☉楊 瑩

課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”多個(gè)因素的結(jié)合體，只有教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互配合，形成良性互動(dòng)，才有可能取得好的教學(xué)效果。

一、構(gòu)建良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍

課堂氛圍是教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)共同作用而形成的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，要構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，提升教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果，需要從以下幾個(gè)方面做起：

（一）嚴(yán)慈相濟(jì)、張弛有度建立民主和諧的課堂氛圍

小學(xué)生有自身心理發(fā)展的特點(diǎn)，他們活潑、天真、可愛(ài)，對(duì)幾乎任何事物都有著強(qiáng)烈的好奇心［1］。與此同時(shí)，他們自我約束能力非常弱、對(duì)任何事物的持續(xù)關(guān)注力也較差。針對(duì)他們的這些特點(diǎn)，要營(yíng)造一個(gè)民主和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要教師嚴(yán)慈相濟(jì)、張弛有度的管理。嚴(yán)慈相濟(jì)、張弛有度的課堂管理，需要教師制定合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂制度，讓學(xué)生在遵守課堂秩序的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。對(duì)于不能夠很好遵守教學(xué)秩序的學(xué)生，要利用制度和懲戒手段，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和懲戒。在一定的程度上，保持教師在學(xué)生中的威信是非常有必要的。如果教師對(duì)學(xué)生過(guò)于包容，學(xué)生就會(huì)逐漸開(kāi)始放肆起來(lái)，在課堂上搞小動(dòng)作的、說(shuō)悄悄話(huà)的、欺負(fù)其他同學(xué)的、睡覺(jué)的、無(wú)所事事的都會(huì)出現(xiàn)。這種情況在年齡大點(diǎn)的教師的課堂上更容易出現(xiàn)，一旦這種情況發(fā)展到一定的程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)受到影響。因此，教師要在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管控，讓學(xué)生在遵守課堂秩序的基礎(chǔ)上進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)，這是建設(shè)和諧課堂的基礎(chǔ)條件。同時(shí)，教師在課堂上要調(diào)節(jié)課堂氣氛，利用學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于在課堂上踴躍表達(dá)自己的想法，敢于向教師提出自己的質(zhì)疑。例如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)一些小的錯(cuò)誤，當(dāng)這些小錯(cuò)誤出現(xiàn)之后，教師不要急著去自我糾正，而是鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教師的錯(cuò)誤，然后讓他們大膽指出教師的錯(cuò)誤。不管學(xué)生指出的錯(cuò)誤是否正確，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的鼓勵(lì)，肯定學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上既能夠遵守課堂教學(xué)秩序，又能夠積極表達(dá)自己的見(jiàn)解，就會(huì)形成和諧民主的課堂教學(xué)氛圍。

（二）提升教學(xué)素養(yǎng)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

教師是課堂的主導(dǎo)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的教學(xué)素養(yǎng)對(duì)教學(xué)課堂氛圍的調(diào)節(jié)具有非常重要的作用［2］。數(shù)學(xué)課堂氛圍的調(diào)節(jié)與語(yǔ)文課堂比起來(lái)難度要更高，這是由數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)決定的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中概念的表述要精準(zhǔn)，邏輯關(guān)系要緊密。但這并不意味著數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師教學(xué)語(yǔ)言就不需要有個(gè)性，也并不意味著數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)行一板一眼的教學(xué)活動(dòng)。反觀數(shù)學(xué)名師的課堂教學(xué)，他們的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，個(gè)性十足，課前導(dǎo)入不用什么課前律動(dòng)，直接拿出幾首耳熟能詳?shù)墓旁?shī)詞，讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞的背誦，找出古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素，再根據(jù)數(shù)學(xué)元素的解讀就能將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)課堂。這樣的學(xué)習(xí)將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在了對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)之上，不但讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化中數(shù)學(xué)元素有了更加深刻的認(rèn)知，而且教師營(yíng)造出來(lái)的課堂教學(xué)也是非常有趣、具有吸引力的。另外，教師的肢體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中也可以發(fā)揮調(diào)節(jié)課堂氛圍的作用。如，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行討論的時(shí)候，教師要指令學(xué)生停止討論，班級(jí)人數(shù)較多的課堂，教師的語(yǔ)言指令很難收到理想的效果。這時(shí)候，有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)用擊掌的方式快速停止學(xué)生的討論，也有的教師會(huì)用局部下達(dá)語(yǔ)言指令，由局部靜止帶動(dòng)班級(jí)靜止。這樣的指令發(fā)送方式比大聲發(fā)送指令、敲桌子、敲黑板帶來(lái)的效果要好，并且課堂氛圍不會(huì)受到影響。如果用大聲發(fā)送指令、敲桌子、敲黑板的形式發(fā)送指令，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師生氣了，而使得課堂氛圍陷入比較尷尬的境地。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中豐富的表情、不斷移動(dòng)的目光、有目的的走位都是教師所需具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)調(diào)研中，越來(lái)越多的年輕教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課件制作花樣百出，教學(xué)組織形式也是形式多樣，但是課堂教學(xué)效果并沒(méi)有得到相應(yīng)的提高。這主要是因?yàn)?，教師在課堂上忽視了利用豐富的面部表情傳遞對(duì)學(xué)生的肯定與否定；忽視了在課堂中走位提醒學(xué)生集中注意力、回歸課堂的作用；也忽視了用眼神和學(xué)生進(jìn)行交流，觀察學(xué)生的思想動(dòng)向和課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和反饋不足。因此，要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，教師提升自身的綜合素養(yǎng)非常關(guān)鍵，需要把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育手段有機(jī)結(jié)合，對(duì)課堂進(jìn)行有效的管控和引導(dǎo)，既要讓學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，又不能讓學(xué)生破壞課堂秩序。

二、信息技術(shù)教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合，提升課堂教學(xué)效率

信息技術(shù)手段在直觀教學(xué)、情境再現(xiàn)、模型演示等方面具有非常大的優(yōu)勢(shì)，可以在很大程度上解決傳統(tǒng)教學(xué)手段不易解決的課堂教學(xué)問(wèn)題。最近幾年，信息技術(shù)教學(xué)手段的不斷發(fā)展，信息技術(shù)資源的獲取也得到了大的改觀。因此，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

（一）充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升課堂教學(xué)效率

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，可以在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建、數(shù)學(xué)場(chǎng)景的建設(shè)等方面突破傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，為學(xué)生提供更加真實(shí)有效的教學(xué)場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，方便快捷的呈現(xiàn)方式還可以節(jié)約大量的課堂時(shí)間，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)留出更多的余地。例如，在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《表內(nèi)乘法》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段，制作情境動(dòng)畫(huà)《小熊請(qǐng)客》，動(dòng)畫(huà)中小熊每一串糖葫蘆的紅果數(shù)就會(huì)非常直觀地顯示出來(lái)。隨著朋友數(shù)量的遞增，小熊串的冰糖葫蘆的串?dāng)?shù)也隨著在動(dòng)畫(huà)演示的過(guò)程中進(jìn)行遞增。形成非常直觀的圖像組合，學(xué)生通過(guò)觀察直觀的圖像組合，就會(huì)快速聯(lián)想到相同數(shù)的連加和連乘。數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)運(yùn)算之間的關(guān)系就會(huì)清晰建立起來(lái)，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程比傳統(tǒng)教學(xué)要輕松許多。并且演示的過(guò)程也十分快捷，為學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)提供了大量的時(shí)間。教師可以利用這些多出來(lái)的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)、分層指導(dǎo)等活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)的效果。

（二）通過(guò)信息技術(shù)制作和獲取更多的教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，給各行各業(yè)帶來(lái)了很大的便捷，也給教師的教學(xué)帶來(lái)了許多資源。尤其是在教學(xué)資源的獲取和制作上，給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的方便［3］。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找和下載需要的教學(xué)資料，對(duì)下載后的教學(xué)資源進(jìn)行二次加工，變成自己想要的教學(xué)資源進(jìn)行使用。例如，教師需要人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角《搭配》的教學(xué)課件，只要在相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站輸入小學(xué)數(shù)學(xué)《搭配》課件，就可以搜索到已經(jīng)制作好的課件，教師只需要下載課件就可以進(jìn)行相應(yīng)的修改。近幾年，希沃教學(xué)軟件在課件的制作、下載、使用、保存等方面的開(kāi)發(fā)非常成功。教師只需要注冊(cè)賬號(hào)就可以在系統(tǒng)中下載、修改、使用、保存所有的教學(xué)資源。尤其是在課件的修改和制作上，為教師提供了很多版本的游戲和場(chǎng)景供教師進(jìn)行在線使用。諸如此類(lèi)的教學(xué)開(kāi)發(fā)軟件還有很多，只要教師使用得當(dāng)就可以給教師的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)幫助。

三、建立生活化的數(shù)學(xué)情境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)為主，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。不管是數(shù)學(xué)還是其他科目的知識(shí)，都來(lái)源于實(shí)際的生活。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，從一年級(jí)至六年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)例題的設(shè)計(jì)，基本上是建立在生活實(shí)例基礎(chǔ)之上的。但是作為全國(guó)發(fā)行的教材，教材設(shè)計(jì)的生活場(chǎng)景不可能適合所有學(xué)生生活的環(huán)境。因此，教師在授課之前為能讓學(xué)生真正進(jìn)入自己所熟悉的生活情境，可以對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，把與學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)或者學(xué)生很難理解的情境，改編為學(xué)生比較容易接受的場(chǎng)景。另外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行真實(shí)生活場(chǎng)景的模擬教學(xué)。例如超市購(gòu)物，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓一部分學(xué)生當(dāng)售貨員，另一部分學(xué)生當(dāng)顧客。讓“售貨員”按照“顧客”選購(gòu)的物品，計(jì)算顧客需要支付的貨款。反過(guò)去讓“顧客”自己按照選購(gòu)的物品及其價(jià)格進(jìn)行計(jì)算，然后向“售貨員”支付相應(yīng)的貨款。教師和學(xué)生可以一起準(zhǔn)備生活場(chǎng)景，模擬所需要的教學(xué)道具，貨幣可以用教學(xué)道具代替。這樣學(xué)生就在近乎真實(shí)的場(chǎng)景中，去學(xué)習(xí)如何使用自己學(xué)習(xí)到的貨幣換算形式，去完成結(jié)算或者支付。在這樣的模擬環(huán)境中，用實(shí)踐的方式讓學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果要比教師在課堂上的演示和說(shuō)教好出許多。

四、強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證和總結(jié)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都是人們?cè)谏顚?shí)踐中總結(jié)出來(lái)的具有較強(qiáng)規(guī)律性的知識(shí)［4］。這些知識(shí)在人們的基礎(chǔ)生活中真實(shí)存在著，具有可實(shí)踐可驗(yàn)證的特點(diǎn)。小學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的主要因素之一，在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中獲得的知識(shí)，比在理論學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)更具有可信度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《測(cè)量》這部分內(nèi)容時(shí)，很多教師習(xí)慣性使用多媒體制作的課件進(jìn)行上課，用課件演示測(cè)量的過(guò)程和步驟，逐步詳細(xì)解說(shuō)測(cè)量的要求、過(guò)程、結(jié)果，最后出示相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，有的老師還加入了用什么樣的尺子對(duì)不同的物體進(jìn)行測(cè)量的討論，看似一節(jié)課內(nèi)容很多，流程很規(guī)范，但當(dāng)學(xué)生遇到真實(shí)情境問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)很多困難和問(wèn)題。如果教師換個(gè)角度去授課，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備好直尺、米尺、卷尺。然后給學(xué)生指定課本、課桌、講臺(tái)、黑板、教室的長(zhǎng)和寬等不同的測(cè)量對(duì)象，讓學(xué)生自己選擇工具進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)。這時(shí)候我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)自己先觀察所要測(cè)量的對(duì)象，而后根據(jù)要測(cè)量的對(duì)象自主選擇合適的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量。在這個(gè)選擇的過(guò)程中，學(xué)生自主觀察和思考過(guò)程已經(jīng)將知識(shí)進(jìn)行了一定的內(nèi)化，這種知識(shí)主動(dòng)內(nèi)化的過(guò)程，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)具有非常重要的作用。另外，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)選擇上的錯(cuò)誤，如用直尺去測(cè)量書(shū)桌的長(zhǎng)、寬、高，但是當(dāng)同伴和教師用正確的測(cè)量方法進(jìn)行測(cè)量時(shí)，讓他通過(guò)觀察和對(duì)比哪種測(cè)量方法更加簡(jiǎn)便、更加準(zhǔn)確后，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)行分析并主動(dòng)糾錯(cuò)。這比用課件進(jìn)行演示、討論、反復(fù)練習(xí)得到的效果都要好許多。再如，在講授乘法口訣時(shí)，好多老師都習(xí)慣于先給學(xué)生布置背誦乘法口訣的任務(wù)，要求學(xué)生要把乘法口訣從頭到尾背誦會(huì)，認(rèn)為學(xué)生只要背誦會(huì)乘法口訣之后，這部分內(nèi)容基本就解決了，其實(shí)這種做法是不科學(xué)的。機(jī)械背誦來(lái)的知識(shí)，學(xué)生在使用的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤、浪費(fèi)時(shí)間等現(xiàn)象。如有的學(xué)生在做5×5 時(shí)需要從1×5 一直背到5×5，否則就不會(huì)進(jìn)行了。而相對(duì)于進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)自己總結(jié)出規(guī)律的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谧鲞@些計(jì)算的時(shí)候，就會(huì)很快地反應(yīng)出5×5就是5個(gè)5相加，換成乘法算式就是5×5 ＝25。可見(jiàn)通過(guò)實(shí)踐之后，知識(shí)的內(nèi)化與總結(jié)，在學(xué)生數(shù)學(xué)思維中形成的對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升具有很好的促進(jìn)作用［5］。

總之，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，須從小學(xué)生自身的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的素養(yǎng)提升、小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)踐與總結(jié)能力等多個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行；將傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，從提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，如此才有可能構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。