劉雪

《義務(wù)教育語文課程標準 （2022年版）》 首次提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，這是新課標的鮮明特點之一。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群并不等同于語文學(xué)習(xí)任務(wù)，我們先要弄清楚 “群”的概念，它不是單一的，而是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成的?！叭蝿?wù)”是圍繞特定學(xué)習(xí)主題，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。所以，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群包含若干個語文學(xué)習(xí)任務(wù)，它的外延要大于語文學(xué)習(xí)任務(wù)，是在課程框架內(nèi)把相關(guān)聯(lián)的系列任務(wù)整合起來的語文學(xué)習(xí)活動，為現(xiàn)行統(tǒng)編教材的教學(xué)指明了方向。

現(xiàn)行的統(tǒng)編版語文教材以單元形式編排，采用的是雙線結(jié)構(gòu)，是人文主題與單元要素相結(jié)合的形式。但因為有些教師對教材沒有深入解讀，對課標把握不準，對單元整體教學(xué)和語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解還很模糊，導(dǎo)致出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是沒有遵循漢字的識字規(guī)律，對于識字沒有設(shè)置好的情境，過于分散，或集中識字時機械呆板，了無趣味；二是對單元主題把握不準，對課文之間的聯(lián)系沒有悟透，每篇課文孤立教學(xué)；三是課文和語文園地、口語交際、習(xí)作之間沒有形成一個整體，讀寫割裂開來，沒有及時融合；四是語文學(xué)習(xí)任務(wù)不明晰，教學(xué)中沒有設(shè)置有效的語文學(xué)習(xí)活動，而是單純的講練、機械的灌輸。

針對以上問題，筆者認為著眼于單元整體教學(xué)，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群可以從以下方面著手。

一、把握學(xué)段特點，構(gòu)建適宜情境

小學(xué)共分為三個學(xué)段，一、二年級是低年級，此學(xué)段的學(xué)生想象力豐富，思維以直觀形象為主，對于聲音、色彩以及動手操作非常感興趣。三、四年級屬于中年級，這個學(xué)段的學(xué)生有了初步的抽象思維，正處在形象思維向抽象思維過渡的階段。五、六年級屬于高年級，這個學(xué)段的學(xué)生抽象邏輯思維已經(jīng)形成，具有一定的思辨能力。因此，在設(shè)置教學(xué)情境時，教師一定要從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，設(shè)置出學(xué)生喜歡參與、容易進入的情境。

小學(xué)教學(xué)中的情境包括語言運用情境和語言實踐情境，而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來區(qū)分，則有語言情境、學(xué)習(xí)情境、閱讀情境、社會情境等。情境教學(xué)的創(chuàng)始人李吉林老師認為，“情境”主要指具有情感、情趣的意境和場景。而王寧剛認為，課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境都是情境。筆者認為，情境是由語言運用場景、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)有機結(jié)合而形成的場域，它促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。為設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境，教師可以從以下方面著手。

（一）用好課本情境

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的每篇課文內(nèi)容形式都非常豐富，大都配有精美的插圖。教師可以充分利用課本中的圖畫，讓學(xué)生觀察想象，結(jié)合課文內(nèi)容去設(shè)置情境。例如，講四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，首先把課文插圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生說說所看到的內(nèi)容。先用詞語說，這時就可以結(jié)合生字表隨機講解“蹲”“踏”等生字。接著讓學(xué)生用短語或一句話來說，再次呈現(xiàn)鄉(xiāng)下人家那和諧的畫面，同時也厘清了課文的層次。然后讓學(xué)生完整地說，初步理解了課文的內(nèi)容。最后喚醒學(xué)生的生活體驗，為深入學(xué)習(xí)課文搭好支架，學(xué)生在這種情境下學(xué)習(xí)就能較好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為高效完成教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（二）融入生活情境

如學(xué)習(xí)四年級下冊第二單元的口語交際“說新聞”后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，養(yǎng)成了看新聞的習(xí)慣。教師讓學(xué)生認真關(guān)注新聞報道中的記者是怎么采訪的，然后模仿記者的語氣和采訪方式，在班上進行口語交際。先設(shè)計采訪提綱，確定采訪對象，準備采訪思路，就創(chuàng)建書香校園等事件采訪相關(guān)同學(xué)或老師。再如在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時，為了讓學(xué)生理解“金燦燦”這個詞語，教師看到窗外金色的陽光，就問學(xué)生“窗外什么樣的陽光灑進教室”，學(xué)生說出“金色”，然后引導(dǎo)學(xué)生用ABB式的詞語來形容“金色”，學(xué)生趁機說出“金燦燦”，最后讓學(xué)生根據(jù)情境用“金燦燦”說話，學(xué)生因為有了鮮活的生活情境，靈感來了，說出的句子都非常有創(chuàng)意，活學(xué)活用了這個詞語。

二、精準解讀教材，組織學(xué)習(xí)活動

貝瑞特博士說，真正能夠改變課堂的是我們的老師，是老師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。要想立足大單元設(shè)計好語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，首先就要求教師能夠精準解讀好教材，設(shè)計出好的教學(xué)思路。而解讀教材，首先要全面深入地了解課標，然后讀通讀懂課文，精準把握學(xué)情。

（一）理解課標，梳理內(nèi)容

課標對每個學(xué)段都提出了具體的要求，教師在解讀文本前要知道本冊教材在課標中的定位，然后對照單元目標，對本單元幾篇課文的語文要素進行梳理，再對照單元課文進行系統(tǒng)的設(shè)計。如在五年級下冊《祖父的園子》這一課教學(xué)時，要緊緊抓住“快樂、自由”這一關(guān)鍵詞設(shè)計教學(xué)活動，先讓學(xué)生找到園子里的動植物，再通過關(guān)鍵句子來理解這些動植物在園子里是自由自在生長的，以此襯托作者童年的快樂無憂。然后讓學(xué)生分組找到作者蕭紅在園子里活動的句子，讓學(xué)生進行思辨，感受蕭紅童年生活的無憂無慮。學(xué)生通過“我”在園子里種菜、拔草、鏟地、澆菜時的表現(xiàn)，可以看出“我”在爺爺面前的任性調(diào)皮、自由自在，也可感受到快樂的童年。在這樣的語文學(xué)習(xí)活動中，單元語文要素落實了，學(xué)生學(xué)得輕松、有趣，在活動中構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，使語文學(xué)習(xí)任務(wù)有效落地。

（二）解讀教材，找準定位

教師在解讀教材時，首先要找準這篇課文在單元中的地位，對課文的作者有深入了解，理清課文的寫作背景、表達方法和語言特點，找出課文的關(guān)鍵詞、句，關(guān)注標點符號，理解課文的表達順序，感悟作者所表達的感情，從中找到一個點，進行任務(wù)群的關(guān)聯(lián)設(shè)計。如五年級上冊《少年中國說》這篇課文的教學(xué)，從“作者心中的‘少年中國是什么樣的”這一問題入手， 從“少年中國和中國少年之間的關(guān)系”讓學(xué)生深入研讀，學(xué)生通過自主研讀，生生交流，感悟到本課第二自然段的語言特色是四字一句，寫了“紅日初升”“河出伏流”“潛龍騰淵”“乳虎嘯谷”等七種充滿生機和力量的事物形象，句子非常簡潔，但理解起來并不容易。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的事物充分展開想象，把文中的畫面和情境想出來，從而理解這篇課文用了比喻和排比的修辭手法，很有節(jié)奏感，讀起來讓人振奮，充滿向上的力量，可以感受到作者深深的愛國情懷。最后再引入清朝末年的內(nèi)憂外患的情境，讓學(xué)生明白那時的政府和國民現(xiàn)狀，只有少年奮發(fā)有為，中華才有希望。

三、落實核心素養(yǎng)，整合學(xué)習(xí)任務(wù)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決復(fù)雜而不確定問題的過程中所形成的綜合品質(zhì)。單元學(xué)習(xí)就是落實核心素養(yǎng)的有效路徑，教師在設(shè)計教學(xué)時，可以設(shè)計比較大的主題或者項目，以解決問題的任務(wù)來驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中不斷提升能力、發(fā)展素養(yǎng)，從而形成高階思維。

如在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時，根據(jù)低年段語文教學(xué)的重點，關(guān)注識字教學(xué)的趣味性。通過隨文識字，把生字放入句子情境中去讀一讀、認一認，提高學(xué)生的識字興趣。同時針對該年段學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點，運用課文插圖、現(xiàn)場畫簡筆畫，幫助學(xué)生形象地理解課文語言。以讀為主線，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美，從而樹立學(xué)習(xí)的自信。

又如在講授四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這一課時，通過“報紙招聘最美鄉(xiāng)村欄目代言人”的情境引入課題，搭建以“最美鄉(xiāng)村”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群，緊緊圍繞“積累—梳理—運用”這條主線，整合課程資源，設(shè)計了學(xué)生讀、寫、說、畫的環(huán)節(jié)，學(xué)生將積累的優(yōu)美句段進行分類整理，再根據(jù)圖片情境和生活情境說話，在積累和運用的過程中，學(xué)生內(nèi)化語言，激發(fā)了表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，把鄉(xiāng)村的美與和諧通過想象展現(xiàn)出來。

四、指向綜合評價，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教育家第斯多惠說過：“教育不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵和喚醒?！毙聲r代對教育提出了新的要求，教師一定要解放思想，緊跟時代步伐，不能以分數(shù)作為唯一的評價方式，要堅持多樣化評價，引進多元評價方式，要把過程性評價貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，以評價激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

在設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時，要把評價激勵的機制融合進去，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有趣味，更有目標和動力參與學(xué)習(xí)活動。如在一年級的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置闖關(guān)的游戲化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生讀對一個字詞就獎勵一顆星，能用一個字詞說一句話就獎勵兩顆星，通過闖關(guān)積星等方式，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全面發(fā)展，提升他們的核心素養(yǎng)。 在中高年級，教師可以根據(jù)每個學(xué)習(xí)任務(wù)的難度設(shè)置勛章，每參與一個學(xué)習(xí)任務(wù)就集一個章，從而在集章活動中，讓語文核心素養(yǎng)落地。

同時注重過程性評價，如三年級《司馬光》這篇課文，教師設(shè)置以下幾個語文學(xué)習(xí)活動：一是讀好停頓，學(xué)會朗讀；二是理解文章，能講故事；三是抓關(guān)鍵詞，感悟人物。每個活動都有具體的情境和激勵措施，活動一主要是讓學(xué)生讀準生字的音，讀好句子的停頓。這個活動完成好的可以得兩枚勛章?；顒佣寣W(xué)生小組合作，一起說課文意思，用“先……然后……最后……”說一句話，再出示圖問學(xué)生“司馬光要砸哪個部位，才能更快救出孩子”，這個問題也為活動三搭建了支架。這個活動中完成較好的學(xué)生可以集兩枚勛章?；顒尤盐闹械膭釉~拎出來，讓學(xué)生用這些動詞來說課文的大概意思，最后再回到課題，讓學(xué)生感悟司馬光的品質(zhì)，這樣就體現(xiàn)了從易到難的梯度。這個環(huán)節(jié)對學(xué)生的激勵是三枚勛章。通過每次語文活動集章，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣空前高漲，學(xué)習(xí)效率也更高了，語文素養(yǎng)有了很大的提升。

總之，在大單元的基礎(chǔ)上去規(guī)劃設(shè)計，著眼于任務(wù)驅(qū)動，落實語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，以期達到事半功倍的效果。

作者單位：江蘇省徐州市少華街第二小學(xué)