潘美元

導(dǎo)讀：繪本教育活動是幼兒學(xué)習(xí)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。為了讓幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，可以運(yùn)用情境教學(xué)法。它是一種非常有效的教學(xué)策略，通過帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入繪本情境，讓他們?nèi)硇某两诠适轮?，獲得入情入境的學(xué)習(xí)體驗，實(shí)現(xiàn)知識、技能、情感的自主構(gòu)建。本文將從情境導(dǎo)入、共讀繪本、角色扮演、手工活動、活動延伸幾個方面著手探究情境教學(xué)法在繪本教育活動中的運(yùn)用路徑，同時輔以案例分析，以期為幼兒繪本教育活動的實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)和參考。

教學(xué)活動中，情境教學(xué)法是一種較為常見的教學(xué)方法，它以生動、形象的場景為背景，通過各種教育手段的有機(jī)結(jié)合，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和消化。在繪本教育活動中，采用情境教學(xué)法不僅可以豐富活動內(nèi)容，使教學(xué)更生動有趣，還可以幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒對書籍的閱讀興趣和閱讀能力。所以，相關(guān)教育工作者應(yīng)牢牢把握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，積極探究情境教學(xué)法在繪本教育活動中的新運(yùn)用路徑。

一、情境教學(xué)法在幼兒繪本教育活動中的應(yīng)用策略

（一）情境導(dǎo)入

情境教學(xué)法是一種以情境為基礎(chǔ)，通過模擬真實(shí)場景或情境激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒積極參與的教學(xué)方法。在繪本教育活動中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。情境導(dǎo)入是情境教學(xué)法中的一個重要策略，主要通過模擬真實(shí)情境引起幼兒的好奇心和探究欲，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意愿，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動打下良好基礎(chǔ)，可以采用以下幾種方式。

（1）觸發(fā)幼兒的情感：在情境導(dǎo)入中，可以通過展示繪本中的插圖或情節(jié)，引發(fā)幼兒感性認(rèn)識。比如，讓幼兒觀察動物表情，嘗試猜測它們正在做什么，引導(dǎo)幼兒探究故事內(nèi)容。

（2）創(chuàng)設(shè)情境：教師可以通過模擬有趣、互動的情境，引導(dǎo)幼兒了解繪本內(nèi)容，加深對故事的理解。在導(dǎo)入過程中，要注意引導(dǎo)幼兒關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引起幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒在愉悅的氛圍中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動打下良好基礎(chǔ)。

（二）講讀繪本

在情境教學(xué)法中，通過講讀繪本可以激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，啟發(fā)幼兒的想象力。進(jìn)行繪本教育時，教師可以通過朗讀繪本吸引幼兒的注意力，提高幼兒的認(rèn)知能力，語言要生動活潑，講述細(xì)節(jié)要豐富，同時可以運(yùn)用人物語音、動作、語調(diào)和表情等，讓幼兒更好地理解故事內(nèi)容。

（三）角色扮演

通過角色扮演的方式，可以培養(yǎng)幼兒的表演意識、團(tuán)隊協(xié)作精神和交際能力。在繪本教育活動中，教師可以通過角色扮演引導(dǎo)幼兒進(jìn)入繪本故事，應(yīng)提前準(zhǔn)備好相關(guān)的情境道具、服裝和配飾等，讓幼兒根據(jù)扮演的角色穿戴道具，感受角色內(nèi)心情感，根據(jù)要求表演出角色的形態(tài)和情境，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）手工活動

手工活動是非常實(shí)用的一種教學(xué)方法，可以鍛煉幼兒的實(shí)際動手能力，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在繪本教育活動中，教師可以利用手工活動延伸故事內(nèi)容，如制作故事道具、人物和背景，加深幼兒對故事的記憶和理解。進(jìn)行手工活動時，需要將故事與手工活動緊密結(jié)合，讓幼兒在動手中體驗故事內(nèi)涵，同時寓教于樂，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和探索精神。

（五）活動延伸

情境教學(xué)法適用于繪本教育活動，其中一個應(yīng)用策略是通過活動延伸拓展幼兒的學(xué)習(xí)體驗和認(rèn)知能力，通過以下方式實(shí)現(xiàn)。

（1）繪制故事場景：教師可以引導(dǎo)幼兒分析繪本中的場景和角色，鼓勵他們用畫筆創(chuàng)屬于自己的場景，使視覺和認(rèn)知得到拓展，提高想象力和創(chuàng)造力。

（2）創(chuàng)作自己的故事：教師可以提供一個主題或故事框架，讓幼兒自由發(fā)揮。幼兒可以在繪本的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想，創(chuàng)作出屬于自己的故事，提高想象力和創(chuàng)造力。

二、情境教學(xué)法在幼兒繪本教育活動中的應(yīng)用案例

（一）案例一：《三只小豬》

《三只小豬》是一本經(jīng)典的繪本，講述了三只小豬建造房屋抵擋大灰狼攻擊的故事。這本繪本適合3—6歲幼兒閱讀，內(nèi)容簡單易懂，集趣味性、教育性、娛樂性于一體。

1.情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是指在活動開始之前，創(chuàng)造適宜的環(huán)境和氛圍，幫助幼兒融入主題，激發(fā)興趣和好奇心，為后面的活動做好準(zhǔn)備。在《三只小豬》教育活動中，教師可以通過以下幾種途徑進(jìn)行情境導(dǎo)入。

（1）色彩搭配：通過色彩搭配，營造童話故事溫暖的氛圍。具體可以挑選一些柔和的顏色來裝點(diǎn)教室，如淺綠、粉紅色、淡藍(lán)色等，讓幼兒感受溫馨的氣氛。

（2）背景音樂：選擇一些輕柔、慢節(jié)奏的兒童音樂，讓幼兒伴隨音樂感受故事情感。

（3）角色扮演：穿上小豬的造型服或模仿小狼的樣子，讓幼兒戴上豬鼻子，進(jìn)入角色，感受故事情感。

2.講讀繪本

在情境導(dǎo)入階段完成后，接下來的重要環(huán)節(jié)是講讀繪本。教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知程度，采用適當(dāng)?shù)闹v解方式，讓幼兒更深入地理解和體驗故事情感，以下是相關(guān)策略。

（1）描述閱讀：簡要描述繪本情節(jié)，讓幼兒有個初步了解。

（2）表演閱讀：通過表演、語調(diào)等手段，將場景情節(jié)形象化，讓幼兒更好地感受故事情感。

（3）問題導(dǎo)讀：在講讀繪本的過程中，通過問題導(dǎo)讀的方式，幫助幼兒更好地理解故事。具體可以問一些關(guān)于人物、情節(jié)、意義等方面的問題，引導(dǎo)幼兒思考故事內(nèi)涵。

3.角色扮演

角色扮演是一種非常有趣的教學(xué)方式。通過角色扮演，幼兒可以更身臨其境地感受故事情境，較好地表現(xiàn)人物形象。在《三只小豬》繪本教育活動中，教師可以讓幼兒穿上小豬和小狼的服裝進(jìn)行戲劇表演，完成情感體驗。

4.手工活動

手工活動也是幼兒繪本教育中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)幼兒的動手能力、想象力和創(chuàng)意能力，將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作。在《三只小豬》繪本教育活動中，教師可以采用以下幾種手工活動：

（1）繪畫：準(zhǔn)備一些顏料、紙張等材料，讓幼兒自由發(fā)揮想象力，畫出心中的小豬和小狼。

（2）塑形制作：根據(jù)人物形象提供黏土、紙張等制作材料，讓幼兒自主制作心中的小豬和小狼。

5.活動延伸

在《三只小豬》活動延伸環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一些有趣的小游戲，增強(qiáng)幼兒的參與感和愉悅感，比如：

（1）捕狼賽跑：幼兒按照小豬逃脫小狼的場景進(jìn)行比賽。

（2）繪本連連看：為幼兒準(zhǔn)備一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的圖案進(jìn)行連連看游戲，讓幼兒更好地記憶和體驗繪本內(nèi)容。不可忽視的是，在《三只小豬》的繪本教育活動中，情境導(dǎo)入、講讀繪本、角色扮演、手工活動、活動延伸等環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。通過這些教學(xué)策略，能讓幼兒在輕松的情境中，更好地感受作品，達(dá)到預(yù)期的教育目的。

（二）案例二：《小蝌蚪找媽媽》

《小蝌蚪找媽媽》被廣泛運(yùn)用于繪本教育活動中，情感主題深入人心，適合幼兒心理特點(diǎn)。在教育活動中，教師可以采用情境教學(xué)法豐富幼兒的情感體驗，強(qiáng)化幼兒的綜合能力，為幼兒的語言發(fā)展和認(rèn)知培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)保障。

1.情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是情境教學(xué)法的重要組成部分，可使幼兒從生活中的實(shí)際情境出發(fā)，通過身臨其境、情感體驗和角色扮演等方式，開展感性認(rèn)知活動和語言游戲。針對繪本《小蝌蚪找媽媽》，教師可以“尋找媽媽”為主題實(shí)現(xiàn)活動導(dǎo)入。在活動推進(jìn)的過程中，首先帶領(lǐng)幼兒以團(tuán)隊合作的方式尋找花園中躲藏的母鳥和雛鳥。在找到后，鼓勵幼兒親自觀察和描述母鳥和雛鳥的特征，將尋找母鳥和雛鳥的場景轉(zhuǎn)化為小蝌蚪尋找媽媽的情境，借助歌謠、談話和造型等多種形式進(jìn)入故事情境。最后針對故事情感，引導(dǎo)幼兒自我感知、表達(dá)和分享，為后續(xù)講讀繪本作鋪墊。

2.講讀繪本

講讀繪本是繪本教育活動中不可或缺的一環(huán)，目的是借助圖文信息和情感主題，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力、情感體驗?zāi)芰驼J(rèn)知能力。在講讀《小蝌蚪找媽媽》時，可以采用以下策略。

（1）語言和表情的重點(diǎn)突出：針對故事情節(jié)的重要節(jié)點(diǎn)，如荷葉上蜻蜓的提示、“誰是我的媽媽？”等情節(jié)，通過語言和表情的重點(diǎn)突出，引起幼兒的注意力和情感共鳴。

（2）內(nèi)容的感性理解和交流：在講讀繪本的過程中，引導(dǎo)幼兒對故事情感細(xì)節(jié)進(jìn)行感性理解和交流，分析蝌蚪在尋找媽媽過程中遇到的困難和危險，感受小蝌蚪與母親的親情，以及小動物在大自然中的生存狀態(tài)。

（3）圖解故事情節(jié)：通過手勢和圖示等形式進(jìn)行圖解，引導(dǎo)幼兒理解和記憶故事情節(jié)，增強(qiáng)表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3.角色扮演

角色扮演是繪本教育中的一種情境教學(xué)法，可以增強(qiáng)幼兒的情感體驗和認(rèn)知能力，擴(kuò)展幼兒的交往和合作能力，教師可以設(shè)計“小蝌蚪找媽媽”活動。在活動開展環(huán)節(jié)，首先引導(dǎo)幼兒選擇蝌蚪和母親的角色，進(jìn)行相關(guān)身體語言和情感表達(dá)訓(xùn)練。在模擬湖泊等自然場景中，讓幼兒圍繞情節(jié)進(jìn)行角色扮演和情感表達(dá)，引導(dǎo)幼兒自我感知和表達(dá)親情、擔(dān)當(dāng)和責(zé)任等主題，進(jìn)一步擴(kuò)展幼兒情感認(rèn)知的深度和廣度。最后引導(dǎo)幼兒通過分組合作搭建自然場景、制作角色道具，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。

4.手工活動

手工活動是繪本教育活動中的重要環(huán)節(jié)，不僅可以培養(yǎng)幼兒的手工技能和創(chuàng)造能力，還可以通過多樣化的手工體驗，提高幼兒對繪本情感主題的感性認(rèn)知和表達(dá)能力。在手工活動環(huán)節(jié)中，教師可以開展“小蝌蚪手工制作”活動。這一活動的主要落腳點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步加深對繪本情節(jié)和主題的理解和感受，提高手工創(chuàng)造能力和美術(shù)素養(yǎng)。在活動實(shí)施過程中，首先引導(dǎo)幼兒觀察和理解小蝌蚪和母親的特征和形態(tài)，介紹手工材料和工具，再指導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種材料和顏色制作角色模型、畫作等創(chuàng)意作品，有效利用情境導(dǎo)入中的素材和角色扮演中的角色道具等，為創(chuàng)造作品提供支持和啟發(fā)。最后讓幼兒分組展示作品、分享創(chuàng)作過程、互相借鑒及評價，增加交往和分享機(jī)會，提高語言表達(dá)能力和藝術(shù)鑒賞能力。

5.活動延伸

活動延伸可以為幼兒提供更寬泛和深入的探究機(jī)會，拓展幼兒的思維和認(rèn)知能力。在活動延伸環(huán)節(jié)中，可以開展以下活動。

（1）重點(diǎn)詞匯游戲：針對《小蝌蚪找媽媽》中的重點(diǎn)詞匯，如蝌蚪、母親、尋找等，采用拼詞、猜謎、認(rèn)字等游戲的形式，讓幼兒不斷鞏固詞匯記憶和語言表達(dá)能力。

（2）探究自然環(huán)境：作為自然主題的一部分，回歸自然是繪本教育活動中的重要元素。在活動延伸部分中，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究自然環(huán)境中的生物、植物和現(xiàn)象等，以多感官參與的形式，加深對自然的感性認(rèn)識和情感體驗。

（3）書法、藝術(shù)探究：引導(dǎo)幼兒觀察、模仿和創(chuàng)作，通過書法、畫作等藝術(shù)形式進(jìn)一步加深對情感主題的解讀和自然環(huán)境的認(rèn)識。

三、結(jié)語

總之，通過對情境教學(xué)法在幼兒繪本教育活動中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究分析，可以發(fā)現(xiàn)它是一種非常有效的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)的“體驗性學(xué)習(xí)”原則能使幼兒更深入地理解繪本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)習(xí)成果奠定牢靠基礎(chǔ)。但不可忽視的是，相關(guān)教育工作者要牢牢把握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，立足于幼兒的興趣、愛好等要素，以幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，有針對性地開展繪本教學(xué)活動，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，凸顯繪本的育人價值。