焦衛(wèi)國，劉振男，賀明衛(wèi)

（1.貴州理工學(xué)院土木工程學(xué)院 貴州 貴陽 550003；2.貴州理工學(xué)院鄉(xiāng)村建設(shè)工程技術(shù)研究中心 貴州 貴陽 550003)

當(dāng)前房地產(chǎn)開發(fā)和建設(shè)項目的數(shù)量和規(guī)?？焖倏s減。另外，國家對公路、橋梁、港口、水利等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投建基本完成，這些原因?qū)е峦聊竟こ虒I(yè)人才的市場需求逐日減少。在這一形勢之下，土木工程市場必將對可持續(xù)性和能源效率提出更高的要求。因此立足發(fā)展，以人為本的教育觀要求提高教學(xué)模式的有效性和學(xué)生的實踐性，以確保土木工程專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平和實踐能力。

1 土木工程專業(yè)教育模式的現(xiàn)狀

關(guān)于土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)總體規(guī)劃，“人才培養(yǎng)目標(biāo)要求人才培養(yǎng)應(yīng)立足地方，結(jié)合地方實際，滿足地方人才需求，建立起注重專業(yè)素養(yǎng)教育，采納傳授理論知識、培養(yǎng)專業(yè)技能與提高專業(yè)素養(yǎng)為一體的人才培養(yǎng)模式。”事實上，我國土木工程專業(yè)的培養(yǎng)模式單一，過分強調(diào)專業(yè)知識的普適度。沒有做到立足地方，結(jié)合地方實際，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生存在知識面較窄、文化素質(zhì)偏低、職業(yè)適應(yīng)性和創(chuàng)造能力差等問題。另外，當(dāng)前低迷的市場需求和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢也催促著該專業(yè)教育者對現(xiàn)行土木工程專業(yè)的教育模式進行改革。

1.1 教育理念落后，知識陳舊

2008―2017 年，隨著基建行業(yè)進入快速發(fā)展期，建筑行業(yè)對專業(yè)人才的爆發(fā)式需求導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)學(xué)生的快速擴招。這對當(dāng)前專業(yè)培養(yǎng)的相關(guān)人才也帶來不利影響。首先就是“生多師少”。擴招后，學(xué)習(xí)土木工程的學(xué)生激增，教師資源嚴(yán)重不足。即使是老牌實力學(xué)校，也面臨著教學(xué)資源短缺的現(xiàn)象，新開設(shè)土木工程專業(yè)的學(xué)校也因為底子薄弱，舉步維艱。其次就是“重知識，輕實踐”。目前，大部分地方地方高校由于教育資金和師資力量缺乏等因素，主要時間精力全部集中在基本專業(yè)知識的教授上，導(dǎo)致多數(shù)實踐課流于形式。

激烈的市場競爭形勢要求土木工程專業(yè)學(xué)生需要在四年時間內(nèi)掌握更多的知識和技能。不僅是基本的專業(yè)知識，更要求掌握緊扣市場風(fēng)向的新技能。然而多數(shù)高校還是將主要力量集中在基本知識概念的教授上，一些在社會和工程領(lǐng)域出現(xiàn)的與前端新技術(shù)相關(guān)的知識無暇顧及。專業(yè)知識能力不全面、局限于書本理論知識和缺少參與實際工程項目的經(jīng)驗等是當(dāng)前土木工程專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生普遍存在的問題。

1.2 教學(xué)方式老舊，不能調(diào)動學(xué)生的積極性

由于當(dāng)前多數(shù)地方高校的土木工程專業(yè)課程主要側(cè)重于理論教學(xué)，多數(shù)教師的授課方式仍然以灌輸式為主，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在備課時沒有消化好主要知識，照本宣科的大有人在。師資力量參差不齊和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況知之甚少，有的教師雖然也有所改善，但仍然流于表面。有的教師雖在課堂中加入PPT、視頻等，卻沒有安排學(xué)生上手實踐的環(huán)節(jié)。有的教師也提到了外國的一些成功案例，但是缺乏時效性和可參考性。

1.3 考核評價體系不合理

當(dāng)前，高校教師考核評價仍存在“功利主義”與“人本主義”價值的沖突、“重科研”與“輕教學(xué)”理念的偏移、“統(tǒng)一化”與“多樣化”標(biāo)準(zhǔn)的碰撞、“量化”與“質(zhì)性”方法的交替等現(xiàn)狀。 高校教師考核評價以量化數(shù)據(jù)指標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，主要是對科研成果數(shù)量賦予權(quán)重的方式進行積分。高校教師職稱與教師的科研論文、科研項目和科研基金有關(guān)，而和教學(xué)卻沒有太大的關(guān)系。在這樣的指揮棒下，教師更愿意花精力去寫論文做科研，如何教育和培養(yǎng)學(xué)生則成了次要目標(biāo)。然而高校教師肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重任，重心的錯位，無疑是殺雞取卵。

另外，學(xué)生成績的考核方式也不合理。當(dāng)前，多數(shù)高校仍然以單一的筆試考核為主。很多學(xué)生抱著六十分萬歲，多一分嫌累的心理，只求不掛科。學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，對自己以后的職業(yè)生涯感到無盡迷茫。

2 線上教育帶來的影響

線上教育的蓬勃發(fā)展正強勢沖擊著傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)教育模式。

一方面，線上教育節(jié)約了時間。教師可以在同一時間教授更多班級的學(xué)生，不用擔(dān)心學(xué)習(xí)進度不同的問題，大大提高了授課的效率。線上教育也不受空間的限制，不但節(jié)省了教師通勤的時間，而且能讓學(xué)生在舒適、自由的空間里進行學(xué)習(xí)。線上教育還帶來了更方便快捷的呈現(xiàn)方式。教師能夠一秒切換模式，讓學(xué)生身臨其境，大大增強了學(xué)習(xí)體驗。

另一方面，線上教育也給土木工程專業(yè)的教育帶來諸多問題。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍低下。由于同時上課的班級增多，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，教學(xué)的內(nèi)容沒有針對性。學(xué)生的接受程度不同，這就對學(xué)生的自律和進取心理提出更高的要求。其次，由于不受時間、空間的限制，學(xué)生上課的狀態(tài)教師無從得知，教學(xué)過程中學(xué)生的知識掌握情況也無法全面掌握，學(xué)生具體在做什么，教師無暇顧及。這無疑會增加教師監(jiān)控學(xué)生的精力成本。

3 線上線下模式的融合（OMO）

線上教育固然存在一些不足之處，但是其優(yōu)勢也是不容忽視的。當(dāng)前融合教育（OMO）作為一種正在崛起的教學(xué)模式，不是簡單地將線下教育移到線上，也不是線上對線下教育的補充，更不是線上教育與線下教育的簡單相加，而是線上線下教育有機地融為一體，充分發(fā)揮線上與線下教育各自的優(yōu)勢，取長補短，產(chǎn)生整體功能大于部分之和的效應(yīng)。

3.1 立足優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課平臺滿足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的要求

作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，只要有網(wǎng)的地方，即可利用碎片化的時間學(xué)習(xí)；線上資料包括視頻、圖片和文字資料。學(xué)生可在電子產(chǎn)品上反復(fù)觀看，也可針對自己的學(xué)習(xí)弱項進行強化訓(xùn)練。第十三屆全國委員會第四次會議提出鼓勵高校發(fā)展線上教育，實施一流課程“雙萬計劃”，深化普及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用。目前已遴選并公布了5118 門包括線上課程、線上線下混合式課程以及虛擬仿真實驗教學(xué)課程在內(nèi)的首批國家級一流本科課程。除此之外，當(dāng)前慕課、智慧課堂等諸多公開課平臺也為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。這些課的特點是普及性強，設(shè)計精巧，通用性高，能夠滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)情況，選擇自己喜歡的授課課時、進度，甚至是風(fēng)格來進行課前基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。針對線上教學(xué)監(jiān)控學(xué)生難的問題，類似平臺多采取分散教學(xué)，每個知識點都留有相關(guān)的隨堂提問，并給予學(xué)生思考的時間。學(xué)生在上網(wǎng)課的過程中同樣能體會到線下學(xué)習(xí)的參與感和互動感，許多平臺設(shè)置的答疑環(huán)節(jié)也完善了網(wǎng)課交流感不足的問題。

3.2 增加線下實踐科目知識和技能的授課時間

線下教育作為傳統(tǒng)的教育模式具備其固有的優(yōu)勢，如學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生之間可以互相交流，課堂上師生之間可以高效互動，學(xué)生體驗感強。鑒于網(wǎng)課基本可以滿足基礎(chǔ)課程的教學(xué)，對于土木工程專業(yè)實操性的課程如建筑制圖、建筑工程、CAD 和BIM 建筑結(jié)構(gòu)、抗震建筑設(shè)備等就可以以線下教育為主，這一做法將彌補當(dāng)前操作類課時不足的問題。針對CAD、BIM 等軟件操作課，學(xué)校需加重該類學(xué)科的學(xué)分比例，并組織培訓(xùn)任課教師學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)法，科學(xué)、精心地設(shè)計相關(guān)課程，努力使該類課程系統(tǒng)化、科學(xué)化。任課教師還應(yīng)做好教師學(xué)習(xí)反饋工作。對于課后布置的練習(xí)，任課教師必須認(rèn)真檢查學(xué)生的完成情況。除此之外，基于貴州的土木市場，任課教師還應(yīng)為學(xué)生增加重建和修復(fù)建筑類的知識和技能，或者為學(xué)生開辟其他獲取前沿技術(shù)的通道，鼓勵學(xué)生多研究探索。

3.3 線下練習(xí)，線上討論

基于以上兩步，學(xué)生已形成相應(yīng)的知識架構(gòu)，但是仍未完成內(nèi)化的過程。我國教育工作者率先提出了OMO 教學(xué)模式理念，倡導(dǎo)線上線下無邊界、功能一體化、時間和空間跨度縮小的教學(xué)與服務(wù)。此時，基于支架教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，任課教師在課前精心設(shè)計課題，提供教學(xué)所需的知識范圍和操作技能，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。要求學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，集思廣益，明確分工，讓學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和軟件賦能，在課前完成報告。教師在上課時挑選一組到兩組報告，對其內(nèi)容和設(shè)計進行評析，并針對該組的不足之處和學(xué)生一起探討解決方案。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中充分利用線上教育的優(yōu)勢，多渠道、多元化地分析解決問題。這樣，針對實踐類課程，通過線下練習(xí)、線上討論的方式，增加了學(xué)生的實踐機會，也充分鍛煉了學(xué)生的實踐能力。借助線上教育平臺也能實現(xiàn)師生和生生之間的交流互動，大大增加了體驗感。最后，教師也可在一些實際問題中補充該領(lǐng)域前沿的研究發(fā)展信息，讓學(xué)生大致掌握該領(lǐng)域的發(fā)展全局。學(xué)生在掌握發(fā)展趨勢后，對畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃也能有清晰的認(rèn)識。

3.4 完善考核評價體系

2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，以立德樹人根本任務(wù)為主線。筆者認(rèn)為教師評價應(yīng)向教學(xué)育人傾斜，設(shè)立教學(xué)獎勵機制。教師考核評價方式設(shè)計要堅持“以師為先、促師成長”的評價理念，把尊重教師職業(yè)規(guī)律和關(guān)注教師成長發(fā)展作為教師考核評價應(yīng)遵循的依據(jù)。同時，高校要及時扭轉(zhuǎn)功利主義下單純追求數(shù)字、等級和積分等可量化的指標(biāo)導(dǎo)向，采用獎懲性評價與過程性評價相結(jié)合的“雙驅(qū)動”評價方式，既要充分發(fā)揮獎懲性評價對教師績效考核的適當(dāng)施壓，也要重視教師動態(tài)發(fā)展和潛在能力的形成性生成。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價模式也不應(yīng)以期末考試為主，而應(yīng)引入多種評價機制。除了終結(jié)性評價外，也應(yīng)重視形成性評價的重要性，更加關(guān)注學(xué)生平時對知識技能的掌握情況。重視實踐科目的考核，鼓勵學(xué)生參加實習(xí)實踐。加強校企合作，為學(xué)生挑選優(yōu)質(zhì)的實習(xí)企業(yè)，提高學(xué)生實習(xí)的價值。

4 結(jié)語

新工科背景下，就業(yè)競爭市場需要的不僅是具備土木工程常識的人才，更需要高素質(zhì)、高技術(shù)的綜合性人才。這就要求高校要及時轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，與時俱進，從實際出發(fā)。因此，作者認(rèn)為，針對土木工程專業(yè)的教育，采用線上教授專業(yè)基礎(chǔ)知識，線下教授實踐操作，再進行線上交流探討，普及行業(yè)前沿科學(xué)研究信息的線上線下融合的方式是切實可行的。另外，教師教學(xué)評價模式的改革應(yīng)以育人為本，加重教學(xué)成果的比例。學(xué)生的考核應(yīng)向?qū)嵺`科目傾斜，從而加強學(xué)生實踐能力的鍛煉。土木工程線上線下融合教學(xué)模式的研究與發(fā)展不僅關(guān)系到該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，也將觸發(fā)其他相關(guān)專業(yè)教學(xué)模式的相繼改革。