邱睿妍

立德樹人背景下，學科教學要培養(yǎng)學生獨立思考的能力。高中語文作為這一階段重要學科之一，具有很強的綜合性、知識性，而議論文在高中語文教學中占據重要位置，是教學的重點之一，因此提升學生議論文寫作能力，需要引起教師的重視。

思維能力指的是一個人在學習、工作中面臨問題時思考的能力，人們通過判斷和推理，不斷進行分析、綜合，對信息進行加工，轉化為解決問題的辦法。思維能力主要包含理解能力、分析能力、綜合能力、推理能力等。想讓學生寫好議論文，就需要不斷培養(yǎng)學生的思維能力，全面提升學生的理解能力、綜合能力、分析能力等。在新課程改革背景下，教師應該在議論文寫作教學中重視學生思維能力的培養(yǎng)，這對提升學生的寫作能力和綜合素養(yǎng)具有重要作用。

一、準確鮮明，培養(yǎng)學生的推理能力

高中議論文寫作教學，先要教會學生立論，確保論點的準確性和鮮明性。論點確立之后就是論證，論證需要學生具有較強的推理能力，只有推理能力夠強，才能圍繞論點開展推理，用論據證明論點。沒有鮮明論點的議論文在內容上是空洞的，更達不到思維能力訓練和培養(yǎng)的目的。議論文的目的就是要讓學生透過現(xiàn)象看本質，從事實推理結論，學生按部就班地推理和判斷。通過推理，培養(yǎng)學生的邏輯思維，讓文章旗幟鮮明，立論醒目。在進行議論文寫作教學時，要重視培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高他們的推理能力，為此，可以讓學生從閱讀課文入手，并帶領學生分析教材文章，掌握其寫作的形式、規(guī)律和方法，為議論文寫作打下堅實的基礎，培養(yǎng)其思維能力。

例如，統(tǒng)編版高中語文教材中《拿來主義》這篇文章，是我國著名文學家魯迅先生的著作，教師可作為教學的范文，從課文的閱讀理解入手，帶領學生對文章進行分析。先明確寫作背景，文章出自魯迅先生的《且介亭雜文》，背景是清政府實行“閉關主義”，魯迅先生還提出具有諷刺意味的“送去主義”，最終點明“拿來主義”才是正確的。文章分四部分，第一部分是第1-2段，重點批判了“送去主義”，并提出與一味“送去”針鋒相對的“拿來”；第二部分是3-5段，揭露了送去者和送來者的丑惡嘴臉，明晰“拋來”和“拋給”的差異性，并正式提出“拿來主義”；第三部分再次鞭辟入里地剖析了“送來者”的真面目，將“拿來”與“送來”劃清界限，并分析了拿來主義的精髓：運用腦髓，放開眼光、自己來拿；第四部分，對文章內容做出了總結，集中對三種錯誤態(tài)度進行了批判，指出拿來主義者對待文化遺產應該是“占有、挑選、創(chuàng)造”，最終得出結論：“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝”。將文章分析完畢，教師幫學生理清文章的結構和論證，并給出問題，讓學生進行推理訓練。因此，在議論文寫作教學中，需要不斷培養(yǎng)學生的推理能力，并結合論點，讓文章具有很強的邏輯性和說服力。通過這篇文章的學習，學生知道議論文寫作的重點，提升了推理能力。

二、全面深刻，培養(yǎng)學生的分析能力

萬事萬物皆有規(guī)律可循，想參透其中的規(guī)律，需要具備較強的分析能力，高中議論文寫作教學的目標之一就是通過議論文寫作訓練，提升學生思維能力中的分析能力，可以說分析能力是人最基本的能力，人因懂得分析、擅長分析而變得更加強大。萬事萬物皆有紛繁復雜的一面，也就是這些復雜的特質，推進人的大腦對事物展開分析。議論文寫作需要作者通過分析推理，將文章的論點和道理闡述清楚，做到全文皆有較強的邏輯性，論點、論據無懈可擊，且還需要注重辯證思維的培養(yǎng)，要通過幾個互相聯(lián)系和發(fā)展中的事物，對這些事物進行合理分析，并對其做出客觀且正確的評價。在議論文寫作教學中，教師主要通過從論點入手，先教會學生圍繞論點進行更加全面且深刻的論述，而論證的深刻性是最能體現(xiàn)學生分析能力的部分，學生的分析能力越強，那么最終闡述論點就會越深刻，因此，在議論文寫作中，對論點和論據展開深刻解讀，最能鍛煉學生的分析能力。

例如，教學統(tǒng)編教材高中課文《六國論》，《六國論》的作者是北宋文學家蘇洵，即三蘇之一，這篇文章寫于北宋時期，當時北宋每年要向契丹和西夏上貢大量銀兩以及商品。如此賄賂，大大助長了契丹、西夏的氣焰，人民的負擔逐日加重，國力受到極大的損傷，民不聊生，禍患無窮。當時的北宋四周環(huán)伺，政策上求和，積貧積弱，而正是針對這樣的現(xiàn)實，蘇洵揮毫寫下《六國論》。在這篇文章中，蘇洵認為六國滅亡“弊在賂秦”，并對此論點進行了有力的論證，以古為鏡，批判宋王朝對遼和西夏的屈辱政策，告誡北宋統(tǒng)治者要汲取六國滅亡的教訓，以免重蹈覆轍。文章開篇點明：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”的論點，隨后娓娓道來，通過“秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城。較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實亦百倍。則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”等論點，將文章觀點一一論證，一篇優(yōu)秀的議論文，需要有靈魂——論點，血肉——論據，以及筋骨——論證，《六國論》正是一篇有血有肉的策論文，通過總結歷史教訓，得出秦國覆滅的真正原因，以古推今，通過文章讓人明白一個國家強大的原因。教師可帶領學生全面而深刻地分析文章的層次，首先文章是從歷史的維度分析賂秦而力虧，破滅之道，這可以設置問題：開篇闡述六國覆滅的原因是什么？學生圍繞問題展開分析，自然能得出最終結論。其次，為了讓學生掌握這種寫作方式，可以讓學生結合事實進行仿寫訓練，比如提問：“作者是如何從現(xiàn)實角度分析六國破滅意義的？”學生針對這個問題，代入全文，掌握作者論證中的框架結構，即這篇文章的“筋骨”?？傊?，在對教材范圍進行全面而深刻的解說后，讓學生聯(lián)系實際做出分析，通過一系列相關聯(lián)的觀點進行辯證分析，最終掌握議論文寫作的技巧。

三、獨特新穎，培養(yǎng)學生的抽象能力

唐宋八大家之一的蘇軾曾說過：“文以反常合道為趣”，這里的“反?！敝傅氖浅龊跞说囊饬?，也可理解為一反常規(guī)、常態(tài)，“反彈琵琶”就是比較經典的例子。反常更是直接點出逆向思維的重要性，而逆向思維又可以和思維能力中的抽象能力相結合，運用逆向思維進行議論文寫作，能夠讓論文的主題更加獨特新穎，達到別出心裁、不落俗套的效果。教師在議論文寫作教學中，要只注重學生抽象能力的培養(yǎng)，學會以抽象思維看待事物，從不同角度觀察分析問題，培養(yǎng)學生從獨特的角度立意，并運用抽象思維進行論證，這樣的文章會更加有新意并且更加有說服力。在議論文寫作中訓練抽象能力的方法比較多，比如“對立問題”，一些命題作文也充分體現(xiàn)了這種方式，如《近水樓臺先得月》和《近水樓臺不得月》。教師要教會學生，思維不順暢時，不妨從逆向思維入手，將事物從具體變?yōu)槌橄螅屛恼赂姓f服力。

例如，同樣以《拿來主義》為例，魯迅先生作為著名教育家和文學家，他的議論文一般用詞都比較犀利，文章以鮮明的語言，論述了“拿來主義”的精髓是“取其精華、去其糟粕、推陳出新、繼往開來”，文章的哲學依據在于辯證否定觀，哲學本身有著抽象性，以此作為范文來訓練學生的抽象能力，不光能提升學生的議論文寫作能力，還能鍛煉學生的思維能力。首先魯迅先生通過闡述了國人需要正確對待中外文化遺產，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，這兩個觀點屬于哲學范疇，具有一定抽象性。接著他又根據時代文化背景，聯(lián)系當時的時代特點，對繼承文化遺產的相關看法進行闡述，最后對論點進行分析和論證。教師可先梳理文章脈絡并呈現(xiàn)給學生，重點教學與說理、抒情相結合的立論駁論，使學生學會以語境為依據辨識語意和情感。為了能讓學生更能深刻理解文章的抽象思維，教師先提出問題：“文章共分為十個自然段，可以概括為兩部分，兩部分之間的關系是怎樣的？”“送來與拿來有什么不同，為什么對二者加以區(qū)別？”讓學生帶著這兩個問題分析文章的結果和論證方法，然后各抒己見，交流溝通。不難看出，文本第一部分主要是對“送去主義”的批判，第二部分則是從正面論述“拿來主義”，筆法迂回，“破”字當頭，先破“送去主義”，再立“拿來主義”，這就從廣闊的社會背景入手將國民黨反動派與腐朽清政府的一脈相承點明，“送去主義”的本質就揭示出來了。批判“送去主義”即是對“拿來主義”的肯定，這也是一種逆向思維，通過批判自己否定的，推出自己肯定的，文章的立論更鮮明有力。文章雖然諷刺辛辣，卻妙趣橫生，并且通過先抽象再具體的論證方式，給人留下鮮明深刻的印象。通過這篇文章的學習，相信學生對議論文的寫作方法會有更深刻的理解，能提升學生的抽象能力，進而提升其作文水平。

四、由淺入深，培養(yǎng)學生的綜合能力

教師在教學生進行議論文寫作的過程中，要鍛煉學生的思維能力，從簡單到復雜，從淺顯易懂的道理逐漸深入，由淺入深，在深淺不同的層次中教會學生對有用的信息進行挖掘，深入解析文章內容，了解議論文寫作的結構和思路，不斷提升學生思維能力中的綜合能力。通過利用綜合能力，讓學生學會議論文論證素材的總結歸納，提升他們的寫作技巧。

例如，再以《六國論》為例，通過此文，帶領學生由淺入深，鍛煉學生思維深度，首先文章開篇的第一句“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”，提出論點，簡單明了，之后充分展開論證，層層深入。文章第一段的邏輯十分嚴密并且綜合能力很強，而后作者發(fā)問：“六國互喪，率賂秦耶？”答曰：“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完?！边壿媷烂艿恼撌?，可謂無懈可擊。 “故曰弊在賂秦也?！笨偨Y全段，也逐漸由淺入深，即將引出下一段更深層次的論述。文章二、三兩段實際上是圍繞第一段展開，并且在第一段的基礎上，更深層地分析了六國覆滅的原因，所有論述的語言生動有力，且歸納性和綜合能力十分形象。文章很多議論性的句子更是簡潔有力，這些語言雖說是在描述事實，綜合闡述了自己對六國覆滅的感想和總結，但也帶有一定的主觀情感，引用、對比、比喻等手法使語言變得更加生動，表達效果更好。全文句式整飭有度，尤其是四字句較多，這種四字論述的方法需要具備很強的綜合能力，使得全文讀來抑揚頓挫，字字珠璣，朗朗上口。文章論據史實具有典型性和充分性，運用的對比分析、比喻論證等論證說服力都較強。通過此文，讓學生理解由淺入深，學會對詞匯和論點進行總結歸納，引導學生思考問題，在探索中完成思維轉化，進而培養(yǎng)綜合能力和寫作能力。

綜上所述，寫作教學是一項長期而艱巨的工作，議論文作為高中階段十分重要的一種文體，具有很強的邏輯性和綜合性，想讓學生寫好議論文，對學生進行思維能力的培養(yǎng)十分有必要。思維能力的強弱一定程度上決定了學生議論文寫作的質量，教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生的問題，并結合課標以及實際情況，不斷對議論文寫作教學方法進行鉆研和革新，關注學生思維能力的提升，注重培養(yǎng)學生的抽象能力、分析能力、綜合能力等，讓學生能夠掌握議論文寫作技巧，最終達到提升思維能力的目的，為他們今后的學習打下堅實的基礎，真正踐行立德樹人。