吳振興

本研究對深圳市某普通高中高一年級293名學(xué)生進行《紅樓夢》閱讀興趣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該書整體閱讀興趣中上，不同性別、不同選科的學(xué)生閱讀興趣存在顯著差異，不同程度接觸《紅樓夢》的學(xué)生閱讀興趣也存在顯著差異。

《紅樓夢》作為高一年級的閱讀任務(wù)，帶給教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)上一定的挑戰(zhàn)性。教師往往從自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，假設(shè)學(xué)生對《紅樓夢》沒有興趣或者充滿興趣，從而進行相關(guān)導(dǎo)學(xué)設(shè)計。在現(xiàn)有研究中，較少研究涉及學(xué)生關(guān)于該書閱讀興趣的實證性調(diào)查，也較少研究從實證性調(diào)查中得出有針對性的《紅樓夢》導(dǎo)讀策略。因此，本研究以修訂后的高中生《紅樓夢》閱讀興趣量表為依據(jù)，對深圳市某普通中學(xué)高一學(xué)生進行《紅樓夢》的閱讀興趣調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出該書導(dǎo)讀策略。

一、調(diào)查問卷的基本施測情況

本研究以北京師范大學(xué)章凱 （1999） 博士論文當中的閱讀興趣量表為依據(jù)，根據(jù)測試結(jié)果對相關(guān)題目進行刪減，形成了高中生《紅樓夢》閱讀興趣量表，總共28題。該量表共5個維度，分別是閱讀情感、注意吸引、信息獲得、積極思維以及負面干擾。閱讀情感指的是學(xué)生是否認為該書有價值，并有積極的情感和意愿去閱讀；注意吸引指的是學(xué)生閱讀該書的時候，是否被該書吸引，注意力不容易渙散；信息活動指的是學(xué)生閱讀的時候，能否有效獲取書本的主要信息；積極思維指的是學(xué)生能否在閱讀時候積極思考和進入到書本所營造的世界當中；負面干擾指的是閱讀時候受到負面情緒打擾的可能性。研究者共在深圳市某普通高級中學(xué)高一年級發(fā)放問卷339份，回收有效問卷293份，有效率為86.43%，內(nèi)部一致性信度Cronbachs α為0.899。

其中調(diào)查問卷的背景變項如圖1所示，293名高一的學(xué)生中，男性為139人（47.4%），女性為154人（52.6%）；普通理科班學(xué)生為142人（48.5%），普通文科的學(xué)生77人（263%），卓越理科班學(xué)生為74人（25.3%），所謂卓越理科指的是理科班當中按照各學(xué)科成績相加最好的兩個班級。同時，有134名（457%）學(xué)生稍微看過《紅樓夢》相關(guān)書籍或者影視作品，而完全沒有看過的學(xué)生有159名（54.3%）。

二、高中生《紅樓夢》閱讀興趣調(diào)查結(jié)果分析

（一）閱讀興趣基本情況

該量表為7分量表，也就是滿分為7分，如表2所示，其中學(xué)生對《紅樓夢》的閱讀興趣為4.22分，超過平均分以上，可以看作學(xué)生對該書有中等以上的閱讀興趣，并不是一些教師個人主觀認為的學(xué)生對該書興趣較低。同時在閱讀興趣的五個維度中，閱讀情感分值為4.27分，代表學(xué)生認識到該書具有一定價值和重要性，理性認為應(yīng)該去閱讀。而吸引注意維度分數(shù)較低則代表學(xué)生在感性閱讀的時候，感覺到注意力分散，比較不容易被該書吸引。

（二）不同性別學(xué)生的閱讀興趣存在差異

研究采用獨立樣本t檢驗判斷男生和女生的《紅樓夢》閱讀興趣差異。如表3的結(jié)果顯示，女生《紅樓夢》閱讀興趣（4.56分）高于男生（3.83分），差值為0.73。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示t=-5.14，p<0.001，說明男生和女生《紅樓夢》閱讀興趣存在統(tǒng)計學(xué)差異，女生平均閱讀興趣高于男生。其中差異最大的維度是負面干擾，t值為-5.26，可以理解為女生相對于男生在閱讀《紅樓夢》的時候較為不容易受到負面情緒干擾，也就是比較能耐心讀下去。

（三）不同選科學(xué)生的閱讀興趣存在差異

研究者采用單因素方差分析法，判斷不同選科組間的學(xué)生《紅樓夢》閱讀興趣是否有差異。研究對象被分為3組：普通文科、普通理科以及卓越理科。如表4所示，不同選科組合的學(xué)生閱讀興趣得分差異具有統(tǒng)計學(xué)意義：F=21.855，p<0.001。其中普通文科的學(xué)生閱讀興趣（4.97分）高于普通理科、卓越理科。而普通理科和卓越理科的學(xué)生之間則沒有差異。在研究對象所在學(xué)校中，普通文科的學(xué)生往往整體成績比較靠后，但是卻對《紅樓夢》閱讀興趣比較高，而相反卓越理科班一般都是物化生組合，并且成績也是年級較前的學(xué)生，該選科組合的學(xué)生卻對《紅樓夢》閱讀興趣較低（3.82分）。目前的新高考錄取制度偏向理科，大部分學(xué)校的選科比例均為理科較多、文科較少，這給《紅樓夢》閱讀在理科班的推行增加難度。

（四）不同程度接觸《紅樓夢》的學(xué)生閱讀興趣存在差異

研究采用獨立樣本t檢驗判斷對《紅樓夢》不同程度接觸情況的學(xué)生閱讀興趣的差異。如表5顯示，稍微看過該書或者相關(guān)影視作品的學(xué)生閱讀興趣（4.42分）高于完全沒有看過的學(xué)生（4.04分）。獨立樣本t檢定結(jié)果顯示t=2.66，p<0.01，說明只要稍微看過《紅樓夢》的學(xué)生閱讀興趣就較高。值得注意的是，這里指的稍微看過范圍較大，包括看過刪減版、白話版的書籍，相關(guān)電視劇等。調(diào)查結(jié)果顯示，稍微接觸過《紅樓夢》的學(xué)生在信息活動維度，更有意愿在閱讀的時候主動提取相關(guān)信息，并會留意文本信息與之前所接觸的是否相符，而且有一定收獲。

三、導(dǎo)學(xué)建議

第一，學(xué)生在閱讀興趣當中的閱讀情感維度得分較高，代表學(xué)生理性上知道該書是一部值得閱讀的作品。在教學(xué)中，我們可能要接受部分學(xué)生可以不喜歡《紅樓夢》，但是仍然可以通過各種“紅學(xué)”研究成果的呈現(xiàn)，讓學(xué)生知道該書是偉大的作品。對某樣事物的喜歡往往分為感性的喜歡和理性的喜歡，即使部分學(xué)生感性上可能不喜歡閱讀，但是面對不喜歡卻有價值的事情，也可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。因此，教學(xué)上呈現(xiàn)一些較新的、有趣的研究論點，可能會讓學(xué)生更加認識到《紅樓夢》偉大的同時，激發(fā)其進入真實的閱讀狀態(tài)。例如，鄧彤就建議可以在該書導(dǎo)讀的時候開設(shè)相關(guān)講座，呈現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的成果，包括可以說一下《紅樓夢》不同研究流派的一些觀點，如以胡適為代表的考證派得出作者是曹雪芹的意義與困境是什么？以蔡元培為代表的索隱派又是怎么把該書與反清復(fù)明的政治隱喻聯(lián)系起來？這些涉及學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容往往都能增加學(xué)生對該書的理性價值認識，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和閱讀動機。

第二，調(diào)查結(jié)果顯示女生比男生有更強的閱讀興趣，因此，在課堂上我們要一方面高度肯定閱讀能力較強、興趣較高的女生的閱讀成果與發(fā)現(xiàn)，同時也要盡可能地多鼓勵、肯定男生的閱讀成果與進步。筆者在觀看一些《紅樓夢》公開課的時候發(fā)現(xiàn)，往往在課堂上女生有較好和較多的表現(xiàn)，并展示自己的讀書成果，而男生很容易受到忽視，這就很容易造成一個閱讀的惡性循環(huán)，讓本來閱讀興趣較低的男生更加缺乏動機去閱讀，甚至?xí)选都t樓夢》定義為“女孩子”讀物，造成性別刻板印象。

第三，調(diào)查結(jié)果顯示文科班的學(xué)生閱讀興趣較高，而理科班的學(xué)生則相反。特別是物化生組合的學(xué)生即使成績較高，但對該書的閱讀缺乏興趣。這一方面固然和文科班女生較多有一定關(guān)系，另一方面也提醒理科班的教師要針對不同班級氛圍和特點進行教學(xué)。

例如，理科班的學(xué)生往往喜歡猜測情節(jié)、質(zhì)疑文本。這時候教師可以讓學(xué)生從情節(jié)的猜測轉(zhuǎn)到人物的猜測上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《紅樓夢》獨特的魅力。以秦可卿的人物賞析為例，教師可以在讓學(xué)生留意文本當中關(guān)于秦可卿的描寫的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑不合理的地方，包括她只是養(yǎng)生堂抱養(yǎng)而來為什么卻能夠成為寧國府的長房媳婦？為何她去世的時候，用的是王爺?shù)燃壍墓啄就瑫r北靜王親自設(shè)路奠？秦可卿的出身真的如劉心武所說可能是落難王族的棄嬰嗎？

再如，選理科的學(xué)生往往較難走入書中角色，較難以書中人物的眼光去看待故事的發(fā)展。教師這時候就可以采取角色扮演、文本細讀等方式帶領(lǐng)學(xué)生進入場景，讓學(xué)生產(chǎn)生與書中人物的情感共鳴?！都t樓夢》第五十四回，賈府過元宵節(jié)盛宴喝酒時，有一段寶玉斟酒的描寫：“寶玉聽說，答應(yīng)著，一一按次斟了。至黛玉前，偏她不飲，拿起杯來，放在寶玉唇上邊，寶玉一氣飲干?！边@段文字屬于該書的典型描寫，如果學(xué)生只是簡單讀過去，只會得出吃飯喝酒的簡單信息。教師這時候采用角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演賈寶玉、林黛玉等眾人，通過扮演就會發(fā)現(xiàn)在一個家宴的場合，黛玉是在有意炫耀自己和寶玉親密無間的關(guān)系，而這種炫耀固然顯示出她本身的真誠率性，卻也讓宴會的眾人大為尷尬。因此，下文馬上寫到，王熙鳳勸寶玉“別喝冷酒”，來打破這種飯局上不合時宜的“秀恩愛”的尷尬。

第四，調(diào)查結(jié)果顯示，即使稍微讀過、看過影視作品的學(xué)生也會比完全沒看過的學(xué)生有較高閱讀興趣。這可以讓非常沒有興趣閱讀的學(xué)生先從影視作品開始，鄧彤老師就建議影視作品資料是可以引入來幫助學(xué)生完成整本書閱讀任務(wù)的。而在現(xiàn)實教學(xué)中，較多教師也用影視資料與文本相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。除了用影視作品激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，教師還可以把《紅樓夢》與課本其他文章進行關(guān)聯(lián)比較，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。例如，把《林教頭風(fēng)雪山神廟》《促織》《竇娥冤》與其對比，就會發(fā)現(xiàn)《紅樓夢》打破了傳統(tǒng)小說、戲劇的大團圓結(jié)局，同時人物本身也沒有完美化、英雄化，開始塑造性格復(fù)雜變化的“渾圓人物”。

總的來說，整本書閱讀并不是讓學(xué)生“研究”一本書，而是如溫儒敏認為的，讓學(xué)生稍微有一本名著完整的閱讀體驗就很好了。因此，閱讀興趣和動機往往是該書閱讀的重要問題。在該書的導(dǎo)學(xué)中，作為教師不僅要把表面零散的段落深度整合，讓學(xué)生能夠?qū)居休^為清晰的梳理，而且要用各種策略鼓勵學(xué)生在高中繁忙的時間里有足夠的興趣和動機去開始閱讀、堅持讀。

本文系深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“深度學(xué)習(xí)視野下的高中語文‘整本書閱讀思辨讀寫研究”（課題編號：LHYB21035）的研究成果。

作者單位：廣東省深圳市龍華高級中學(xué)