秦媛媛

(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院智能工程技術(shù)學院, 江蘇 淮安 223003)

扶貧先扶志,扶貧必扶智。1986年,中國正式啟動了大規(guī)模的幫貧扶貧工作。2013年11月,習近平總書記在湖南湘西考察時首次作出了“實事求是、因地制宜、分類指導(dǎo)、精準扶貧”的重要指示。[1]職業(yè)院校開展精準扶貧工作,不僅有助于教學質(zhì)量的提升,而且對貧困學生專業(yè)能力的提升及全面發(fā)展具有重要意義。職業(yè)院校運用“職業(yè)思維”開展精準扶貧工作,能夠為貧困地區(qū)企業(yè)提供掌握專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識的人才,有效改善貧困地區(qū)學生的就業(yè)問題,促進貧困地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。但在實際開展過程中,部分職業(yè)院校存在精準扶貧機制建設(shè)不健全,對貧困學生的幫扶力度有限,職業(yè)院校招生機制不完善,就業(yè)率較低等問題,導(dǎo)致“職業(yè)思維”指導(dǎo)下職業(yè)院校精準扶貧工作質(zhì)量下降,對學生成長發(fā)展產(chǎn)生了一定的消極影響。對此,職業(yè)院校要加強對“職業(yè)思維”指導(dǎo)下精準扶貧工作的重視,完善精準扶貧機制及教育機制,推動職業(yè)院校精準扶貧工作的順利開展,促進學生職業(yè)生涯的進一步發(fā)展。

一、職業(yè)院校精準扶貧工作的重要性

職業(yè)院校作為中國高等教育的重要組成部分,對中國總體教育水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義。相較綜合性大學與重點高校,職業(yè)院校對學生專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)的包容性更強,對貧困學生的經(jīng)濟幫助更為直接。在職業(yè)院校開展精準扶貧工作,有助于解決貧困學生在經(jīng)濟上的后顧之憂,為學生營造良好的學習環(huán)境,以便職業(yè)院校根據(jù)學生職業(yè)生涯的發(fā)展情況調(diào)整教育教學工作,提升學生就業(yè)率,助推貧困地區(qū)脫貧致富。

(一)有助于職業(yè)院校貧困學生的全面發(fā)展

職業(yè)院校開展精準扶貧工作,可從學生職業(yè)生涯及行業(yè)發(fā)展角度入手,制定精準扶貧人才培養(yǎng)計劃,進一步推進貧困學生的成長與發(fā)展。首先,有助于職業(yè)院校學生專業(yè)實踐能力的提升?！奥殬I(yè)思維”指導(dǎo)下職業(yè)院校精準扶貧工作加強了對學生實踐及實習的重視,部分職業(yè)院校通過發(fā)放實踐補助,對家庭困難學生提供經(jīng)濟幫助,同時培養(yǎng)學生的感恩心理。其次,降低了學生因家庭困難等經(jīng)濟原因輟學的可能性,促進了教育公平的落實,保障了學生受教育機會的平等。最后,為貧困學生學習活動的順利開展提供了經(jīng)濟保障,一定程度上避免了學生因自身家庭條件困難而逃課打工等情況的出現(xiàn)。

(二)有助于職業(yè)院校教學質(zhì)量的提升

在職業(yè)院校開展精準扶貧工作不僅拓展了職業(yè)院校教師的工作思路,而且為學生營造了更為健康和諧的學習環(huán)境,對職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義。首先,豐富了職業(yè)院校的教學資源。相較于綜合性大學與重點高校,職業(yè)院校精準扶貧工作更加側(cè)重與學生職業(yè)發(fā)展的結(jié)合,拓寬了職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)與教師開發(fā)、引進教學資源的思路,推動職業(yè)院校教學資源數(shù)量的豐富和質(zhì)量的提升。其次,提升了職業(yè)院校人才培養(yǎng)計劃與企業(yè)人才需求的契合度,幫助職業(yè)院校明確企業(yè)的用工需求,發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中存在的問題并不斷完善,提升學生就業(yè)率。最后,推進校企合作的深化。職業(yè)院校具體精準扶貧工作的開展對學生的專業(yè)能力、經(jīng)濟回報率提出了一定的要求,需要學生在畢業(yè)之后找到合適的工作,減輕家庭的經(jīng)濟負擔。這倒逼職業(yè)院校不斷加強與合作企業(yè)人才培養(yǎng)的契合性,對人才培養(yǎng)目標、方式及精準扶貧工作開展方式進行全面規(guī)劃,推動院校教學質(zhì)量的提升。

(三)有助于貧困地區(qū)脫貧致富

職業(yè)院校建設(shè)、選址與招生工作,輻射與服務(wù)范圍大都集中在本地區(qū),[2]對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。首先,有助于職業(yè)院校加強對本校學生的專業(yè)教學,提升學生對企業(yè)所用新技術(shù)的理解與運用能力,進一步縮短地方企業(yè)新員工的入職培訓時間,提升職業(yè)院校學生對于工作環(huán)境與內(nèi)容的適應(yīng)性,能夠為地區(qū)企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展提供高素質(zhì)職業(yè)人才,滿足企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備更新、生產(chǎn)技術(shù)升級帶來的專業(yè)人才缺口,提升企業(yè)生產(chǎn)能力,促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。其次,職業(yè)院校精準扶貧工作的開展不僅包括學生在校課堂的學習,還包括學生在合作企業(yè)的實踐學習。職業(yè)院?？梢园l(fā)揮自身特長,在為受資助學生提供工作與實習機會的同時,幫助學生了解企業(yè)生產(chǎn)過程中的技術(shù)需求,學生可以通過參與本校科研項目等方式幫助企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)問題,提升企業(yè)生產(chǎn)能力與經(jīng)濟效益,進一步促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。

二、職業(yè)院校開展精準扶貧工作遇到的問題

職業(yè)教育是關(guān)注民生的平民教育。相較其他教育,職業(yè)教育更具開放性和社會性,能夠精準聚焦底層社會與貧困群體,為貧困學生學業(yè)的順利完成提供了一定的支持。[3]但在實際精準扶貧工作的過程中,部分職業(yè)院校就業(yè)率持續(xù)走低,相關(guān)主體重視程度不足,教育機制建設(shè)不健全,精準扶貧工作機制不完善等問題的存在,導(dǎo)致職業(yè)院校精準扶貧工作效果大打折扣。

(一)職業(yè)院校就業(yè)率持續(xù)走低

就業(yè)率是檢驗職業(yè)院校精準扶貧工作效果的重要指標。職業(yè)院校學生就業(yè)率的高低不僅可以說明精準扶貧工作開展的質(zhì)量,而且影響職業(yè)院校的社會聲譽以及學生與家長對職業(yè)院校的選擇。[4]但在實際工作中,首先,職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)對行業(yè)發(fā)展及市場需求的考察不充分,使得職業(yè)院校專業(yè)和課程設(shè)置與市場需求不符,且在具體精準扶貧工作中并未充分運用“職業(yè)思維”,不僅影響了職業(yè)院校貧困學生職業(yè)素養(yǎng)的提升,也阻礙了精準扶貧工作內(nèi)容的優(yōu)化,導(dǎo)致職業(yè)院校貧困學生在實習過程中的感恩教育工作的推進以及學習積極性的提升有限,影響了校企合作過程中職業(yè)院校學生專業(yè)實踐水平的提升,職業(yè)院校學生就業(yè)率下降,同時也不利于職業(yè)院校學生的全面發(fā)展。其次,職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)與教師對國家精準扶貧政策的傳達與研讀程度有限,導(dǎo)致在具體的精準扶貧工作落實過程中職業(yè)院校在教學目標的設(shè)定、教學活動的安排以及教學計劃的擬定上忽略精準扶貧政策的運用與落實,未能有效培養(yǎng)職業(yè)院校受資助學生的職業(yè)思維與感恩心理,不利于學生實際職業(yè)能力的培養(yǎng)以及就業(yè)能力的提升。

(二)相關(guān)主體重視程度不足

職業(yè)院校精準扶貧工作的開展,既是滿足中國經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才需要的重要舉措,也對職業(yè)院校所在地區(qū)鞏固拓展脫貧攻堅成果具有重要作用。但在實際工作中存在相關(guān)主體重視程度不足的問題。首先,部分貧困地區(qū)學生家長認為職業(yè)院校精準扶貧工作效果較差,對貧困學生幫扶力度有限,對學生專業(yè)能力的提升及職業(yè)生涯的發(fā)展助益作用較小。同時,受傳統(tǒng)的“學而優(yōu)則仕”思想的影響,部分家長在學生院校與專業(yè)選擇上對職業(yè)院校的傾向性不明顯,這是影響職業(yè)院校精準扶貧工作質(zhì)量提升的重要原因。其次,相關(guān)教育部門對職業(yè)教育與精準扶貧工作宣傳不足,導(dǎo)致部分職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)與教師對于精準扶貧工作的認識與理解太過淺顯,僅僅在口頭上強調(diào)重視精準扶貧工作,并沒有真正將精準扶貧工作與職業(yè)院校密切結(jié)合,在一定程度上影響職業(yè)院校就業(yè)率的提升,也不利于企業(yè)配合職業(yè)院校精準扶貧工作的開展。最后,職業(yè)院校貧困學生自身對精準扶貧工作細節(jié)與章程了解有限,認為扶貧工作與職業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)性不足。[5]所以未能將精準扶貧工作中的感恩心理轉(zhuǎn)化為參與各項職業(yè)教育活動的積極性與主動性,對于職業(yè)院校各項職業(yè)教育活動的參與度不足,從而在一定程度上影響了職業(yè)院校學生的進一步發(fā)展。

(三)精準扶貧背景下職業(yè)院校教育機制有待改善

科學完善的教育機制對職業(yè)院校精準扶貧工作的開展具有重要意義。但在實際工作中,部分職業(yè)院校的教育機制有待進一步改善。首先,課程設(shè)置不完善,職業(yè)院校在課程設(shè)置上沒有充分考慮精準扶貧理念,在課程類型的選定以及課程內(nèi)容的安排上忽略精準扶貧政策的宣傳與運用,同時未能針對家庭貧困學生制定較為恰當?shù)慕虒W活動安排,不僅影響了學生專業(yè)能力的培養(yǎng),也不利于學生專業(yè)視野的開闊及職業(yè)生涯的發(fā)展。其次,部分職業(yè)院校在教學管理機制方面存在一定的問題。部分職業(yè)院校在教學管理標準建設(shè)上還存在一定的疏漏,教師未能明確精準扶貧與各項職業(yè)教學工作結(jié)合的方式、策略以及教學行為規(guī)范,[6]不利于職業(yè)院校精準扶貧工作落到實處。最后,部分職業(yè)院校招生機制不完善。精準扶貧工作中的開展不僅需要職業(yè)院校對本校已入學的貧困學生提供及時且恰當?shù)膸头?而且需在招生過程中對貧困地區(qū)及家庭困難學生給予適當?shù)恼邇A斜,[7]為家庭困難學生提供入學機會,確保其受教育權(quán)利的實現(xiàn)。教育部門雖然針對貧困地區(qū)學生入學頒布了一定的教育政策與方案,但部分職業(yè)院校對學生實際情況調(diào)查了解不足,在招生過程中對貧困學生的幫扶力度有限,不利于貧困學生的進一步發(fā)展。

(四)校內(nèi)精準扶貧機制不健全

職業(yè)院校精準扶貧工作的開展,不僅需要職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)與教師深刻理解二者結(jié)合的深刻意蘊,而且需職業(yè)院校本身具備完善的精準扶貧機制。但在實際工作中部分職業(yè)院校的精準扶貧機制仍有待完善。首先,部分職業(yè)院校的扶貧機制無法使教師全面掌握貧困學生的情況,也就無法為學生提供針對性幫扶,導(dǎo)致職業(yè)院校精準扶貧工作效果大打折扣,不利于學生的成長發(fā)展。其次,部分職業(yè)院校對貧困學生的幫扶仍以直接經(jīng)濟資助為主,對學生職業(yè)生涯的發(fā)展及職業(yè)能力的提升幫助較小,不利于精準扶貧的進一步落實。最后,相較傳統(tǒng)教育扶貧工作而言,精準扶貧工作更強調(diào)資助工作的精確度與有效性。[8]但實際上職業(yè)院校精準扶貧工作人員對學生情況了解不足,精準扶貧方式與手段過于雷同,無法根據(jù)貧困學生的具體情況給予最切實的幫扶,幫扶精確度有待進一步提升。

三、職業(yè)院校開展精準扶貧工作的改進策略

職業(yè)院校精準扶貧工作的開展,不僅要求職業(yè)院校進一步提升貧困學生幫助的準確度,而且需要職業(yè)院校從學生職業(yè)生涯發(fā)展角度完善精準扶貧工作計劃與方案,促進學生就業(yè)率的提升。職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)與教師需完善教學體制及精準扶貧機制,推動精準扶貧工作的順利開展。教育部門要加強對精準扶貧工作的宣傳,消除相關(guān)主體對職業(yè)教育的偏見,為貧困學生營造良好的學習環(huán)境。

(一)提升職業(yè)院校學生就業(yè)率

職業(yè)院校精準扶貧工作是對職業(yè)院校傳統(tǒng)扶貧工作的一次改革,其初衷是通過職業(yè)教育的開展,幫助貧困學生在經(jīng)濟困難的前提下掌握今后職業(yè)生涯發(fā)展所需的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力,提高學生就業(yè)率,阻止貧困地區(qū)學生貧困情況的代際傳遞。[9]在職業(yè)院校精準扶貧工作開展過程中,首先,職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)要加強對行業(yè)發(fā)展及市場需求的考察,深化對行業(yè)發(fā)展以及人才需求的了解程度,從學生職業(yè)生涯角度著手優(yōu)化校企合作的方式與方法,明確企業(yè)與市場的人才需求,在現(xiàn)有教學資源與師資力量的基礎(chǔ)上調(diào)整人才培養(yǎng)方案,提升對貧困學生專業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度,幫助貧困學生進一步明確職業(yè)生涯發(fā)展目標,鼓勵職業(yè)院校貧困學生珍惜學習機會,促進畢業(yè)生市場競爭力的提升。其次,職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)要加強對精準扶貧相關(guān)政策的學習與研讀,充分理解與領(lǐng)會國家精準扶貧政策,推動院校精準扶貧工作的實效性。

(二)提升職業(yè)院校相關(guān)主體重視程度

隨著職業(yè)教育的發(fā)展及其教學質(zhì)量的提升,職業(yè)院校為中國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)和輸送了大批高素質(zhì)職業(yè)人才。但由于傳統(tǒng)觀念及經(jīng)濟條件的影響,各主體對于精準扶貧工作中的“職業(yè)思維”培養(yǎng)重視程度不足,所以,職業(yè)院校首先要深化學生家長對于精準扶貧過程中職業(yè)教育因素融入的理解與認識,明確精準扶貧與職業(yè)教育的結(jié)合對于貧困學生專業(yè)能力提升以及成長發(fā)展的重要作用,明確這一做法可以有效解決職業(yè)院校學生因經(jīng)濟問題而輟學的情況。提升學生家長對于精準扶貧與職業(yè)教育各項工作結(jié)合的重視程度。其次,相關(guān)教育管理部門以及職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)要進一步加強對精準扶貧政策的宣傳工作,提升職業(yè)院校專業(yè)課程教師在各項工作中對精準扶貧的貫徹程度,促進職業(yè)院校精準扶貧工作有效開展。最后,職業(yè)院校還要進一步提升學生對精準扶貧工作的參與度,[10]明確職業(yè)院校具體精準扶貧工作的開展對于貧困學生專業(yè)能力提升的重要作用,同時不斷優(yōu)化職業(yè)院校教師在精準扶貧過程中的工作方式,提升職業(yè)院校學生參與的積極性與主動性,促進職業(yè)院校精準扶貧與教育教學工作的順利開展。

(三)完善職業(yè)院校教育機制

職業(yè)院校教育機制的完善可以有效提升精準扶貧工作的精確度。首先,職業(yè)院校應(yīng)完善教育機制,加強課程體系建設(shè)。職業(yè)院校運用“職業(yè)思維”開展精準扶貧工作,要根據(jù)學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要及專業(yè)發(fā)展的需求改革課程體系,密切關(guān)注貧困學生的費用問題,為家庭困難學生提供一定的幫助,促進學生專業(yè)能力提升。其次,職業(yè)院校要加強教師隊伍建設(shè),提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力,同時對教師開展教育學、心理學等方面的培訓,[11]鼓勵教師不僅要給予受資助學生一定的經(jīng)濟幫助,而且要特別關(guān)注學生的心理狀態(tài),對貧困學生的心理問題進行及時疏導(dǎo),促進學生全面發(fā)展。最后,職業(yè)院校要適當調(diào)整招生體系。[12]由于貧困地區(qū)教學資源短缺、師資力量不足、學習環(huán)境惡劣等,部分貧困地區(qū)學生的學習成績低于城市學生。職業(yè)院校在招生過程中可適當降低對貧困地區(qū)學生的成績要求,為貧困地區(qū)學生提供學習機會,推進職業(yè)院校精準扶貧工作的順利開展。

(四)加強校內(nèi)精準扶貧機制建設(shè)

職業(yè)院校精準扶貧工作的開展,不僅需要加強教學體系建設(shè),而且需要完善精準扶貧機制,促進學生全面發(fā)展。首先,職業(yè)院校要豐富扶貧工作方式,在解決學生經(jīng)濟問題、為學生提供上學機會的同時,避免采取當眾宣布貧困學生名單等方式,保護貧困學生的自尊心。同時,職業(yè)院校教師要營造良好的班級氛圍,堅決杜絕歧視、孤立貧困學生等現(xiàn)象,增強班級的凝聚力。其次,職業(yè)院校教師要加強對貧困學生實際情況的了解,除了通過與學生交談了解貧困學生情況,還可以通過家訪等方式詳細了解貧困學生的實際情況,為貧困學生提供恰當幫助,促進貧困學生全面發(fā)展。最后,職業(yè)院?？山柚F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對貧困學生的情況進行登記,防止因教師職位調(diào)動變化導(dǎo)致新教師對貧困學生情況了解不足的情況出現(xiàn),同時要定期對學生進行回訪,[13]及時更新貧困學生的情況,進一步提升職業(yè)院校精準扶貧工作的質(zhì)量。