王俊丹 山西省太原市第三十七中學(xué)校

黨的二十大報(bào)告提出：“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@就為學(xué)科育人和課堂評價(jià)指明了前進(jìn)的方向，為教師在學(xué)科教學(xué)中更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供了根本遵循?！傲⒌聵淙恕笔切聲r(shí)代學(xué)科育人與課堂評價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也就是說，教師要把自己的教育教學(xué)與學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神緊密結(jié)合起來，堅(jiān)持為黨育人、為國育才的宗旨，不斷提升自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，努力培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

一、學(xué)科育人與課堂評價(jià)存在的一些問題

當(dāng)前，中小學(xué)教師明顯缺乏將教育教學(xué)評價(jià)理念轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐的意識和能力。在課堂教學(xué)中，課堂評價(jià)往往被人們所忽視，僅僅作為一種衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的手段，且存在課堂評價(jià)形式單一、過于重視終結(jié)性評價(jià)、評價(jià)活動(dòng)忽視學(xué)生參與等一系列問題。

（一）課堂評價(jià)形式單一化、片面化

一段時(shí)間以來，教育教學(xué)評價(jià)因過分追求考試分?jǐn)?shù)而走向了單一化、片面化，這不但對學(xué)生的身心健康沒有幫助，反而起著阻礙和破壞作用。評價(jià)過程只注重知識的價(jià)值，忽略了學(xué)生的主體地位，最顯著的表現(xiàn)就是：教育評價(jià)已經(jīng)變成了單純的考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)考試，完全沒有考慮到學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)果所達(dá)到的對能力和成績的全面測試，評價(jià)被局限在以測量記憶和理解知識為核心的極為狹窄的范圍內(nèi)，這使得教師在這一方面也被束縛住了，漸漸地缺少了運(yùn)用課堂評價(jià)在教學(xué)中發(fā)揮作用的能力。

（二）過于重視終結(jié)性評價(jià)

教育評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展，提高教育的質(zhì)量，達(dá)到綜合育人的目標(biāo)?，F(xiàn)在的教師習(xí)慣于采用終結(jié)性評價(jià)的方法，“一刀切”地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這種教育環(huán)境中，不管是教師、學(xué)生還是家長，都把學(xué)生的考試成績當(dāng)作是評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生會受到教師的格外重視，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生會被教師忽視，被家長訓(xùn)斥。

（三）評價(jià)活動(dòng)忽視了學(xué)生的參與

從目前課堂評價(jià)的整體情況來看，以教師為代表的群體經(jīng)常會占領(lǐng)評價(jià)的高地，掌握評價(jià)的主導(dǎo)權(quán)，而學(xué)生只是在課堂評價(jià)中充當(dāng)一個(gè)“看客”，他們在課堂評價(jià)中的主體地位和參與性被忽視了。新課標(biāo)中明確提出“發(fā)揮多元評價(jià)主體的積極作用”“充分尊重學(xué)生的主體地位”等要求，但在課堂評價(jià)實(shí)踐中，仍然存在忽視學(xué)生參與的現(xiàn)象。

二、優(yōu)化課堂評價(jià)，深化育人內(nèi)涵

（一）融入思政理念推進(jìn)育人

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德?！痹诖吮尘跋?，思政育人成了新時(shí)代教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)路徑。教育教學(xué)評價(jià)就是在思政育人實(shí)踐中建構(gòu)相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)體系，形成一套可操作的具體規(guī)則，來確保教學(xué)的提質(zhì)增效。在此過程中，無論是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，還是學(xué)生之間的相互評價(jià)，都蘊(yùn)含著評價(jià)的內(nèi)在需求與價(jià)值取向，彰顯著評價(jià)本身特有的“指揮棒”效應(yīng)。

因而可知，在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科思政建設(shè)，將思政育人的教學(xué)理念融入化學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，還能在不知不覺中受到思想政治教育的熏陶，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。這樣一來，將思政教育與化學(xué)學(xué)科教育有機(jī)地結(jié)合起來，將正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀滲透到化學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在反思和升華中，樹立起家國情懷、社會主義核心價(jià)值觀。

（二）讓發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)化育人深度

在課程評價(jià)過程中，教師可運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)開展化學(xué)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)未來終生發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，充分發(fā)揮化學(xué)課程的育人功能。

通過綜合素質(zhì)評價(jià)“撬動(dòng)”育人向縱深延伸，形成符合新時(shí)代要求的育人理念、模式、路徑以及運(yùn)行機(jī)制，從而促進(jìn)課程教學(xué)從“育分”到“育人”的這一歷史性轉(zhuǎn)變。由此可見，發(fā)展性評價(jià)是一個(gè)不斷進(jìn)步的過程，教師要充分利用學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以義務(wù)教育化學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，基于大概念的建構(gòu)設(shè)計(jì)，制定并執(zhí)行單元的總體教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)習(xí)主題、單元及課時(shí)等方面作全面的規(guī)劃。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)立德樹人的育人標(biāo)準(zhǔn)與“五育”相融合，也就是說，要在課堂教學(xué)中，恰到好處地融入“五育”，這指向育人的根本目的，利用發(fā)展性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，達(dá)到深度育人的效果。

（三）多元評價(jià)優(yōu)化育人成效

學(xué)生的發(fā)展是多元的、全面的，對學(xué)生的評價(jià)亦是如此，這也就意味著，評價(jià)主體不能局限于教師對學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)建立多種評價(jià)機(jī)制，以學(xué)生發(fā)展為核心，以成長數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，多角度、多維度進(jìn)行評價(jià)。

一是以“單元”為基礎(chǔ)，設(shè)置多維度評價(jià)。教育評價(jià)是對教學(xué)過程的反饋和反思，有一定的推進(jìn)和優(yōu)化作用，在此過程中可以了解教師的教育教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以，化學(xué)知識掌握的評價(jià)要全面、多維，可以基于“單元”教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且立足于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二是利用“大數(shù)據(jù)”，邁入云時(shí)代。近年來，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的深入，大數(shù)據(jù)在學(xué)生能力評價(jià)、學(xué)習(xí)成績評價(jià)、生理和心理品質(zhì)監(jiān)測等方面的應(yīng)用越來越廣泛。教師可創(chuàng)建多角度、綜合性、智能化的評價(jià)模式，通過不斷獲取、整合并分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對其進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)空間能匯聚先進(jìn)的教學(xué)管理觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的兩難境地，實(shí)現(xiàn)管理評價(jià)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，使課堂教學(xué)評價(jià)逐步邁入數(shù)據(jù)分析云時(shí)代。

三是通過“當(dāng)堂評價(jià)”增加學(xué)習(xí)源動(dòng)力。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，化學(xué)教學(xué)要以學(xué)生已有的生活知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓他們從熟知的生活情景和社會實(shí)踐中去感受化學(xué)與技術(shù)、社會、環(huán)境之間的密切聯(lián)系。為此，教師可以采用當(dāng)堂評價(jià)的方法，以學(xué)生的閃光點(diǎn)為突破口，采用多種評價(jià)手法，讓每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都可以被看到。長此以往，可以營造出互助、平等的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、依托課堂評價(jià)，推進(jìn)提質(zhì)增效

首先，在課堂評價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師要注重評價(jià)目標(biāo)的設(shè)定、評價(jià)方法的選取和評價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而突出評價(jià)的作用，實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)的評價(jià)。與此同時(shí)，在使用評價(jià)結(jié)果之前，教師還需結(jié)合學(xué)生原有的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)行為、努力程度等因素來對評價(jià)的結(jié)果展開分析，并作出正確的解釋說明，讓評價(jià)真正成為課堂教學(xué)增效的基礎(chǔ)。

其次，在評價(jià)過程中，無論起點(diǎn)還是終點(diǎn)，教師都要以“學(xué)生主體”思想為指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)地參與到對自己學(xué)習(xí)的評價(jià)中，讓學(xué)生可以清楚地了解自己的表現(xiàn)跟評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，從而促進(jìn)學(xué)生將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為努力的動(dòng)力，從而調(diào)整自己的行為和表現(xiàn)。

再次，教師可用“觀察”與“課后”相結(jié)合的評價(jià)方式，加深對教學(xué)內(nèi)容的研究，采取恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，合理利用評價(jià)語言，對教學(xué)過程進(jìn)行有效的調(diào)整和控制，結(jié)合學(xué)生自評與互評，雙管齊下，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

總之，教育無小事，事事皆育人。當(dāng)前，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，深刻領(lǐng)會習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想，努力做新時(shí)代教育評價(jià)改革的推動(dòng)者、學(xué)生成長的引領(lǐng)者，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與學(xué)生的全面發(fā)展相結(jié)合，為促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。