞匯。

Economy is a rocket/airplane：rise，soar，skyrocket，crash

Economy is a kind of mountain climbing：mount，slide

Economy is a kind of diving：plunge，dive

最后，在教師的指引下，學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇相關(guān)詞匯來(lái)表達(dá)上面那句話，如“As the war debt lightened，the economy of the country developed from plunging to skyrocketing”。借助概念隱喻分組的方法來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)生降低詞匯記憶的困難，提高學(xué)生記憶詞匯的效率，同時(shí)有助于他們語(yǔ)言表達(dá)的豐富多彩度，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的趣味性和有效性。

（二）短語(yǔ)層面的隱喻意識(shí)培養(yǎng)

英語(yǔ)中有豐富的短語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)，由于地域和文化的差異，各種短語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)中所包含的概念隱喻與漢語(yǔ)的相關(guān)表達(dá)所包含的隱喻不盡相同，培養(yǎng)學(xué)生在這一層面的隱喻意識(shí)，教授學(xué)生了解和掌握這些概念隱喻及其異同點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用中合理地使用這些短語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)。［2］例如，我們漢語(yǔ)中的“好好學(xué)習(xí)，天天向上”就與Lakoff & Johnson 對(duì)空間概念隱喻的概括UP IS GOOD不謀而合。于是，在教授over the moon（非常欣喜、滿意），on the top of the world（精神飽滿，非常開心、幸福），go up in the world（發(fā)跡，露頭角，飛黃騰達(dá)），go through the roof（飛漲）等這些較難的表示積極向上意義的短語(yǔ)時(shí)，教師可以首先介紹UP IS GOOD 這個(gè)空間概念隱喻，因?yàn)檫@與漢語(yǔ)中“向上”表示“好”的意思重合，所以學(xué)生能夠很容易接受這個(gè)隱喻；其次分別將這些短語(yǔ)列隊(duì)成句，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解他們?nèi)绾卧趯?shí)際中進(jìn)行運(yùn)用；最后將這些短語(yǔ)的意思一網(wǎng)打盡并完整地呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如：He was over the moon about it．（他對(duì)此十分滿意。）

I feel on top of the world．（我感到十分開心。）

She’s really gone up in the world．（她真的已經(jīng)飛黃騰達(dá)了。）

His popularity went through the roof．（他聲望很高。）

與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生推出BAD IS DOWN 這個(gè)概念隱喻，進(jìn)而補(bǔ)充與之相關(guān)的短語(yǔ)，如：down in the dumps（十分沮喪的，頹廢的），down-and-out（窮困潦倒的），in the pits（低谷的）等。在培養(yǎng)學(xué)生具有隱喻意識(shí)的同時(shí)，教授學(xué)生歸納總結(jié)的方法，有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，由于不同的地理位置、生活習(xí)慣和文化背景，可能會(huì)產(chǎn)生不同的概念隱喻。簡(jiǎn)而言之，隱喻雖表達(dá)相同的意義，但是喻體不同，這種現(xiàn)象叫作隱喻并行。例如，形容一個(gè)人心中焦急，坐立不安，漢語(yǔ)是“熱鍋上的螞蟻”，而英語(yǔ)則是a cat on hot bricks；表示某人膽小時(shí)，漢語(yǔ)用“膽小如鼠”，而英語(yǔ)則用as timid as a rabbit。再例如：西方人對(duì)bat（蝙蝠）無(wú)好感，通常聯(lián)想到壞的事物，所以英語(yǔ)中有as blind as a bat（瞎得跟蝙蝠一樣，眼力不行，有眼無(wú)珠），crazy as a bat（瘋得像蝙蝠），have bats in the belfry（發(fā)癡；異想天開）。提到蝙蝠，西方人總會(huì)想到丑陋、兇惡、吸血?jiǎng)游锏男蜗?，這種情感很像中國(guó)人對(duì)待貓頭鷹的感情。而對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，蝙蝠是吉祥、健康、幸福的象征。這些聯(lián)想來(lái)源于蝙蝠的名稱——“蝠”與“福”同音。有些圖畫或是圖案把蝙蝠和鹿畫在一起，頗受老百姓歡迎，因?yàn)椤膀鹇埂弊x起來(lái)同“福祿”一樣，象征著吉祥、幸福、財(cái)富、勢(shì)力。注意到這些隱喻的并行現(xiàn)象十分重要，這就要求教師在教授此類習(xí)語(yǔ)時(shí)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)，幫助他們理解這些習(xí)語(yǔ)背后的文化隱喻內(nèi)涵，同時(shí)也要明確隱喻的文化差異性，幫助學(xué)生正確對(duì)待和處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象，避免造成隱喻的濫用以及跨文化交際時(shí)的母語(yǔ)負(fù)遷移。

（三）句法層面的隱喻意識(shí)培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)遇到言語(yǔ)表達(dá)的瓶頸，即表達(dá)的單一性和無(wú)創(chuàng)造性，這種現(xiàn)象在書面表達(dá)中屢見不鮮。由于隱喻是使詞匯豐富多彩、表達(dá)方式多變的有效手段，于是隱喻被運(yùn)用到句法層面，由此產(chǎn)生語(yǔ)法隱喻。正如Halliday（1985）指出隱喻現(xiàn)象不僅發(fā)生在詞匯層面，也發(fā)生在語(yǔ)法層面，即語(yǔ)法形式或者說(shuō)語(yǔ)法范疇發(fā)生了轉(zhuǎn)換，并稱之為語(yǔ)法隱喻。例如在篇章的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了A wonderful sight met her eyes 這種表達(dá)方法時(shí)，教師可以首先在黑板上呈現(xiàn)以下兩句話：

（1a）She saw something wonderful．

（1b）A wonderful sight met her eyes．

然后讓學(xué)生選擇哪種表達(dá)方式更具表現(xiàn)力，在有（1a）的對(duì)比下，學(xué)生會(huì)不約而同選擇（1b）的表達(dá)方式。由此教師可以展開分析（1b）表達(dá)方式較佳的緣由，在（1a）句中she 的感知過(guò)程在（1b）句中變成焦點(diǎn)sight 和目標(biāo)eyes 交會(huì)met 的物質(zhì)過(guò)程，原來(lái)的she 則成為eyes 的所有者。由（1a）向（1b）轉(zhuǎn)移的過(guò)程就是語(yǔ)法隱喻性質(zhì)的，進(jìn)而教師向?qū)W生介紹這種語(yǔ)法隱喻中所暗含的概念隱喻是TIME/PLACE IS AN OBSERVER。學(xué)生在了解和掌握這種句法結(jié)構(gòu)背后的概念隱喻后，就不難理解以下這些表達(dá)方式：

a．1949 saw the foundation of People’s Republic of China．

b．The small town witnessed the death of many people in the earthquake last year．

在理解的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地在寫作中模仿并創(chuàng)造出如下表達(dá)：

c．The summit saw us at seven o’clock．

d．This Thanksgiving morning had seen us busily preparing a traditional dinner featuring roast turkey．

培養(yǎng)學(xué)生在句法層面的語(yǔ)法隱喻意識(shí)，教會(huì)他們理解并熟練運(yùn)用語(yǔ)法隱喻，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)尤其是寫作教學(xué)極為有利。

綜上所述，隱喻是日常生活中一個(gè)必不可少的因素，隱喻既是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，也是一種思維和文化現(xiàn)象。將隱喻理論與英語(yǔ)教學(xué)在詞匯、短語(yǔ)和句法三個(gè)層面的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在這三個(gè)方面的隱喻意識(shí)，有利于英語(yǔ)教學(xué)順利高效地開展，同時(shí)有助于提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和話語(yǔ)交際能力。應(yīng)該說(shuō)，隱喻的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究是對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)方法一種有益的補(bǔ)充。在英語(yǔ)教學(xué)中，作為語(yǔ)言教師，首先應(yīng)該努力進(jìn)行隱喻方面的教學(xué)研究，并積極吸取隱喻在教學(xué)方面的研究成果，幫助學(xué)生培養(yǎng)隱喻意識(shí)以及分析隱喻的正確方法，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)應(yīng)盡可能詳盡地分析每個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象背后的隱喻理?yè)?jù)，將隱喻置于切實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，從而提高教學(xué)趣味度和效度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，提升學(xué)生語(yǔ)言理解和運(yùn)用的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及言語(yǔ)表達(dá)能力。