牛奕翔 侯?yuàn)檴?侯亞麗 侯育剛

在“雙減”背景下，學(xué)校作為教育的核心機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著重要的責(zé)任來(lái)增加課后服務(wù)的內(nèi)容。也是課后服務(wù)的絕對(duì)主體，但是每所學(xué)校的資源和空間是有限的，要能夠?qū)崿F(xiàn)課后服務(wù)最大化，促進(jìn)整體素質(zhì)教育的提高，就需要增加教育主體，幫助學(xué)校拓展課后服務(wù)的內(nèi)容，共同承接課后服務(wù)的責(zé)任，完成課后服務(wù)的重任。

當(dāng)代中國(guó)教育系統(tǒng)正在面臨著對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和全面發(fā)展的重要思考和調(diào)整。為了解決學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，教育部門(mén)提出了“雙減”政策和“五育并舉”的理念?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和減少考試壓力，使學(xué)生能夠有更多時(shí)間和精力去發(fā)展其他興趣和技能。這一政策的目的是促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提高教育的質(zhì)量和效果。

五育并舉的理念是指培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。[1]傳統(tǒng)的教育往往過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。而五育并舉強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、創(chuàng)造力、體育素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和實(shí)踐能力等。這樣的教育理念能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)他們具備全面素質(zhì)的能力和態(tài)度。

隨著“雙減”政策的實(shí)施，教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)部門(mén)開(kāi)始重視課后服務(wù)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。通過(guò)增加課后服務(wù)的主體和優(yōu)化空間來(lái)滿足學(xué)生的多樣化需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步提高五育并舉的發(fā)展效果。[2]

豐富課后服務(wù)內(nèi)容：增加課后服務(wù)主體

在“雙減”背景下，學(xué)校作為教育的核心機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著重要的責(zé)任來(lái)增加課后服務(wù)的內(nèi)容。也是課后服務(wù)的絕對(duì)主體，但是每所學(xué)校的資源和空間是有限的，要能夠?qū)崿F(xiàn)課后服務(wù)最大化，促進(jìn)整體素質(zhì)教育的提高，就需要增加教育主體，幫助學(xué)校拓展課后服務(wù)的內(nèi)容，共同承接課后服務(wù)的責(zé)任，完成課后服務(wù)的重任。[3]

在這方面，從教育的成熟性和獲取的便利性上來(lái)看，教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)組織無(wú)疑是最好的選擇。教育機(jī)構(gòu)通常擁有豐富的教學(xué)資源和專業(yè)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的培訓(xùn)和輔導(dǎo)。[4]例如，學(xué)生可以參加各類培訓(xùn)班，如語(yǔ)言培訓(xùn)、STEM教育、藝術(shù)培訓(xùn)等，以拓展他們的學(xué)科知識(shí)和技能。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)還可以針對(duì)學(xué)生的需求開(kāi)設(shè)特色課程，如創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等，提供更為專業(yè)和深入的教育支持。教育機(jī)構(gòu)還可以組織學(xué)術(shù)競(jìng)賽、科技展覽和文化交流活動(dòng)，為學(xué)生提供展示才能的機(jī)會(huì)。

社區(qū)組織可以提供豐富多樣的資源和場(chǎng)所，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和開(kāi)展興趣活動(dòng)。例如，公共圖書(shū)館、藝術(shù)中心、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所等成為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、參與藝術(shù)和體育活動(dòng)的場(chǎng)所。社區(qū)組織還可以與學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)合作，共同舉辦各類社區(qū)活動(dòng)，如文化節(jié)慶、社區(qū)拓展項(xiàng)目、志愿者服務(wù)等。這樣的合作促進(jìn)了學(xué)生與社區(qū)的聯(lián)系，拓寬了他們的視野和社會(huì)參與能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)整合內(nèi)外部這些資源來(lái)拓展課后服務(wù)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的選擇和機(jī)會(huì)，滿足他們不同的興趣和需求。

豐富課后服務(wù)內(nèi)容：增加課后服務(wù)空間

增加課后服務(wù)空間是豐富課后服務(wù)內(nèi)容的關(guān)鍵一環(huán)。課后服務(wù)空間提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和社交的舒適和多功能空間，可以創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和社交的環(huán)境，為課后服務(wù)內(nèi)容的實(shí)施提供合適的物理空間，對(duì)課后服務(wù)產(chǎn)生的效果起著重要的作用，所以通過(guò)多渠道和多元化地增加課后服務(wù)的空間，對(duì)增強(qiáng)課后服務(wù)的體驗(yàn)感和提升課后服務(wù)的整體效果具有積極的作用。[5]

增加課后服務(wù)空間的渠道和合作的模式可以具體通過(guò)多種方法實(shí)現(xiàn)。第一是加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部資源整合。學(xué)校可以利用自身內(nèi)部的資源，如閑置的教室、圖書(shū)館等空間，在課后時(shí)間提供給學(xué)生使用。還可以與其他學(xué)科部門(mén)合作，為學(xué)生提供各種課程延伸和輔導(dǎo)活動(dòng)的場(chǎng)所。第二是與社區(qū)合作。學(xué)?？梢耘c附近的社區(qū)組織、圖書(shū)館、文化中心等建立合作關(guān)系。通過(guò)合作，學(xué)?？梢越栌蒙鐓^(qū)資源提供課后服務(wù)空間，如社區(qū)活動(dòng)室、閱覽室等，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和活動(dòng)場(chǎng)所。第三是爭(zhēng)取政府支持。學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)卣逃块T(mén)或市政府合作，爭(zhēng)取政府支持和資金，用于建設(shè)和維護(hù)課后服務(wù)空間。[6]政府可以提供場(chǎng)地、設(shè)施改善資金等支持，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。第四是與非營(yíng)利組織合作。學(xué)校可以與非營(yíng)利組織或教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，合作開(kāi)展課后服務(wù)項(xiàng)目。這些組織通常具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和資源，可以提供課程設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)和場(chǎng)地提供等方面的支持。第五是與企業(yè)合作。學(xué)?？梢耘c企業(yè)或商業(yè)機(jī)構(gòu)合作，共同提供課后服務(wù)空間。企業(yè)可以提供場(chǎng)地、設(shè)備、資金等資源支持，學(xué)校則為企業(yè)提供實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、社會(huì)責(zé)任等方面的合作機(jī)會(huì)。

豐富課后服務(wù)內(nèi)容：提升學(xué)生

學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評(píng)估與反饋

豐富課后服務(wù)內(nèi)容，還需要建立與學(xué)習(xí)相關(guān)的評(píng)估和反饋機(jī)制，保證服務(wù)內(nèi)容的質(zhì)量，讓課后服務(wù)可以真實(shí)地提升學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取更多的養(yǎng)分。針對(duì)以上目標(biāo)，可指定相對(duì)應(yīng)的策略機(jī)制，具體包括學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)估。

首先設(shè)計(jì)問(wèn)卷或調(diào)查表，以了解學(xué)生對(duì)課程或活動(dòng)的興趣和參與度。問(wèn)題可以包括他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的喜好程度、參與課堂討論的頻率以及在課外時(shí)間是否繼續(xù)探索相關(guān)主題等。其次進(jìn)行小組討論或個(gè)別談話，與學(xué)生溝通，了解他們對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和期望。這樣的對(duì)話可以提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的更深入和詳細(xì)的信息。

學(xué)生學(xué)習(xí)成就感和自我評(píng)價(jià)的反饋，首先引入學(xué)習(xí)反思和自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展、強(qiáng)項(xiàng)和改進(jìn)方面。可以使用學(xué)生自評(píng)表或?qū)W習(xí)日志，讓學(xué)生記錄他們的成就、困難和目標(biāo)，并思考如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式和策略。其次提供具體的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，例如表?yè)P(yáng)學(xué)生的努力、突出表現(xiàn)或進(jìn)步。這可以促使學(xué)生更加自信和積極地參與學(xué)習(xí)。

教師和家長(zhǎng)的觀察和評(píng)價(jià)，首先定期與教師進(jìn)行反饋和討論，了解學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的觀察和評(píng)估。教師可以提供學(xué)生參與度、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的觀察，以及所采用的教學(xué)策略的效果和改進(jìn)建議。其次鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋過(guò)程?？梢越M織家長(zhǎng)會(huì)議、家庭訪談或家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的觀察和反饋。家長(zhǎng)的視角能夠提供關(guān)于學(xué)生在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)進(jìn)展和需求的重要信息。

通過(guò)以上的評(píng)估和反饋，學(xué)校和教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與度和成就感。同時(shí)，學(xué)生也能夠通過(guò)反饋過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和討論，更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)增加課后服務(wù)的主體、空間和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評(píng)估與反饋，可以讓學(xué)生能夠享受更多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和支持，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，仍然需要更深入地研究和實(shí)踐來(lái)解決挑戰(zhàn)，推動(dòng)課后服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋夢(mèng)園、程嶺：《五育并舉視域下綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的困境與出路》，載《教育實(shí)踐與研究》，2022（36）：49-53頁(yè)。

[2]劉宇佳：《小學(xué)生課后服務(wù)優(yōu)化反思——基于W市中心城區(qū)小學(xué)的現(xiàn)實(shí)考察》，載《基礎(chǔ)教育》，2021，18（2）：71-82頁(yè)。

[3]張廣利：《豐富課后服務(wù)供給，滿足學(xué)生多樣化需求》，載《北京教育》，2022（1）：70-71頁(yè)。

[4]屈璐：《日本課后服務(wù)的路徑與機(jī)制研究——以牛久市學(xué)社合作模式為例》，載《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》，2019（2）：64-70頁(yè)。

[5]季海東、劉勇：《“雙減”背景下學(xué)校課后服務(wù)的思與行》，載《教師博覽》，2022（11）：17-18頁(yè)。

[6]湯芷諾：《提升課后服務(wù)質(zhì)量的重要向度：建設(shè)新型學(xué)習(xí)空間》，載《教育理論與實(shí)踐》，2022，42（14）：7-10頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介

牛奕翔 西安交通大學(xué)城市學(xué)院計(jì)算機(jī)系高級(jí)工程師 ，主要研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等

侯?yuàn)檴?就職于西安市中鐵中學(xué)

侯亞麗 就職于西安交通大學(xué)附屬小學(xué)

侯育剛 就職于陜師大陸港小學(xué)