陸鑰

“雙減”對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，要減輕作業(yè)量并豐富作業(yè)形式和內(nèi)容，教師就要在突出作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味化、層次化、生活化、多樣化與個(gè)性化上下功夫，讓學(xué)生充分感受到完成課后作業(yè)的快樂(lè)，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生課后作業(yè)完成積極性差

當(dāng)前，初中語(yǔ)文作業(yè)主要以書(shū)面形式為主，如寫(xiě)作以及閱讀理解等方面的內(nèi)容。作業(yè)形式往往是根據(jù)應(yīng)試教育要求制定的，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，感興趣程度相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，學(xué)習(xí)積極性并不是很高。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中沒(méi)有積極地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，不注重從學(xué)生的喜好著手安排作業(yè)內(nèi)容及形式，學(xué)生在完成這一類作業(yè)的時(shí)候，無(wú)法真正感受到作業(yè)的趣味性，只是將作業(yè)當(dāng)作一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)。

（二）教師作業(yè)創(chuàng)新意識(shí)不足

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)正處于改革的關(guān)鍵時(shí)期，教師的教學(xué)壓力大、任務(wù)重，不僅要做好課堂教學(xué)工作，同時(shí)還需要完成大量的科研任務(wù)，許多教師對(duì)于作業(yè)的重要性以及價(jià)值等缺乏清晰而明確的認(rèn)知，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)存在比較隨意的現(xiàn)象，作業(yè)設(shè)計(jì)投入的精力少，對(duì)作業(yè)的關(guān)注度比較低，將主要精力放在課堂之上，不注重對(duì)作業(yè)的模式及內(nèi)容等進(jìn)行創(chuàng)新，作業(yè)無(wú)法滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，作業(yè)設(shè)計(jì)效果不佳。

二、“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增效的作用

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

“雙減”背景下，要想使初中語(yǔ)文獲得更好的發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量，教師就需要積極主動(dòng)地更新自身知識(shí)體系，以滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)發(fā)展需要。語(yǔ)文作業(yè)的減負(fù)增效，并非只是簡(jiǎn)單地減少學(xué)生作業(yè)量，還要求教師對(duì)作業(yè)的內(nèi)容以及形式等進(jìn)行創(chuàng)新。教師要想順利落實(shí)“雙減”背景下減負(fù)增效的目標(biāo)，展現(xiàn)作業(yè)的作用與價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用能力等，首先就需要做好自我提升，明確自身在教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中存在的缺陷和不足，這對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)化是極為有利的，可以更好地助力語(yǔ)文教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

不論教育教學(xué)活動(dòng)如何改革優(yōu)化，其根本目的都是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使得他們能夠靈活應(yīng)用自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)，“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增效的目的亦是如此。做好語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增效工作，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備等，靈活設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，比如口語(yǔ)交際實(shí)踐類作業(yè)、詩(shī)歌朗誦表演作業(yè)、游記作文等，保證每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己且感興趣的作業(yè)，這樣學(xué)生能夠從過(guò)去的被動(dòng)完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。

三、“雙減”政策背景下初中語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增效設(shè)計(jì)策略

（一）注重趣味，提高學(xué)生的積極性

“雙減”目標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，既要減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又需要保證課堂教學(xué)質(zhì)量不會(huì)受到影響，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要展現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生從被動(dòng)完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，這樣作業(yè)的效用必然能夠發(fā)揮出來(lái)。比如，教師可以將語(yǔ)文作業(yè)與其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)合在一起，或者是借助現(xiàn)代化信息技術(shù)多角度展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，以吸引學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更加充分地感受到濟(jì)南冬天之美，分析課文中描繪了哪些冬天的景色，然后在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，將其與美術(shù)學(xué)科融合在一起，將課文中總結(jié)梳理的冬天景色描畫(huà)出來(lái)，這樣可以有效增添語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，還可以鞏固學(xué)生其他學(xué)科的知識(shí)。 設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)的時(shí)候，教師還可以發(fā)揮信息技術(shù)的效用，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐能力，讓他們感受到知識(shí)在實(shí)際生活中是如何應(yīng)用的，在學(xué)有所獲的情況下，學(xué)生更容易體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）分層設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性

分層布置作業(yè)是幫助班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生更好成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也與“雙減”政策高度契合，可以使作業(yè)的效用充分發(fā)揮出來(lái)。要想發(fā)揮分層作業(yè)的優(yōu)勢(shì)作用，首先教師要做好學(xué)生分層工作，要深入到學(xué)生群體之中，了解他們的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)能力等，然后再進(jìn)行分層。同時(shí)，需要注意的是學(xué)生層次并非一成不變，學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)具有動(dòng)態(tài)化的特征，通過(guò)自我努力，部分學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可能會(huì)在短期內(nèi)有所突破，也有一部分學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽晕倚傅《兴瞬健Ｃ鎸?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的種種變化，教師也需要對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容及模式等進(jìn)行優(yōu)化。

以《出師表》這篇課文為例，作為一篇文言文，學(xué)習(xí)難度相對(duì)比較大，部分學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生學(xué)起來(lái)相對(duì)比較吃力，為了幫助學(xué)生更好地掌握該篇課文的核心內(nèi)容，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)。如針對(duì)低層次的學(xué)生重點(diǎn)是讓他們掌握文言文的翻譯技巧和方法，而對(duì)于具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，則可以安排他們自主“創(chuàng)作”讀后感，查閱諸葛亮的生平事跡，了解為何諸葛亮要寫(xiě)這樣一篇文章呈給劉禪，讓學(xué)生通過(guò)分析作者的生平，了解其寫(xiě)作的深意以及背后所蘊(yùn)含的情感，與作者實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的對(duì)話，這樣可以使得學(xué)生的語(yǔ)文能力及思想意識(shí)進(jìn)一步提升。設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候，教師要充分考慮到學(xué)生能力水平的差異，靈活分配作業(yè)難度，但是也需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)具有動(dòng)態(tài)化的特征，因此，不同層次和類型的作業(yè)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升和變化等靈活調(diào)整，充分展現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的作用與價(jià)值。

（三）貼近生活，彰顯作業(yè)的親和力

語(yǔ)文與實(shí)際生活緊密相連，在實(shí)際生活中語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用十分頻繁，將作業(yè)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，可以更好地發(fā)散學(xué)生思維，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。以“作文”這一語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)作業(yè)為例，作文是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生表達(dá)能力的有效手段，但是作文也是學(xué)生學(xué)習(xí)難度最大的內(nèi)容之一，許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)因?yàn)槿狈λ夭模恢獜暮蜗鹿P，面對(duì)教師布置的作文，學(xué)生普遍興致索然。為了更好地解決該問(wèn)題，教師在布置作文時(shí)，要盡可能減少“高大上”題目的設(shè)置，而是要立足于實(shí)際生活，讓學(xué)生收集生活中的素材，觀察生活，將生活中自己比較熟悉的內(nèi)容作為素材，展現(xiàn)寫(xiě)作的趣味性，提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。 在布置生活化作業(yè)的時(shí)候，教師也需要注意尊重學(xué)生的意愿和看法，始終堅(jiān)持從學(xué)生的生活著手，結(jié)合不同的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找可行的生活切入點(diǎn)，保證作業(yè)效果的最優(yōu)化，讓生活能夠與作業(yè)密切地融合在一起，將學(xué)生的興趣最大限度激發(fā)出來(lái)，使得他們充分感受到作業(yè)對(duì)于生活的幫助。

（四）評(píng)價(jià)多樣，提升改進(jìn)實(shí)效性

在“雙減”政策背景下，優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，教師不能只從作業(yè)本身出發(fā)，還需要對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)師生之間更好的交流互動(dòng)，減少后期作業(yè)問(wèn)題的發(fā)生率。

在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以嘗試從情感著手，多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異、認(rèn)真勤勉的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，充分滿足學(xué)生的情感需求，使之認(rèn)識(shí)到教師對(duì)于其所完成的作業(yè)始終是高度關(guān)注的，這樣才能更好地展現(xiàn)作業(yè)效用，優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量。此外，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)化、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的原則，要注意加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，深入了解學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，明確這些問(wèn)題可以采取哪些措施予以解決，以保證作業(yè)效果最優(yōu)化。

同時(shí)，許多作業(yè)都是在課后完成，評(píng)價(jià)時(shí)就可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以讓家長(zhǎng)深入了解學(xué)生完成作業(yè)的狀況，更好地配合學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)工作，在必要的時(shí)候給出意見(jiàn)，優(yōu)化作業(yè)中存在的問(wèn)題，使得作業(yè)的效果最優(yōu)化，使得作業(yè)設(shè)計(jì)朝著更加高效化的方向發(fā)展。當(dāng)然，要想讓家長(zhǎng)全面參與到作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)之中，教師還需要提前與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，讓他們了解評(píng)價(jià)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)時(shí)有哪些值得注意的事情，這樣才能切實(shí)有效提升評(píng)價(jià)質(zhì)量，解決評(píng)價(jià)的問(wèn)題。此外，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師還可以引入信息化技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，這樣可以動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后在信息技術(shù)的支持下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（五）個(gè)性設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，作業(yè)是師生之間溝通的重要媒介，在學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的需求以及知識(shí)儲(chǔ)備等存在顯著差異，他們對(duì)于作業(yè)的需求也有所差異。比如，有的學(xué)生喜歡古詩(shī)詞，會(huì)根據(jù)自身的興趣愛(ài)好，搜索自己感興趣的古詩(shī)詞，也有一些學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作有著濃厚的興趣，認(rèn)為通過(guò)寫(xiě)作記錄生活，能夠帶給自己快樂(lè)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)計(jì)有針對(duì)性的個(gè)性化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外有機(jī)聯(lián)動(dòng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，為后期學(xué)習(xí)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，靈活設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。當(dāng)前，許多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了專業(yè)化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在該平臺(tái)上教師可以發(fā)布各項(xiàng)作業(yè)，并了解學(xué)生作業(yè)完成狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答各類疑惑。以“綜合性學(xué)習(xí)—人無(wú)信不立”為例，在數(shù)千年的歷史長(zhǎng)河中關(guān)于“人無(wú)信不立”的故事數(shù)不勝數(shù)，如曾子殺豬、商鞅立木取信等，教師可以結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)歷史文化，讓學(xué)生探究與之相關(guān)的故事，了解這些與“人無(wú)信不立”有關(guān)故事產(chǎn)生的背景、內(nèi)涵等，在學(xué)生借助信息技術(shù)充分了解完成相應(yīng)作業(yè)之后，教師還可以嘗試融入口語(yǔ)交際活動(dòng)，如在課堂上開(kāi)展小演講活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)自己搜索到的故事。這種探究型作業(yè)不僅可以有效豐富學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著諸多助益。

總之，在“雙減”政策背景下，教師設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容等，充分展現(xiàn)作業(yè)的趣味性、多元性，讓學(xué)生能夠充分感受到完成作業(yè)對(duì)于豐富自身語(yǔ)文知識(shí)體系、綜合素養(yǎng)提升的積極作用，降低學(xué)生完成作業(yè)的抗拒心理，保證作業(yè)效用能夠最大限度地發(fā)揮出來(lái)，借助作業(yè)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作者單位：貴州畢節(jié)市赫章縣古達(dá)苗族彝族鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)