毛旭芝

隨著社會(huì)教育水平的提升和教學(xué)改革的逐漸深入，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種形式。這一教學(xué)模式的出現(xiàn)不僅是對(duì)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的尊重，也是開創(chuàng)語文學(xué)科深度學(xué)習(xí)模式的重要方式。因此，本文基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域，在以下幾個(gè)方面探索改革小學(xué)語文課堂教學(xué)策略：“整合主題”進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力；“整合主題”進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)；通過任務(wù)群教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)踐能力；突出單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，開展精讀式任務(wù)群教學(xué)。在以開展學(xué)習(xí)任務(wù)群為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)概念，在了解該教學(xué)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同形式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，教師應(yīng)對(duì)教材的不同單元進(jìn)行整合，以相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，使學(xué)生在參與不同知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在開展任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)不同文本的策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的概述

小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是指在小學(xué)語文教學(xué)中，以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，教師通過對(duì)學(xué)習(xí)材料的整合，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中提升語言運(yùn)用能力。在依據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群模式的過程中，教師可以從學(xué)習(xí)的角度解析學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，以此提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)是指通過主體的親身參與而獲得不同知識(shí)增長(zhǎng)的過程，從其概念中可以明確學(xué)習(xí)活動(dòng)以人的參與為前提。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的基礎(chǔ)性認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思的學(xué)習(xí)行為，獲得學(xué)科知識(shí)的積累和思維能力的提升。教師在設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，應(yīng)對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)性質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，使學(xué)生的閱讀分析能力和語言能力得到進(jìn)階型提升，深化學(xué)生對(duì)同類型課文的理解能力，使深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中真實(shí)發(fā)生。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

（一）“整合主題”進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先整理教材中不同類型的課文，使課堂教學(xué)模式能依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異而隨時(shí)調(diào)整。教師組織任務(wù)群教學(xué)，不僅是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)形式的有效創(chuàng)新，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)合理發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，多元化整合教學(xué)材料，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效協(xié)調(diào)語文學(xué)習(xí)中的各種影響因素。在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，豐富學(xué)生對(duì)語文閱讀文本呈現(xiàn)形式的了解，有利于建立積極的學(xué)科學(xué)習(xí)情緒，在高度融合的課程資源學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以部編版一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》和《樹和喜鵲》為例，這兩篇課文都是以自然界生活為背景，描寫動(dòng)物之間、動(dòng)物與植物之間對(duì)話的故事。因此，教師在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中可以針對(duì)這兩篇課文整合開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。在設(shè)計(jì)任務(wù)群教學(xué)流程時(shí)，教師應(yīng)以提升漢字認(rèn)知度為目標(biāo)開展閱讀教學(xué)。兩篇課文中分別有“他”“說”“聽”“呼”和“招”等生字。因此，教師在教學(xué)前應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課后生字，在掌握字詞讀音后，教師再指導(dǎo)學(xué)生通讀課文來明確文章主旨。接著，教師可以以“學(xué)習(xí)生字詞，講述文章故事”為主題開展學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作探究?jī)煞N方式，既能提升個(gè)人對(duì)文章故事的提煉和表達(dá)能力，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。

（二）“整合主題”進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程中，教師應(yīng)以掌握語文學(xué)科的教育特征為基礎(chǔ)，以提升學(xué)科教學(xué)的實(shí)用性和價(jià)值性為核心，組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)，有效落實(shí)新課程改革中培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)效果的總結(jié)來看，不同教材文本的整合思路是影響教學(xué)效果的重要因素。因此，教師應(yīng)注重挖掘生活中的教學(xué)元素，將教材課文的描寫內(nèi)容或主題與課外元素相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的趣味性。教師除整合多種渠道的教學(xué)資源外，還應(yīng)融合學(xué)習(xí)情境與任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能在“相似主題”閱讀中掌握課文故事和寫作技法，積累應(yīng)對(duì)同類主題閱讀文本的分析技巧，從而掌握類似主題的學(xué)習(xí)策略。教師在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)格外重視對(duì)經(jīng)典型教材文本的解讀，將閱讀經(jīng)典文本和掌握基礎(chǔ)知識(shí)作為小學(xué)階段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要目標(biāo)，使學(xué)生在多樣化的任務(wù)群中感受語言文字、傳統(tǒng)文化的魅力。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元《元日》《九月九日憶山東兄弟》《紙的發(fā)明》的教學(xué)為例，這幾篇課文主要描繪中國的傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗和古代社會(huì)的歷史文明。因此，圍繞本單元傳統(tǒng)文化的主題，教師可以設(shè)計(jì)以“我是傳統(tǒng)文化宣講員”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。結(jié)合本單元教材中提到的“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”等春節(jié)和重陽節(jié)的慶祝習(xí)俗，教師可以拓展講解其他中國傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式，以模擬過端午為主要形式開展學(xué)習(xí)。班內(nèi)多位同學(xué)作為講解員，分別講述端午節(jié)產(chǎn)生的歷史背景、節(jié)日慶祝方式和飲食習(xí)慣等知識(shí)。這使學(xué)生能從不同角度掌握傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式和文化意義，并通過選拔宣講員的方式激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望，確保語文學(xué)習(xí)能力的綜合提升，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)。

（三）通過任務(wù)群教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力之外，還有助于提升學(xué)生語言組織能力。在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，既有學(xué)習(xí)知識(shí)為主的探究任務(wù)群，又有講述文章故事的任務(wù)群，使靜態(tài)的語文知識(shí)探究與語言實(shí)踐有效結(jié)合。在以往學(xué)科教育課堂中，由于應(yīng)試考試的壓力，許多教師更關(guān)注閱讀技巧的掌握情況，忽視了學(xué)生是否具備流暢的口語交流技能，使許多學(xué)生缺乏創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的修辭手法和表達(dá)技巧，感悟不同體裁文本的語言之美。在鞏固理論性知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)提升學(xué)生審美感知能力和語言鑒賞能力。在兼顧以上兩類學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將讀寫兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，使學(xué)生將積累的修辭手法運(yùn)用于寫作環(huán)節(jié)，達(dá)到鞏固閱讀學(xué)習(xí)效果和拓展學(xué)習(xí)形式的教育效果。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》和《景陽岡》為例，這兩篇課文都是我國傳統(tǒng)文學(xué)名著中的選段。因此，教師應(yīng)以“古典名著之旅”為主題組織學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生鑒賞。例如，課文通過“請(qǐng)你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士，船用青布幔子遮起來”，以及“主人家，你且來看我銀子，還你酒肉錢夠么”等句子，分別刻畫了睿智精明的諸葛亮形象和不拘小節(jié)的武松形象。因此，教師在任務(wù)群教學(xué)中應(yīng)以解讀課文語句為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀古典名著的方法，同時(shí)將學(xué)生的閱讀感受與他人分享，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（四）通過精讀式任務(wù)群教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合多種文本分析方法，既不能沉溺于文章細(xì)節(jié)處的語言運(yùn)用，又不能始終分析文章的不同寫作技巧。因此，在組織學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)以單元學(xué)習(xí)為主要形式，組織多角度的精讀式學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，更多地將教育目標(biāo)集中于綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使任務(wù)群教學(xué)過程中的重點(diǎn)更加清晰，突破學(xué)生知識(shí)積累的瓶頸，使其走向深度學(xué)習(xí)。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖父的園子》《稚子弄冰》《月是故鄉(xiāng)明》為例，本單元的幾篇課文以描寫童年生活為主要話題，教師可以以“感悟生活，分享童年故事”為主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀分析不同文本體裁在表達(dá)情感方面的差異性。例如，教師要提醒學(xué)生積累精美語句，如表現(xiàn)童年生活的語句“敲成玉磬穿林響，忽作玻璃落地聲”“哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，不過是東一腳西一腳地瞎鬧”等。再讓學(xué)生仿寫這些語句，把讀和寫巧妙結(jié)合起來。教師在完成教材文本的解讀后，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的童年故事，并寫成文字，讓全班同學(xué)交流，通過任務(wù)群中知識(shí)的“遷移”和“運(yùn)用”，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力。

綜上所述，在學(xué)科新課改的指引下，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文課堂中的作用，使深度學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中得以體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)研究任務(wù)群的概念；通過整合教材資源，組建多元化任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生綜合型學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)不同類型文本的鑒賞分析能力；通過提煉單元教學(xué)重點(diǎn)的形式，落實(shí)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。