林 杜

（廣東警官學院 廣東 廣州 510230）

實戰(zhàn)化教學在公安院校各專業(yè)課程中已全面展開，但關(guān)于實戰(zhàn)化教學的研究相對滯后，有關(guān)防衛(wèi)與控制課程（以下簡稱“防控課程”）實戰(zhàn)化教學的論文更是寥寥無幾。目前，公安教育工作者對如何進行防控課程實戰(zhàn)化教學尚未形成共識，更沒有系統(tǒng)的可用以指導教學實踐的基礎(chǔ)理論，這將影響課程教學的深入發(fā)展。本文從課程基礎(chǔ)理論、課程特征、教學內(nèi)容及方法幾方面進行探析，試圖構(gòu)建防控課程實戰(zhàn)化教學的整體框架。

1 課程教學理論基礎(chǔ)

1.1 運動技能三階段模型理論

費茨和麥克包斯納在1967 年提出了經(jīng)典的學習運動技能三階段模型，他們的模型理論至今還被研究人員引用[1]。運動技能學習三階段模型認為，動作技能的學習過程可以劃分為三個連續(xù)的發(fā)展階段，分別是認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段[2]。第一，認知階段：學習者神經(jīng)過程處于泛化階段，表現(xiàn)為多余動作較多，階段任務(wù)是對動作要領(lǐng)和作用等的認知、粗略掌握動作。第二，聯(lián)結(jié)階段：學習者神經(jīng)過程處于分化抑制階段，表現(xiàn)為動作準確性逐漸提高、發(fā)現(xiàn)和改正錯誤動作的能力增強，階段任務(wù)是練習中不斷修正并形成高效的動作協(xié)調(diào)模式。第三，自動化階段：學習者神經(jīng)過程的興奮與抑制更加集中與精確，表現(xiàn)為潛意識下可產(chǎn)生精準、高效、流暢的動作，階段任務(wù)是提高實戰(zhàn)對抗能力。三階段模型理論對教學實踐的啟示：認知階段注重動作的發(fā)力方法和協(xié)調(diào)性，聯(lián)結(jié)階段強調(diào)動作的規(guī)范性和速度力度準度，自動化階段要求動作技能與執(zhí)法應(yīng)用充分結(jié)合。

1.2 認知負荷理論

認知心理學認為，運動技能的學習是學習者對外界信息進行編碼、儲存、提取和按照一定的程序進行信息加工的過程。外界信息首先進入人體感覺記憶系統(tǒng)，信息經(jīng)確認后進入工作記憶系統(tǒng)進行登記加工處理，習得的信息經(jīng)工作記憶系統(tǒng)組塊化加工處理后以圖式的形式貯存在長時記憶系統(tǒng)中[3]。信息加工系統(tǒng)可以立即處理大量的加工信息，但如果太多的刺激同時出現(xiàn)，由于注意容量有限，學生會錯過很多有用的信息。短時記憶信息容量的單位是組塊，動作短時記憶的容量為5±2 個組塊。組塊的大小隨個體知識經(jīng)驗的變化而改變，凡在經(jīng)驗中形成緊密聯(lián)系的若干項目均可作為一個組塊[4]。在動作技能教學中，教師應(yīng)遵守循序漸進的教學原則，根據(jù)動作技能的復雜程度，在不影響動作結(jié)構(gòu)的情況下合理使用完整與分解法進行教學，以避免出現(xiàn)認知負荷過載的現(xiàn)象。

1.3 運動負荷理論

防控課程是制止嫌疑人暴力違法行為、控制嫌疑人身體活動的一門警務(wù)技能課程，熟練掌握防控動作技能是這門課程的根基，而動作技能的獲得只有通過身體練習才能完成。練習密度、運動量和運動強度是描述技能教學訓練的常用指標，練習密度指練習時間占課堂總時間的比例，運動量和運動強度構(gòu)成運動負荷，運動量指負荷對機體刺激量的多少，運動強度指負荷對機體刺激的深度。合理的練習密度有利于動作技能的形成和身體素質(zhì)的提高，適宜的運動量對動作的學習、鞏固和穩(wěn)步提高至關(guān)重要，較大的運動強度對提高技能水平和實戰(zhàn)能力作用良好[5]。練習密度、運動量和運動強度互相關(guān)聯(lián)影響運動負荷，防控課程教學訓練應(yīng)遵循適宜負荷的原則。如負荷過低則不能對機體進行必要的刺激；若負荷過高則會出現(xiàn)疲勞、損傷等劣變反應(yīng)[6]。

1.4 最近發(fā)展區(qū)理論

1930 年前后，維果茨基首次提出最近發(fā)展區(qū)理論，為揭示學生的認知發(fā)展過程及個性差異提供理論基礎(chǔ)，為如何教學才能更好地促進學生發(fā)展提供重要啟示。維果茨基認為，最近發(fā)展區(qū)是學習者獨立解決問題的現(xiàn)有水平與學習者在教師指導下或者和同伴合作時的發(fā)展水平之間的差距[7]。教學不應(yīng)在學生已有的知識技能基礎(chǔ)上進行重復勞動，也不應(yīng)脫離學生的現(xiàn)有水平，而應(yīng)抓住最近發(fā)展區(qū)走在發(fā)展的前面[8]。在我國高等教育金課標準“兩性一度”中，“挑戰(zhàn)度”所涉及的就是課程難度設(shè)置的區(qū)間問題，這個問題可以用最近發(fā)展區(qū)理論去解釋、解決。最近發(fā)展區(qū)理論對防控課程教學的啟示是，教師在教學前應(yīng)了解學生的身體素質(zhì)和武術(shù)基礎(chǔ)等初始狀態(tài)，教學中注意觀察學生的動作表現(xiàn)，隨著學生認知水平和技能操作能力的提高，教學內(nèi)容及難度應(yīng)逐漸增加，將學習設(shè)置在學生通過努力可以達到的合理區(qū)間。

2 實戰(zhàn)化課程特征

2.1 教學形式的對抗性

關(guān)于實戰(zhàn)化的含義，查閱新華字典“實”指真實、實際；“戰(zhàn)”指爭斗、作戰(zhàn)；“化”指性質(zhì)或形態(tài)改變。從字義可知，“實戰(zhàn)”指實際作戰(zhàn)；“實戰(zhàn)化”指向?qū)崙?zhàn)形式轉(zhuǎn)變。公安民警在現(xiàn)場執(zhí)法中時常遇到執(zhí)法相對人的肢體抗拒甚至暴力攻擊，面對相對人的抗法行為，公安民警需用警察強制力去制止以糾偏違法帶來的正義失范。從公安一線執(zhí)法工作實情的反饋來看，在現(xiàn)有的教學活動中，尤其是涉及強制性執(zhí)法、教學內(nèi)容涵蓋警務(wù)實戰(zhàn)要素比較多的課程，教學訓練內(nèi)容和方法還有很大的提升空間，這其中亟須加強的就是“對抗性”要素的融入，無對抗、不實戰(zhàn)[9]。實戰(zhàn)化教學應(yīng)包含有雙方或多方對抗的內(nèi)容。

2.2 教學過程的行為操作性

實戰(zhàn)化課程是一種程序化的行為操作，行為操作是相對腦力勞動而言的，包括獲得動作技能的身體練習和執(zhí)法應(yīng)用的行為操作。程序化則指行為操作須符合法律程序要求并按法定程序去實施。在公安專業(yè)開設(shè)的課程中，有相當部分為公安業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程，例如公安文書寫作課程，這部分課程是以知識的理解和記憶為主，教學中少有行為操作內(nèi)容，即便在課程實踐應(yīng)用教學環(huán)節(jié)，也主要是以腦力勞動為主。而防控課程關(guān)注的是遇抗執(zhí)法的問題，培養(yǎng)的是如何依法定程序制止違法犯罪暴力行為和控制違法犯罪人人身的能力。根據(jù)桑代克的共同要素說的學習遷移理論[10]，課程教學與執(zhí)法實踐的相同要素越多越相似，則課程所學的知識技能越容易遷移到執(zhí)法實踐中。因此，防控課程需要以身體行為操作的方式進行。

2.3 教學目的的執(zhí)法應(yīng)用性

在公安院校開設(shè)的課程中，有部分課程是由不同學科交叉結(jié)合而形成的。警察體育是由體育學與公安學有機結(jié)合形成的一門新興學科，其屬下的課程則同時具有體育學與公安學屬性。歸類于警察體育的防控課程包括體育技能方面的內(nèi)容，也包括體育技能如何應(yīng)用到執(zhí)法方面的內(nèi)容。如果課程僅停留在體育技能教學方面，缺少體育技能在執(zhí)法中的應(yīng)用部分，這樣的課程只能稱作散打課或格斗課，不能稱為防控課程。只有將技擊技能與警察執(zhí)法情景相結(jié)合進行教學才稱得上防衛(wèi)與控制實戰(zhàn)化教學。為達到公安工作和公安隊伍建設(shè)的專業(yè)化、職業(yè)化、實戰(zhàn)化的公安專業(yè)人才培養(yǎng)目標，教學需緊緊圍繞服務(wù)于公安執(zhí)法實踐的宗旨，這是解決當前公安教育與警察執(zhí)法實踐相脫節(jié)問題的根本方法。

3 課程教學內(nèi)容及教學方法

3.1 課程的教學內(nèi)容

防控課程內(nèi)容包括防衛(wèi)與控制基礎(chǔ)知識、基本技能、對抗實戰(zhàn)和執(zhí)法應(yīng)用四個部分。基礎(chǔ)知識包括技能使用的法律適用、動作操作方法和安全意識培養(yǎng)等；基本技能指踢打摔拿等技術(shù)動作的操作能力；對抗實戰(zhàn)指使用基本技能動作進行身體對抗；執(zhí)法應(yīng)用指基本技能在公安工作各種執(zhí)法情境中的使用，如在盤查、抓捕等警務(wù)活動中的應(yīng)用。由于防控課程課時較短、教學內(nèi)容相對較多，學生武術(shù)基礎(chǔ)薄弱等各種原因，目前防控課程教學主要集中在基礎(chǔ)知識、基本技能兩部分，第三部分對抗實戰(zhàn)的教學用時較少，第四部分執(zhí)法應(yīng)用的教學內(nèi)容嚴重不足。在這四個部分內(nèi)容中，真正體現(xiàn)實戰(zhàn)特征的是對抗實戰(zhàn)和執(zhí)法應(yīng)用兩部分。因此，需要加強對抗實戰(zhàn)環(huán)節(jié)的教學以提高身體對抗能力，具體內(nèi)容有：攻防練習、條件實戰(zhàn)、擒拿遇抗應(yīng)對練習和綜合實戰(zhàn)；加強執(zhí)法應(yīng)用環(huán)節(jié)教學以提高應(yīng)對執(zhí)法中各種不確定攻擊的能力，具體內(nèi)容有：執(zhí)法對象消極不配合、積極對抗、暴力反抗逃脫和暴力攻擊的應(yīng)對方法練習，以及完成一次完整的警務(wù)執(zhí)法活動。

3.2 課程的教學方法

目前防控課程使用的教學方法有講解法、示范法、練習法等體育類教學方法，這些教學方法已為從業(yè)人員所熟知并使用，這里不再贅述。筆者認為，課程教學需在原有教學法的基礎(chǔ)上增加案情片段模擬教學法和案例教學法。案情片段模擬教學法是在課堂中設(shè)置某一執(zhí)法情景，要求學生通過所學知識和技能去解決的一種教學方法。例如盤查中嫌疑人突然襲擊民警，民警用先摔后拿方法將其控制。案情片段模擬教學法有利于學生獲得各個執(zhí)法環(huán)節(jié)的處置能力。案例教學法是基于案例的教學方法，即利用警察執(zhí)法中發(fā)生過的典型案例設(shè)置執(zhí)法情境，要求學生以執(zhí)法者身份去解決案例事件。在公安工作實踐中存在大量使用防衛(wèi)與控制技能處置的真實案例，例如，據(jù)情報信息獲悉某案件嫌疑人已入住某賓館，警方需組織警力實施抓捕行動。案例教學法不僅有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化、運動技能向執(zhí)法技能轉(zhuǎn)移，還有利于培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力。

4 結(jié)語

本文只就與防控課程聯(lián)系最緊密的部分理論進行闡述分析，并對現(xiàn)階段課程教學需改進的部分提出建議，同時強調(diào)課程的技能屬性，避免實戰(zhàn)化教學發(fā)展成為執(zhí)法流程化教學?，F(xiàn)有許多學習理論如學習的神經(jīng)科學、社會認知理論、信息加工理論等，可以為防控課程教學提供借鑒，加強防控課程基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)技能的研究對提高課程教學質(zhì)量具有重要的理論和現(xiàn)實意義。