☉薛 花

英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展，需要制定切合學(xué)生與學(xué)情的教學(xué)模式，為優(yōu)化教學(xué)過程與活化教學(xué)資源奠定堅實基礎(chǔ)。在英語閱讀教學(xué)中，活化教學(xué)模式，給予學(xué)生相互討論交流的時空，讓他們在相互對話和彼此爭論中完成任務(wù)解讀，是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)亟需破解的難題。面對這樣的難題，教師唯有從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展差異出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境氛圍，引導(dǎo)他們相互溝通，大膽提出自己的設(shè)想與意見，幫助他們在探尋任務(wù)的過程中，增強(qiáng)文化意識和思維品質(zhì)。以任務(wù)探究為指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作探知中梳理問題的來龍去脈，在彼此交流中，掌握語用規(guī)則與技巧，并在每個階段培養(yǎng)學(xué)生敏銳認(rèn)知感思，實現(xiàn)由低級向高級思維的轉(zhuǎn)變，提升自己的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、互動式，發(fā)展語言能力

（一）創(chuàng)設(shè)情境，交流文本故事

在情境中閱讀英語，能喚醒學(xué)生主動研讀的新鮮感，增強(qiáng)其探究文本的內(nèi)驅(qū)動力。［1］以此為切入點(diǎn)，激活閱讀教學(xué)，無疑會給學(xué)生帶來無限認(rèn)知感受。切合文本創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境氛圍，能讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語的活力和張力。

在五年級英語下冊第四單元《看醫(yī)生》的“故事時間”教學(xué)中，可運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師可要求學(xué)生扮演the doctor、Su Hai 和Mike 角色，將教室布置成醫(yī)院情景，以此來幫助學(xué)生找到閱讀的思維靈感。通過情境導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生從文本中找出可以運(yùn)用的素材，會讓文本故事更有可讀性和誘惑力。

以創(chuàng)設(shè)和諧的情境引導(dǎo)學(xué)生多交流，增強(qiáng)認(rèn)知和感觸體驗。學(xué)生可在身臨其境的表達(dá)中傾訴自己的心聲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的好奇心。以情境引導(dǎo)幫助學(xué)生深入對話交流，可觸動學(xué)生敏銳認(rèn)知感思，產(chǎn)生主動表達(dá)沖動。

（二）聯(lián)系生活，暢談個性體驗

借助生活實際引導(dǎo)學(xué)生深入對話，有利于學(xué)生在主動參與交流中增強(qiáng)認(rèn)知體驗。這種體驗?zāi)芙o學(xué)生提供閱讀探知的新路徑，能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方法。以聯(lián)系并貼近實際生活的方式，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，會給學(xué)生帶來深刻印象。

在五年級英語上冊第八單元《圣誕節(jié)》的“故事時間”教學(xué)中，結(jié)合“What do you usually do on Christmas?”話題，可要求學(xué)生根據(jù)生活實際，從與圣誕節(jié)相關(guān)的話題出發(fā)，在切合文本主題發(fā)展的前提下，引導(dǎo)學(xué)生完成個體閱讀認(rèn)知。結(jié)合學(xué)生的不同設(shè)想，教師可針對學(xué)生對圣誕節(jié)的不同理解，從“What did you get from Christmas?”角度暢談自己的見聞感受，以此豐富感思。

從聯(lián)系生活實際的角度，深入挖掘與語篇相應(yīng)的素材資源，能幫助學(xué)生在完成語篇解讀中生成多元感思。教師可結(jié)合學(xué)生不同的認(rèn)知體驗，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元化語言進(jìn)行表達(dá)，以此升華認(rèn)知感觸。

（三）對話不足，拓展學(xué)習(xí)資源

閱讀是學(xué)生對話語篇的過程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足和拓展延伸資源的過程。以對話發(fā)現(xiàn)不足，能讓學(xué)生在不斷拓展學(xué)習(xí)資源中，生成多維認(rèn)知感思。這種感思能激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)英語的內(nèi)生動力。

對話語篇能給學(xué)生帶來無限的感思。如在五年級英語下冊第5單元《幫助父母》的“Story time”的閱讀指導(dǎo)中，可針對語篇中提出的“How to help our parents?”話題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，圍繞Mop the floor、wash the car 和 wash the dishes 等內(nèi)容，傾訴自己的理解與思考，以此來幫助學(xué)生找出自己的不足，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。很多同學(xué)以同伴對話的方式進(jìn)行交流，根據(jù)自己的整體認(rèn)知設(shè)想去破解不足。

圍繞學(xué)生在對話中存在的不足等問題，教師可傳授學(xué)生調(diào)整的策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的整體設(shè)想去拓展延伸學(xué)習(xí)素材，以加深理解運(yùn)用。

二、任務(wù)式，滲透文化意識

（一）頭腦風(fēng)暴，了解風(fēng)土人情

指向任務(wù)探知的閱讀教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的粗放式閱讀教學(xué)方式，能給學(xué)生帶來前所未有的沖擊。特別是學(xué)生在對閱讀素材抱有新鮮感的時候，可引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀和深入體味的方式捕捉其中的深層意義。

頭腦風(fēng)暴作為鞏固學(xué)生理解記憶深度和廣度的方式，能讓學(xué)生在若有所思的過程中獲得有效破解對策。如在六年級英語上冊第六單元《清潔我們的城市》的“Story time”導(dǎo)學(xué)中，圍繞“Clean our city is our duty”表達(dá)主題，可要求學(xué)生對城市的清潔作深入探討，引導(dǎo)學(xué)生從“What are you going to do for your city?”角度多提出自己的設(shè)想和意見。很多同學(xué)結(jié)合自己的整體認(rèn)知，從“go to school on feet”“Plant more trees”“Move the factories”“Use renewable resources”等角度擴(kuò)散，并對各地保持家園整潔的有效做法進(jìn)行推介，以此深化了解。

很多同學(xué)根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情特征，從獨(dú)特的做法開始，深入挖掘和收集相關(guān)資料，以此找到可運(yùn)用的突破口。教師可結(jié)合文本表達(dá)內(nèi)容，針對語篇介紹的核心要點(diǎn)深入探討，幫助學(xué)生在反復(fù)溝通中，理清運(yùn)用的思維和方法，完成任務(wù)探究。

（二）多向分享，對比社會習(xí)俗

任務(wù)探究是學(xué)生彼此交流和分享心得體會的過程，也是學(xué)生不斷調(diào)整和完善學(xué)習(xí)策略的開始。［2］從多向分享交流開始，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和接受文化的同時，感受不同的差異，讓學(xué)生在真正融入相應(yīng)的協(xié)作交流中有所發(fā)現(xiàn)和頓悟。

以五年級英語上冊第三單元《我們動物朋友》的“Story time”導(dǎo)讀為例，針對“The wild animals are our good friends”的表達(dá)主題，可引導(dǎo)學(xué)生從各地對野生動物的不同保護(hù)方法出發(fā)，以“Exotic ways to protect wildlife around the world”為論述要點(diǎn)，從對比社會習(xí)俗開始，要求學(xué)生與其他同學(xué)分享自己的所見所聞所感。很多同學(xué)以文化差異的方式，對各地的社會習(xí)俗予以對比，能從不同的維度去了解像狼文化、動物圖騰等相應(yīng)的知識。很多同學(xué)圍繞“If I were a wild animal，what would I ask human beings to do?”闡述自己的意見和建議，能從不同角度大膽提出自己的設(shè)想，尤其是社會在野生動物保護(hù)上一些有效有趣的方法。

很多同學(xué)在多向分享的過程中，能根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，從不同的角度深入挖掘與之相應(yīng)的內(nèi)容，在不斷切磋交流中找到更多可運(yùn)用的載體。通過多向分享的方式讓學(xué)生深入探知，能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感意識和多元切磋的表達(dá)技能。

（三）解決問題，培塑價值觀念

任務(wù)探究的過程，其實就是學(xué)生不斷解決問題的過程。從推動學(xué)生生成多維度感知開始，教師應(yīng)始終將培養(yǎng)學(xué)生的敏銳問題意識作為其中的核心要點(diǎn)予以關(guān)注。教師可結(jié)合學(xué)生對問題的探知過程，引導(dǎo)他們從不同的角度摘錄和收集相應(yīng)信息，以此幫助他們生成正確的價值觀念。

以解決問題的方式引領(lǐng)學(xué)生多交流，能使得學(xué)生產(chǎn)生靈感頓悟。如在六年級英語上冊第七單元保護(hù)地球的《故事時間》導(dǎo)學(xué)中，結(jié)合“What should we do for the Earth?”和“What role should human beings play in earth protection?”等話題，引導(dǎo)學(xué)生從保護(hù)地球和維系生態(tài)平衡的發(fā)展意義中，探尋人類應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。結(jié)合學(xué)生對地球的重要生態(tài)意義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的不同設(shè)想提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，讓他們從不同的感悟體驗中找到能突破認(rèn)知薄弱環(huán)節(jié)的有效方法，以此深化認(rèn)知感觸。很多同學(xué)從人類應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任出發(fā)，就“Responsibility，responsibility and gratitude”紛紛說出自己的獨(dú)到見解。

從深層次角度挖掘教材文本有價值的信息點(diǎn)，有利于學(xué)生在不斷深入交流中捕捉有效的認(rèn)知信息點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同理解，提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們在不斷切磋交流中說出自己的設(shè)想與觀點(diǎn)，以此推動更深層次的理解。

三、項目式，優(yōu)化思維品質(zhì)

（一）引入階段，啟迪思維批判性

以項目化推進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀認(rèn)知思維能力，讓學(xué)生在閱讀的各個階段獲得理性認(rèn)知，是英語閱讀首先需要解決的問題。［3］基于此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，就應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑批判為起點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題閱讀，帶著疑惑去探知。這種探知為學(xué)生進(jìn)入思維的系統(tǒng)性與獨(dú)創(chuàng)性奠定了基礎(chǔ)。

在引入階段閱讀指導(dǎo)中，留白能激發(fā)學(xué)生閱讀思考的動力。如在六年級英語上冊Unit1《The king’s new clothes》的“Story time”教學(xué)中，根據(jù)皇帝喜歡新裝的特點(diǎn)，可預(yù)設(shè)如下的思考話題：“Can you tell me why the King likes new clothes? Do you think the King is a clever man?What would the emperor do when he knew he had been cheated?”可要求學(xué)生帶著疑惑去解讀，從文本中摘錄出能破解上述難點(diǎn)的關(guān)鍵詞和語句。在該階段，學(xué)生能從皇帝的喜好、性格特征以及后續(xù)的改變等方面去探尋與之相應(yīng)的表達(dá)要點(diǎn)，能從切合語篇表達(dá)內(nèi)涵意義的角度，深入挖掘其中的有效信息源。這些啟迪思考，能讓學(xué)生在深入思考中找到破解之徑。

根據(jù)學(xué)生閱讀需求，教師可多為學(xué)生預(yù)設(shè)相關(guān)思考話題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解深入探知。教師可結(jié)合文本表達(dá)內(nèi)容，從發(fā)展學(xué)生批判性認(rèn)知思維開始，啟發(fā)學(xué)生對課文多角度多層面辯論交流，并提出自己的疑惑和質(zhì)疑，幫助他們聚焦問題開展初步閱讀。

（二）合作階段，提升思維系統(tǒng)性

提升學(xué)生認(rèn)知理性思維品質(zhì)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察力開始。教師可通過設(shè)置一定的合作探知話題，引導(dǎo)學(xué)生針對性地提出自己的設(shè)想與意見。學(xué)生在相互合作的時候，可結(jié)合認(rèn)知表達(dá)需要，深入挖掘其中思維的系統(tǒng)性和連貫性，找準(zhǔn)認(rèn)知的切入點(diǎn)。

學(xué)生可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行相互交流探知。如在五年級英語下冊的第七單元《中國節(jié)日》的“故事時間”導(dǎo)學(xué)中，根據(jù)“The different ways of celebrate Chinese Festival”表達(dá)主題，可引導(dǎo)學(xué)生以合作探知的方式，就“How much do you know about Chinese Festival?”“How are you going to do on your favorite Chinese Festival?”等話題進(jìn)行對話，讓學(xué)生從認(rèn)知中國有特色的節(jié)日開始，幫助他們形成有效的感悟體驗。結(jié)合學(xué)生在合作探究中的發(fā)現(xiàn)，教師可針對學(xué)生在認(rèn)知系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)的問題，深入引導(dǎo)交流，以此幫助他們完成互動交流。

學(xué)生經(jīng)過合作交流，能從中國傳統(tǒng)的節(jié)日佳節(jié)中找到更多可探究的要點(diǎn)，能從中挖掘與節(jié)日相關(guān)的習(xí)俗。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)合作切磋的發(fā)現(xiàn)，從提升思維品質(zhì)的系統(tǒng)性角度引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作交流，形成相得益彰的格局。

（三）展示階段，生成思維獨(dú)創(chuàng)性

發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具有個性的創(chuàng)新精神，是英語課程教學(xué)的重中之重。以展示的方式讓學(xué)生多介紹自己的學(xué)習(xí)收獲，多講述自己的思考思路與方法，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新思維能力具有一定推動作用。學(xué)生展示成果的過程，就是其思維發(fā)展不斷深化與創(chuàng)新的過程。

學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的時候，可根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容深入挖掘和切磋。如在六年級英語下冊Unit3《A healthy diet》的教學(xué)中，可要求學(xué)生對“What else did you find from healthy diet?”話題進(jìn)行深入研讀，要求學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，主動摘錄和收集相關(guān)的資料，以此探尋健康飲食的顯著特征。很多同學(xué)結(jié)合自己在日常生活中的經(jīng)驗，從低脂肪、低糖分、低熱量、高蛋白、易消化等角度，就“The characters about healthy diet”話題深入探知，根據(jù)閱讀理解收獲，提出自己的設(shè)想與意見。很多同學(xué)在深入展示的時候，能從健康飲食對促進(jìn)身體發(fā)展的角度主動提出自己的設(shè)想，能有效挖掘與之相關(guān)的知識點(diǎn)。

以展示成果的方式推動學(xué)生深入思考，便于學(xué)生在充分整合資源中形成多維度認(rèn)知的路徑，便于學(xué)生開展有針對性的探知，結(jié)合學(xué)生在展示階段中的收獲，教師可以要求學(xué)生多歸納總結(jié)自己的學(xué)習(xí)心得，從探尋思維獨(dú)創(chuàng)性角度為其他同學(xué)提供經(jīng)驗方法。

授人以漁，教為不教。尊重學(xué)生差異，從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知需求角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)互動化、任務(wù)化、項目化的導(dǎo)讀模式，可引領(lǐng)學(xué)生在自主閱讀與協(xié)作探知中完成話題任務(wù)的破解，在相互協(xié)作交流中發(fā)展語用技能和增強(qiáng)文化意識。通過項目化驅(qū)動，能夠引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化思維品質(zhì)，提升高階思維能力，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)生成。