李樂　吳潔　夏乾峰　李雪霞

［摘 要］ 衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)是在國家大健康發(fā)展戰(zhàn)略和海南自由貿(mào)易港建設(shè)大背景下提供技術(shù)支撐并輸送高級復(fù)合型技術(shù)人才的重要專業(yè)?！拔⑸飳W(xué)與微生物學(xué)檢驗”是衛(wèi)檢專業(yè)人才步入工作崗位的必修核心基礎(chǔ)課程。為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)及崗位人才需求修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)。課程以理論為內(nèi)涵支撐，滲透于檢驗和檢疫操作技能訓(xùn)練，通過知識點的有機融合及綜合應(yīng)用處理并解決衛(wèi)檢實際案例，探索并改革考核體系，提高專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 衛(wèi)生檢驗與檢疫；微生物學(xué)與微生物學(xué)檢驗；課程標(biāo)準(zhǔn)

［基金項目］ 2020年度海南醫(yī)學(xué)院教育科研課題“熱帶醫(yī)學(xué)學(xué)科與衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)協(xié)同建設(shè)的探索與實踐”（HYZD202009）；2021年度海南高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究重點項目“熱帶醫(yī)學(xué)學(xué)科與衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)協(xié)同建設(shè)的探索與實踐”（Hnjg2021ZD-30）

［作者簡介］ 李 樂（1989—），女，廣東汕頭人，理學(xué)博士，海南醫(yī)學(xué)院熱帶醫(yī)學(xué)院講師，主要從事微生物學(xué)與微生物學(xué)檢驗專業(yè)課程研究；夏乾峰（1979—），男，重慶人，醫(yī)學(xué)博士，海南醫(yī)學(xué)院熱帶醫(yī)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，博士后聯(lián)合導(dǎo)師（通信作者），主要從事衛(wèi)生檢驗與檢疫公共課及專業(yè)課程研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）24-0073-05［收稿日期］ 2023-01-19

引言

衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)于2012年被正式納入教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》［1-2］。本專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生檢驗與檢疫理論知識和實踐能力，同時培養(yǎng)具備公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)常識，在海關(guān)、疾控、質(zhì)檢、進出口檢疫、醫(yī)院及環(huán)境監(jiān)測等機構(gòu)，或者在高校和科研院所從事微生物學(xué)檢驗、分子生物學(xué)檢驗、理化檢驗、免疫學(xué)檢驗相關(guān)工作的復(fù)合型高級技術(shù)人才［3-4］。在國家大健康發(fā)展戰(zhàn)略和海南自由貿(mào)易港建設(shè)大背景下，衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)伴隨我國衛(wèi)生防疫體系的建設(shè)和完善、公共疾病預(yù)防控制的需求和公共衛(wèi)生體系的變革，以及新發(fā)傳染病與病原微生物的傳播和變異而生［5］。在社會對衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)技術(shù)人員需求與日俱增的形勢下，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、實操技能熟練、職業(yè)素養(yǎng)高、具有創(chuàng)新意識的衛(wèi)生檢驗與檢疫人才是專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)［3-5］。衛(wèi)生檢驗與檢疫正在逐步形成獨具特色和更加完善的知識體系，以服務(wù)國家大健康戰(zhàn)略和海南自由貿(mào)易港建設(shè)。

“微生物學(xué)與微生物學(xué)檢驗”作為衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的核心課程，是一門兼具理論性和實踐性的學(xué)科［6］。本課程的研究對象是人類生存的所有環(huán)境（水、空氣、生活用品、交通工具等）、食品及相關(guān)生物樣本中所有潛在的微生物，課程主要內(nèi)容包括基礎(chǔ)微生物學(xué)、細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)、真菌學(xué)及其檢驗技術(shù)［7］。以往該課程篇章之間相對獨立，理論與綜合應(yīng)用缺乏有機融合，且衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)背景下的微生物學(xué)與微生物學(xué)檢驗課程仍然偏重醫(yī)學(xué)微生物、病原微生物和衛(wèi)生微生物等方面的內(nèi)容，學(xué)生很容易出現(xiàn)知識斷層、一知半解。微生物學(xué)檢驗技術(shù)體系應(yīng)立足于微生物學(xué)理論基礎(chǔ)，因此，針對衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂“微生物學(xué)與微生物學(xué)檢驗”課程標(biāo)準(zhǔn)，強化知識點之間的融會貫通及探索改革多元化教學(xué)方式方法迫在眉睫。

一、“微生物學(xué)與微生物學(xué)檢驗”課程定位與教學(xué)目標(biāo)

（一）課程定位

在我國衛(wèi)生檢驗與檢疫事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，特別是在國家大健康戰(zhàn)略以及海南自由貿(mào)易港建設(shè)的大環(huán)境下，衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)相關(guān)的崗位需求量與日俱增?！拔⑸飳W(xué)與微生物學(xué)檢驗”課程是衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)中一門舉足輕重的專業(yè)基礎(chǔ)課，勝任衛(wèi)生檢驗與檢疫相關(guān)工作離不開微生物學(xué)與微生物學(xué)檢驗的專業(yè)背景知識和基本操作技能。本課程要求學(xué)生掌握扎實的微生物學(xué)理論，并以此為依托深化操作技能訓(xùn)練及規(guī)范操作流程，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和處理微生物相關(guān)的檢驗與檢疫事件的能力，培養(yǎng)學(xué)生較高的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)用所學(xué)知識和檢測手段解決工作中遇到的實際問題?！拔⑸飳W(xué)與微生物學(xué)檢驗”課程涉及的專業(yè)知識為本專業(yè)畢業(yè)生的實習(xí)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)合我國主要疾病和傳染病預(yù)防與控制工作的實際情況，以及衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)技術(shù)人員必須具備的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，本課程將基礎(chǔ)微生物學(xué)知識滲透到微生物學(xué)檢驗中，實現(xiàn)理論和實操的有機融合。針對危害我國民眾較嚴(yán)重的細(xì)菌、真菌和病毒性感染疾病類型，教師要對這些微生物的生物學(xué)特點、采樣注意事項、常用的檢測技術(shù)、臨床特征和流行病學(xué)防治等進行全方位、多角度教學(xué)，同時加深對檢驗基本原理的剖析，注重細(xì)菌學(xué)檢驗、病毒學(xué)檢驗和真菌學(xué)檢驗技術(shù)的實用性、規(guī)范性、可靠性。為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化的衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)應(yīng)用型人才，我們修訂了微生物學(xué)與微生物學(xué)檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)，對“微生物學(xué)與微生物學(xué)檢驗”課程的理論、實操、教學(xué)方法等進行了改革與探索［6］。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.理論知識目標(biāo)。（1）掌握微生物的基本分類及基本特征。（2）掌握細(xì)菌學(xué)、真菌學(xué)和病毒學(xué)理論和檢驗技術(shù)，并能夠理論聯(lián)系實踐，具備一定的分析能力，為公共衛(wèi)生檢驗與檢疫事業(yè)提供可靠的實驗數(shù)據(jù)［8］。（3）熟悉常用的檢驗技術(shù)和新興技術(shù)的研究進展，與時俱進，實時自主獲取新理論、新知識。（4）了解國內(nèi)外檢驗技術(shù)的最新研究進展。

2.技能目標(biāo)。微生物學(xué)與微生物學(xué)檢驗是一門結(jié)合了基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能應(yīng)用的學(xué)科，要求學(xué)生熟練掌握對各種衛(wèi)生檢疫常見標(biāo)本的采集與處理，以及常用試劑的配制與保存；掌握常見細(xì)菌、真菌和病毒的檢驗流程和鑒別要點，要求檢驗者對公共衛(wèi)生事件提出相應(yīng)的解決策略和處理建議；掌握細(xì)菌學(xué)、真菌學(xué)和病毒學(xué)理論內(nèi)容和檢驗實操技能，并能夠理論聯(lián)系實踐，具有一定的分析能力，為公共衛(wèi)生事業(yè)提供可靠的實驗數(shù)據(jù)；熟悉檢驗與檢疫常用的儀器工作原理、性能及維護保養(yǎng)，保證儀器檢測結(jié)果的靈敏度和準(zhǔn)確性［6］。同時，要求學(xué)生樹立環(huán)保觀念和安全意識，具有實事求是和團結(jié)協(xié)作的精神，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度和質(zhì)控觀念，樹立良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，有自學(xué)能力和勝任衛(wèi)檢相關(guān)崗位工作的能力。

3.專業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生職業(yè)奉獻精神，具有愛心、耐心和責(zé)任心。（2）培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和設(shè)計方案解決衛(wèi)檢實際問題的專業(yè)能力，具有良好的團隊協(xié)作和人際溝通能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生熟練和規(guī)范的實操技能，樹立質(zhì)量控制意識，具備認(rèn)真、負(fù)責(zé)的職業(yè)基本素養(yǎng)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和開拓創(chuàng)新能力。

二、“微生物學(xué)與微生物學(xué)檢驗”課程教學(xué)模式探索

（一）調(diào)動教與學(xué)的積極性

教師在教學(xué)中要始終堅持理論與案例交互，通過講授和指導(dǎo)、案例分析、演示、自學(xué)等多種方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實提高教學(xué)效果。在課堂講授中增添多樣化元素，提高學(xué)生的參與度和積極性。（1）對需要掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)深入解析，學(xué)生應(yīng)全面理解重要的概念和知識點，以便將其運用于檢驗與檢疫實際工作。（2）對需要熟悉的內(nèi)容，教師應(yīng)詳細(xì)講解，學(xué)生應(yīng)在理解知識點的基礎(chǔ)上熟知重點和難點。（3）對需要了解的內(nèi)容，教師可做簡單概述，使學(xué)生建立基本常識，鼓勵學(xué)生從多方面自主獲取最新研究進展。依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展個性化自學(xué)，采用課前提示、網(wǎng)絡(luò)答疑、課后小結(jié)方法，提前發(fā)布課時目標(biāo)，對重點內(nèi)容進行概述，鼓勵學(xué)生獨立思考、綜合歸納。教師巡回答疑并有針對性地指導(dǎo)，最后進行提綱式的總結(jié)。

（二）規(guī)范實驗課技能培訓(xùn)

“微生物學(xué)與微生物學(xué)檢驗”是一門結(jié)合了基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能應(yīng)用的學(xué)科，要求學(xué)生熟練掌握各種衛(wèi)生檢疫常見標(biāo)本的采集與處理以及常用試劑的配制與保存；掌握常見病原體、細(xì)菌和真菌的相關(guān)實驗室檢驗，要求檢驗者提出相應(yīng)的意見和建議；掌握微生物學(xué)相關(guān)的細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)檢驗技術(shù)的實操，并能夠理論聯(lián)系實踐，具有一定的分析能力，為公共事業(yè)提供可靠的實驗數(shù)據(jù)；熟悉細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)中所用儀器的工作原理、性能及維護保養(yǎng)，保證儀器檢測結(jié)果的靈敏性、準(zhǔn)確性。同時，要求學(xué)生樹立質(zhì)量意識、安全意識、環(huán)保意識，具有理論聯(lián)系實際、實事求是、團結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，有自學(xué)能力和創(chuàng)造性地開展各項工作的能力。

（三）提高問題導(dǎo)向性討論課的參與度

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)討論（Problem-basedLearning， PBL）是本課程所采用的教學(xué)方式之一［5］。它以熱點公共衛(wèi)生事件為先導(dǎo)，以理論課涉及的重點和難點為知識內(nèi)涵支撐，構(gòu)筑問題框架并拋磚引玉，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)進行小組討論教學(xué)。在這一過程中，教師要注重問題設(shè)置的開放性，案例分多幕給出提示，循序漸進，拓寬學(xué)生思路，以點帶面，激發(fā)學(xué)生自主探索未知領(lǐng)域。為了提高學(xué)生的參與度，本課程改革了考核評分體系組成，增加并制定了組內(nèi)互評、組間互評等一系列評價標(biāo)準(zhǔn)，通過小組隨機抽取匯報的方式檢驗學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生都能參與課堂互動，做到有理有據(jù)并能自圓其說。

三、“微生物學(xué)與微生物學(xué)檢驗”課程設(shè)計與知識點融合

（一）課程設(shè)計

1.理論部分。（1）微生物學(xué)和微生物學(xué)檢驗緒論。（2）微生物的基本分類：原核生物、真核生物、病毒、微生物的分類和鑒定。（3）微生物的基本特點：微生物營養(yǎng)、微生物新陳代謝、微生物生長和控制、微生物遺傳和變異、微生物生態(tài)、微生物傳染和免疫。（4）細(xì)菌學(xué)檢驗：細(xì)菌學(xué)檢驗基本技術(shù)、細(xì)菌分型和分子檢測技術(shù)、革蘭陽性或陰性球菌檢驗、革蘭陽性或陰性桿菌檢驗、常見細(xì)菌屬的生物學(xué)特性和檢測。（5）病毒學(xué)檢驗：病毒接種技術(shù)、病毒核酸檢測與抗體檢測技術(shù)、常見病毒的生物學(xué)特征與檢測。（6）真菌學(xué)檢驗：真菌學(xué)檢驗基本技術(shù)、常見真菌屬的生物學(xué)特性和檢測。

2.實驗部分。（1）微生物學(xué)與微生物學(xué)檢驗基本操作技術(shù)的規(guī)范和實操：無菌操作基本技術(shù)、微生物的染色與鏡檢、微生物的藥敏性試驗、細(xì)菌的生化代謝產(chǎn)物檢測、細(xì)菌的變異和分型、病毒的雞胚接種-凝集試驗、病毒的核酸檢測、病毒的表面抗體酶聯(lián)免疫檢測。（2）綜合性實驗設(shè)計和實操：常見腸道菌群的檢測、常見病原球菌的檢測、引起呼吸道感染的微生物檢測。

3.綜合應(yīng)用型案例討論。（1）聚集性食物中毒事件。（2）由呼吸道感染引發(fā)的公共衛(wèi)生事件。

（二）知識點融合及思政元素的滲透

在“微生物學(xué)與微生物學(xué)檢驗”課程中，基礎(chǔ)微生物學(xué)內(nèi)容為微生物學(xué)檢驗技術(shù)的理解和應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。例如，微生物的基本分類為后續(xù)細(xì)菌學(xué)檢驗、病毒學(xué)檢驗和真菌學(xué)檢驗普及了微生物學(xué)的基本認(rèn)知，奠定了理論基礎(chǔ)。不同類型微生物的分類和鑒定要點不同，對微生物學(xué)檢驗部分內(nèi)容逐一細(xì)分，各篇章內(nèi)容既獨立又環(huán)環(huán)相扣。例如，在細(xì)菌學(xué)檢驗、病毒學(xué)檢驗和真菌學(xué)檢驗相關(guān)內(nèi)容中，不斷強化對微生物基本特點的深入鞏固和理解；在細(xì)菌的分型和分子檢測技術(shù)內(nèi)容中，細(xì)化和升華微生物分類與鑒定中的知識要點；在病毒的抗體檢測中，涉及微生物的傳染與免疫的知識要點；細(xì)菌分子檢測技術(shù)和病毒的核酸檢測技術(shù)與微生物的遺傳與變異相互融合；對常見的病原體生物學(xué)特性和檢測原理的講授，重溫了微生物的基本特征和相關(guān)內(nèi)容，臨床表現(xiàn)則涉及傳染與免疫中的重點和難點；綜合性實操全面覆蓋了微生物學(xué)與微生物學(xué)檢驗的知識，所有檢驗方法的原理和操作注意事項離不開微生物學(xué)的基本生物學(xué)特征。

本課程通過多方位、多元素融合，將社會熱點問題滲透到教學(xué)中，以提高學(xué)生的求知欲和專業(yè)素養(yǎng)，以學(xué)生為主體開展案例分析和探討，讓學(xué)生進一步領(lǐng)會該課程涉及的重要知識點，加深學(xué)生對理論知識和技術(shù)原理的理解與綜合應(yīng)用。同時，將思政元素融入其中，在潛移默化中倡導(dǎo)愛國主義精神。例如，為本專業(yè)本課程設(shè)計經(jīng)典案例，討論聚集性食物中毒事件時，我們將社會新聞融入案例，第一幕的信息量必須帶有一定的開放性，讓學(xué)生在提示范圍內(nèi)分析引發(fā)食物中毒的原因，并根據(jù)線索逐一排查；第二幕我們會給出一些方向性的引導(dǎo)，讓學(xué)生從第一幕的學(xué)習(xí)探討中獲得一定的啟發(fā)，從而根據(jù)提示及所學(xué)知識進一步挖掘案例所要解決的問題；第三幕內(nèi)容建立在第二幕的基礎(chǔ)之上，進一步引導(dǎo)學(xué)生對其中一個方面進行深入探討。在此過程中鼓勵學(xué)生通過多渠道獲取有效知識，考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，以及分析實際問題并設(shè)計合理方案解決微生物學(xué)與微生物學(xué)檢驗相關(guān)實際問題的能力和信心，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神、收集PPT素材和制作的能力，以及匯報技巧和表現(xiàn)力。另一個案例是突發(fā)的公共衛(wèi)生事件。第一幕內(nèi)容模擬衛(wèi)生檢驗與檢疫工作人員處理相關(guān)事件遵循的原則和方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和愛國精神；將多個引起呼吸道疾病的病原體的生物學(xué)特性和臨床表現(xiàn)融入第二幕的案例提示，要求學(xué)生設(shè)計檢驗流程探索事件誘因，考查學(xué)生對理論課中重要知識點的掌握程度和綜合應(yīng)用程度；第三幕中有針對性地給出更多信息，讓學(xué)生發(fā)散思維，進一步探討事件真相。

四、“微生物學(xué)與微生物學(xué)檢驗”課程考核評價體系標(biāo)準(zhǔn)的制定

（一）完善考核評價體系

1.過程性考核（50%）：實驗報告（25%）+考勤成績（5%）+階段考核（10%）+PBL（10%）。過程性考核低于60分，不得參加終結(jié)性考核。

2.終結(jié)性考試（50%）：采用閉卷形式，若期末考試卷面分?jǐn)?shù)低于40分，終結(jié)性考試按照0分計入，該課程總成績計為不及格。

3.總成績組成和權(quán)重：過程性考核（實驗報告+考勤成績+階段考核+PBL）×50%+終結(jié)性考試（期末考試卷面分）×50%。

（二）考核要點

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行階段性考核和終結(jié)性考核，重點考查學(xué)生對理論知識的掌握和應(yīng)用程度，以及對每一項要求掌握的實操技能的規(guī)范操作和熟練程度，根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度，綜合給出過程性考核成績。為了更全面地評估教學(xué)成效，我們制定了以下評分細(xì)則。

1.理論課學(xué)習(xí)情況評估細(xì)則。每章節(jié)講授結(jié)束后布置思考題，根據(jù)學(xué)生的完成情況進行評分。評分范圍和參照標(biāo)準(zhǔn)如下：100≥A+（能全面回答題目所涉及的知識點并完整地解答；書寫工整無涂改）≥95＞A（能準(zhǔn)確回答題干所涉及的知識點和關(guān)鍵詞；書寫工整）≥90＞B+（能回答題干中涉及的知識點或關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確率超過70%；書寫認(rèn)真）≥85＞B（基本能回答題干中涉及的知識點或關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確率超過50%；書寫認(rèn)真）≥80＞C+（能回答題干中涉及的知識點或關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確率超過30%；書寫認(rèn)真）≥75＞C（能回答題干中所涉及的知識點和關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確率較低；書寫潦草）≥70＞D+（補交作業(yè)，準(zhǔn)確率較高）≥65＞D（補交作業(yè)，準(zhǔn)確率較低）≥60，抄襲或未完成則當(dāng)次成績計為0分。課堂練習(xí)與互動環(huán)節(jié)，根據(jù)當(dāng)次課涉及的重點內(nèi)容設(shè)置客觀題，利用掃碼答題的方式檢驗學(xué)生聽課的接受程度，對錯誤率較高的題目進行互動講解，根據(jù)學(xué)生答題的準(zhǔn)確率和參與的積極性予以0～5分的加分。

2.實驗課學(xué)習(xí)情況評估細(xì)則。每次實驗課后要求學(xué)生提交實驗報告，根據(jù)學(xué)生的實驗完成情況評分。評分范圍和參照標(biāo)準(zhǔn)如下：100≥A+（能按照要求完成所有實驗內(nèi)容，并得出預(yù)期實驗結(jié)果；報告圖片或表格等實驗數(shù)據(jù)清晰，能準(zhǔn)確反映實驗結(jié)果，書寫工整無涂改）≥95＞A（能按照要求完成所有實驗內(nèi)容，得出預(yù)期實驗結(jié)果超過70%；報告中能提供實驗相關(guān)圖片或表格等數(shù)據(jù)，并能準(zhǔn)確描述實驗失敗的原因；書寫工整）≥90＞B+（能按照要求完成所有實驗內(nèi)容，得出預(yù)期實驗結(jié)果超過50%，并能準(zhǔn)確描述實驗失敗的原因；書寫工整）≥85＞B（能按照要求完成所有實驗內(nèi)容，得出預(yù)期實驗結(jié)果超過50%，未能準(zhǔn)確描述實驗失敗的原因；書寫一般）≥80＞C+（基本能按照要求完成實驗內(nèi)容，大部分實驗未能得出預(yù)期實驗結(jié)果，并能準(zhǔn)確描述實驗失敗的原因；書寫工整）≥75＞C（基本能按照要求完成實驗內(nèi)容，大部分實驗未能得出預(yù)期實驗結(jié)果，未能準(zhǔn)確描述實驗失敗的原因；書寫一般）≥70＞D+（補交實驗報告，大部分實驗可以獲得預(yù)期成果，或未能獲得預(yù)期成果但可以準(zhǔn)確分析失敗的原因；書寫潦草）≥65＞D（補交實驗報告，大部分實驗未能獲得預(yù)期成果，未能說明失敗的原因；書寫潦草）≥60，抄襲實驗結(jié)果或未提交實驗報告則當(dāng)次成績計為0分。根據(jù)學(xué)生操作的規(guī)范程度和認(rèn)真程度，教師可酌情予以0～5分的加分。

3.案例討論課學(xué)習(xí)情況評估細(xì)則。案例討論課成績組成及比例為組內(nèi)互評（20%）+組間互評（20%）+教師打分（60%），各項分?jǐn)?shù)取其平均值。組內(nèi)互評包括（滿分20分）：組織能力（0～5分），團隊協(xié)作能力（0～5分），積極性（0～5分），分析、解決問題能力（0～5分）；教師打分部分包括（滿分60分）：組員之間團隊協(xié)作、積極性（0～10分），分析、解決問題能力（0～20分），查找資料、提取有效知識點（0～10分），匯報流暢、自圓其說（0～10分）；組間互評包括（滿分20分）：匯報流暢、自圓其說（0～10分），答辯環(huán)節(jié)對答如流（0～10分）。

參考文獻

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Curriculum Standard Reform of Microbiology and Microbiology Inspection for Health Inspection and Quarantine Major

LI Le， WU Jie， XIA Qian-feng， LI Xue-xia

（College of Tropical Medicine， Hainan Medical University， Haikou， Hainan 571199， China）

Abstract： Health inspection and quarantine is an important major that provides technical support and transports high-level and complex technical talents under the background of the national great health development strategy and the construction of Hainan Free Trade Port. Microbiology and microbiological inspection is one of the core basic courses required for health inspection professionals to enter their jobs. In order to better improve the teaching quality and teaching effect， the curriculum standard has been revised according to the nature of the specialty and the needs of the post talents. The curriculum is supported by the theory and infiltrated into the training of inspection and quarantine operation skills. Through the organic integration and comprehensive application of knowledge points， the actual cases of health inspection have been processed， and the assessment system has been explored and reformed hoping to improve the quality of professional talents.

Key words： health inspection and quarantine; Microbiology and Microbiology Inspection; course standard