☉徐 寧

統(tǒng)編版小學語文課堂實踐真正將每一單元語文要素落實到位，學生能有一課一得。作為語文教師，必須深入學習，鉆進文本不斷研習，才能做到師者心中有目標、課堂培養(yǎng)有方向、學生課后有收獲。“交流平臺”是統(tǒng)編教材從三年級起在《語文園地》中安排的固定欄目（習作單元因為出現(xiàn)《語文園地》安排在精讀課文之后）。梳理“交流平臺”欄目呈現(xiàn)的方式，主要有對話交流式、讀寫例話式、知識短文式、成果展示交流式等，而交流的內容則是本單元學習的收獲，重點指向語文要素的學習目標。［1］在參與交流的對象中，有編者、教師、學生，其中編者是顯性存在，交流的內容已經(jīng)出現(xiàn)在“交流平臺”中，教師和學生屬于隱性存在，交流的內容是需要根據(jù)編者意圖和教學實際在交流現(xiàn)場生成，具有一定的不確定性。［2］在實際教學中，教師對于這樣的教學內容，往往缺乏有效研讀和整體觀照，常常只是讓學生在《語文園地》訓練中把課本中的內容簡單讀一讀、記一記完事，無形之中使“交流平臺”成了單元閱讀教學的一種后綴，難以發(fā)揮“交流平臺”應有的作用。因此，真正發(fā)揮“交流平臺”在單元教學中的作用，需要教師從單元整體出發(fā)，體悟編者在“交流平臺”中對單元語文要素這一重點目標學習路徑、學習程度、學習方法等方面的意圖，組織引導學生在單元學習全程中積極參與相關交流活動，從中提高對單元語文要素的認識和把握。

一、讓“交流平臺”全程介入單元教學

統(tǒng)編教材倡導單元整體教學理念，這種理念在教材編排中就體現(xiàn)在以人文主題和語文要素雙線組元上。［3］換言之，在一個單元中，無論是人文主題還是語文要素都是一以貫之的整體。正因如此，“交流平臺”欄目盡管隨《語文園地》出現(xiàn)在單元的結束部分，但作為梳理、提煉單元語文要素學習方法的教學內容板塊，具備在整個單元教學中全程介入的特殊因素。因此，教師在思考單元整體教學時，要將“交流平臺”的相關內容有效分解，以在預習、閱讀、總結等環(huán)節(jié)加以體現(xiàn)，充分發(fā)揮“交流平臺”的價值。［4］

例如三年級下冊第二單元是寓言文體單元，安排學習的寓言有《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，其“交流平臺”呈現(xiàn)的內容：一是“許多寓言故事給我留下了深刻的印象?！稙貘f喝水》《狐假虎威》《揠苗助長》……這些故事我讀過以后就不會忘記”。二是“寓言故事蘊含著道理。讀了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己努力，不要有僥幸心理”。三是“寓言故事能讓我想到生活中的許多人和事”。根據(jù)“交流平臺”呈現(xiàn)的編者意圖，教師在對接本單元語文要素教學目標中，要將相關內容進行分解，安排在單元教學的不同環(huán)節(jié)中。

先看第一項內容，主要是在回顧之前已分散學習的寓言故事中，尋找學習的起點，這可以與單元預習結合。本單元作為寓言文體單元，“讀寓言故事，明白其中的道理”是單元語文要素學習目標，出現(xiàn)在單元頁中，學生進行單元預習自然要關注單元語文要素的學習目標。只是這一目標的學習起點在哪里，借助第一項內容就能夠明白，之前學生已經(jīng)學習的寓言故事就是這一學習目標的起點。預習更重要的任務是通讀單元所有課文，在通讀過程中學生需要關注什么呢？并不是直奔單元語文要素的學習目標——體悟寓言中蘊含的道理，而是要關注故事本身，讓故事在心目中留下深刻印象。

再看第二項內容，主要以《守株待兔》為例，講了如何體會寓言中蘊含的道理，很顯然這是單元教學的重頭戲?！敖涣髌脚_”中出現(xiàn)的內容屬于概括性表達，具體課文教學中，則需要教師根據(jù)不同故事與寓意之間的關系，采用不同策略，引導學生學習從故事理解寓意的方法?！妒刂甏谩纷鳛閱卧牡谝黄x課文，自然承載著語文要素學習目標的基本方法。那就是課后練習細化的訓練目標：在讀懂課文（文言文需要引導學生借助注釋閱讀）的前提下，抓住故事結尾“身為宋國笑”追問“農夫為什么會被宋國人笑”，學生回答這一問題就需要理解故事中的農夫錯的原因：農夫是錯在把偶然發(fā)生的事當成肯定還會發(fā)生的事，才會產生僥幸心理，最后沒有等到兔子再次來撞樹樁而死，卻把莊稼全荒廢了。也就是需要從故事中找出導致結果的原因，進而明白故事所蘊含道理的方法。這種理解寓言寓意的方法，也可用在其他課文的學習中。

最后看第三項內容，既是總結理解寓意的有效方法，又是指向體會寓言寓意方法的遷移運用。后一項內容，可以運用在單元學習的總結上，可以先讓學生交流本單元故事讓自己想起了生活中的哪些人和事，再交流自己課外讀的寓言故事使自己想起了生活中的哪些人和事。在這樣的交流中，學生就能夠熟練運用聯(lián)系生活中的人和事來理解寓言寓意的方法，從而真正達成單元教學目標。

二、讓“交流平臺”精準融入課文教學

盡管“交流平臺”呈現(xiàn)的方式多種多樣，但進一步梳理還是可以發(fā)現(xiàn)其內容多數(shù)圍繞單元語文要素的學習目標進行表述。實際上，單元語文要素教學目標還是由具體課文來落實的。［5］因此，教師在具體操作中，要將“交流平臺”的效果內容精準融入具體課文教學中去，才能有課課落實、一課一得的效果。

（一）關注語文要素螺旋上升中的度

統(tǒng)編教材中語文要素的學習安排不是一次到位的，而是根據(jù)小學生的學習特點以層層遞進、螺旋上升的方式呈現(xiàn)在不同冊次、不同單元之中的。這樣，學生在具體單元語文要素的學習中，必然會有一個“瞻前顧后”的要求。只有這樣，才能弄清楚與語文要素學習目標相關的語文知識、學習方法等在具體課文中教學的度，確保語文要素的學習既不缺位又不越位。

例如，教學三年級下冊第四單元的第一篇精讀課文《花鐘》，課文所在單元的語文要素學習目標有“借助關鍵語句概括一段話的大意”。“交流平臺”提出的學習方法是“注意關鍵語句在語段中的不同位置”和“根據(jù)關鍵語句的提示采用不同方法概括一段話的大意”。這樣的教學內容在教材中的安排并不是孤立的。一是在三年級上冊第六單元“交流平臺”中找到相應的教學鋪墊，該單元“交流平臺”談論的話題是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，所體現(xiàn)出的學習方法有“理解關鍵句在語段中的不同位置”和“借助關鍵句理解一段話的意思”；二是在后續(xù)教學中找到發(fā)展的教學指向，四年級下冊第一單元“交流平臺”談論的話題是“抓住關鍵句，初步體會課文表達的思想感情的方法”，六年級上冊第六單元“交流平臺”談論的話題是“抓住關鍵句，體會文章主要觀點的方法”。由此可以精準把握該單元語文要素在本課學習的度，也就是在學會抓語段中關鍵句的基礎上，能夠進一步學習“概括”一段話大意的方法。具體教學中，教師可將“交流平臺”談及的兩種方法提前在閱讀教學中進行細化：在第1 自然段中，抓住課文的第二句話為關鍵句，采用“截取”的方法，概括為“一天之中，不同的花開放的時間是不同的”。在第2 自然段中，抓住課文第一句話（疑問句）為關鍵句，將其改寫為陳述句“不同的植物開花時間不同的原因”。這樣的學習目標達成，就是精準、適度的。

（二）聚焦語文要素學習重點的落實

“交流平臺”從位置上說處于單元中靠后的內容，但具體教學時間則根據(jù)教學需要而定，尤其是在閱讀中進行語文要素的重點、難點教學時出現(xiàn)不順暢的情形，即可借助“交流平臺”總結的方法來幫助學生開展學習，也就是在最合適的時候進行適當?shù)慕涣鳎月鋵嶊P鍵性的訓練。

例如，教學四年級上冊第六單元的《牛和鵝》，課文所在單元的語文要素學習目標有“學習用批注的方法閱讀”。在課文閱讀教學時，由于學生此前對批注缺乏系統(tǒng)認識，對課文范例中的批注難以有效地加以理解，使教學陷入使不上力的困境。對此，需要及時借助“交流平臺”中的表述，來彌補學生對批注的認識。教師可先讓學生進入“交流平臺”的內容閱讀，通過其中四段文字的學習，弄明白批注是什么，閱讀中怎樣做批注，批注有哪些常用的方法，分清自己熟悉的方法有哪些，還需要學習哪些批注方法。這樣再回到課文《牛和鵝》的重點學習中，就能明白如何在課文范例所呈現(xiàn)的批注內容中總結所運用的具體方法，懂得感受式批注的常見內容呈現(xiàn)，使教學重點得到有效落實和強化。

三、讓“交流平臺”延伸化入拓展教學

統(tǒng)編教材強調課內閱讀向課外閱讀延伸，這一理念也體現(xiàn)在“交流平臺”的編者意圖中。從內容上看，“交流平臺”只是對本單元學習的語文要素目標、方法進行梳理、總結，但教師需要看出，這種指向課內閱讀的層面，完全可以延伸到課外閱讀的層面中去。也就是說，教師應引導學生選擇一些合適的課外閱讀材料，讓學生有效遷移運用本單元語文要素的學習方法進行自主閱讀，在鞏固中內化所學方法。

如，四年級上冊第四單元“交流平臺”談論的話題是“神話中神奇的想象和人物”。課堂教學中，教師可引導學生在《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》等神話中，交流對其中神奇性的感知，重點是感知那些人類無法解決的困難出現(xiàn)時神的力量，由此進一步感知神話人物的獨特形象，他們所代表的是人類在遠古時代無力認識自然產生困境時的種種征服自然、改造自然的美好愿望。在課后，學生可以選擇《中國古代神話故事》《外國神話故事》中的其他神話故事自主閱讀，繼續(xù)關注神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，采用列表的方式進行記錄，并在小組中進行交流分享，使單元語文要素學習目標“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”在課外閱讀中得到強化訓練。

又如，五年級上冊第三單元“交流平臺”談論的話題是創(chuàng)造性復述故事的方法。這種創(chuàng)造性復述顯然具有創(chuàng)新的意味，適宜于學生在完成相應的復述后進行練筆活動，將相關方法遷移到新的學習中。以《獵人海力布》為例，可讓學生轉換角色口述，即以海力布的口吻講述故事后，讓學生將所講述的故事寫出來。這樣不僅使創(chuàng)造性復述扎扎實實地得以開展，而且還產生了新的教學價值，也就是讓“交流平臺”化入了拓展教學之中。

總而言之，《語文園地》中的常設欄目“交流平臺”，既是編者體現(xiàn)單元語文要素學習方法、策略意圖的平臺，又是學生梳理、總結單元語文要素的學習平臺，還是教師聚焦單元統(tǒng)整教學的平臺。在教學中，教師須積極探尋合適的教學路徑，認真落實單元語文要素的教學目標，切實發(fā)揮“交流平臺”的多方面教學作用。