金甜甜

［摘 要］“和大人一起讀”是統(tǒng)編語文教材一年級《語文園地》中設(shè)置的一個欄目，旨在將學(xué)校閱讀與家庭親子閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是，在具體的教學(xué)中，存在一些教師輕視、家長敷衍、學(xué)生應(yīng)付的現(xiàn)象，“和大人一起讀”沒有達到理想的教學(xué)效果。為此，教師要挖掘“和大人一起讀”欄目的教學(xué)價值，根據(jù)班級和學(xué)生特點，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，注重課堂導(dǎo)讀、家校聯(lián)動、多方鏈接等策略，展開“和大人一起讀”欄目的教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，鞏固閱讀成果，提升閱讀能力。

［關(guān)鍵詞］語文新課標(biāo)；“和大人一起讀 ”；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）13-0043-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）將語文課程內(nèi)容設(shè)置為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“整本書閱讀”屬于拓展型任務(wù)群。這足以看出語文新課標(biāo)對課外閱讀的重視。“和大人一起讀”是統(tǒng)編語文教材一年級 《語文園地》中的一個學(xué)習(xí)欄目，旨在將學(xué)校閱讀與家庭親子閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。它的教學(xué)價值、教學(xué)意義很高，但是在實際教學(xué)中，一些教師卻沒有讀懂教材的編排意圖，導(dǎo)致該欄目的教學(xué)遭到冷遇。

在教學(xué)“和大人一起讀”欄目時，筆者以課堂為主陣地，審視每個教學(xué)環(huán)節(jié)的意義，采用有效的教學(xué)策略，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；同時，以家庭為后援團，開展家校聯(lián)動，由淺入深地對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會閱讀。

一、以課堂為主陣地，打好閱讀基礎(chǔ)

課堂是教學(xué)的主陣地，教師在課堂上要指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生會讀、喜歡讀。

（一）教師范讀，滲透讀的方法

教師的示范對學(xué)生來說是最直觀、最有效的閱讀指導(dǎo)。根據(jù)“和大人一起讀”內(nèi)容、類型的不同，教師在課堂上可以進行不同的示范：兒歌、童謠類可以拍手讀，讓學(xué)生感受它們的節(jié)奏和韻律；散文類用聲情并茂的朗讀感染學(xué)生；童話故事類可引導(dǎo)學(xué)生看圖，觀察人物的表情、動作，學(xué)著教師的樣子講故事。生動的故事情節(jié)、有趣的人物形象、節(jié)奏明快的詩歌通過教師的范讀傳遞給學(xué)生，也自然地影響學(xué)生，使他們產(chǎn)生強烈的興趣，達到讓學(xué)生主動去讀的目的。

（二）多元練讀，體驗讀的形式

“和大人一起讀”欄目的文章以兒歌、童謠、散文為主，語言平實又不失風(fēng)趣，讀起來朗朗上口，特別適合采用對讀的形式進行練習(xí)。課堂上，可采用師生讀、男女讀、同桌讀、小組合作讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。多種形式的讀，讓學(xué)生的朗讀興趣越來越濃。

“和大人一起讀”共選有6篇童話故事。這些童話有鮮活的人物形象，有生動有趣的對話。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受人物經(jīng)歷、體會人物情感、進行分角色朗讀，這樣使學(xué)生完全融入故事中，朗讀的積極性會更高。

（三）獎勵評價，激發(fā)讀的興趣

對一年級的學(xué)生，物質(zhì)獎勵是必不可少的，這樣能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師可在教室里設(shè)立“比一比，賽一賽”的評比欄，鼓勵學(xué)生多閱讀。當(dāng)學(xué)生讀完一個故事，教師就給學(xué)生貼上一顆閱讀星，每個月統(tǒng)計一次，閱讀星最多的學(xué)生獲得“閱讀之星”的稱號。評上“閱讀之星”的學(xué)生，不僅有上臺展示的機會，還可以領(lǐng)取一份小禮物。這樣既有精神鼓勵，又有物質(zhì)刺激，能最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

二、以家庭為后援團，鞏固閱讀所得

學(xué)校里，教師和學(xué)生是“和大人一起讀”的主體；回到家里，主體就變成了學(xué)生和家人。教學(xué)時，教師要理解編者的意圖，明確自己的角色定位，除了傳授學(xué)生閱讀的方法，還要給家長傳授閱讀的“錦囊妙計”，引導(dǎo)他們陪伴孩子閱讀，鞏固課堂上的閱讀成果。

（一）家長領(lǐng)讀，引發(fā)閱讀期待

一年級學(xué)生識字量少，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此需要家長協(xié)助，讓他們學(xué)會閱讀。家長把課文讀給孩子聽，孩子在聽讀的過程中產(chǎn)生興趣，進而形成主動閱讀的意識。《小白兔和小灰兔》是統(tǒng)編語文教材一年級上冊“和大人一起讀”的第一篇故事，全文沒有標(biāo)注拼音。這對一年級學(xué)生來說有一定的難度，需要大人扶一把。教學(xué)時，教師可以先在課前和家長溝通，讓孩子處于完全放松的狀態(tài)下聽家長讀這個故事。讀完后，家長趁熱打鐵問孩子想不想讀更多有趣的故事。這樣能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生有主動閱讀的欲望。

（二）親子合作讀，促進閱讀主動性

學(xué)生學(xué)拼音之后，有了一定的獨立識字的能力。教學(xué)時，教師可布置回家閱讀小任務(wù)，讓學(xué)生和家長合作讀故事，可以一人讀一次，也可以孩子讀一句大人讀一句。這樣，孩子參與度越高，閱讀的積極性也就越高。家長還可以適時地拓展同類故事，陪孩子一起讀。這樣在拓寬孩子的閱讀面的同時，也提高孩子閱讀主動性。

（三）家長評價讀，提高閱讀效果

經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生能夠熟練拼讀生字，具備一定的自主閱讀能力。這時，教師可適當(dāng)放手讓學(xué)生唱主角，要求學(xué)生當(dāng)“小小演講家”，將故事讀給大人聽；還可要求學(xué)生當(dāng)“小小評論員”，給大人的表現(xiàn)打分。

如《猴子撈月亮》這篇故事安排在一年級上冊《語文園地七》中，因為有了前面幾個單元的朗讀基礎(chǔ)，學(xué)生基本能把故事讀出來。為此，教師設(shè)計了閱讀任務(wù)單（圖1），不僅讓學(xué)生和家長互讀，還設(shè)置了互動評價。這樣的安排，既對家長的伴讀提出更高的要求，又讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，提高了閱讀質(zhì)量。

三、發(fā)動“多方鏈接”，提升閱讀能力

（一）由內(nèi)而外，拓寬讀的外延

1.聯(lián)系生活實際，有溫度

例如，閱讀一年級上冊《語文園地八》中的《春節(jié)童謠》一文時，教師可先讓學(xué)生看一段春節(jié)視頻，感受節(jié)日氣氛，營造閱讀氛圍；再讓學(xué)生回憶自己過春節(jié)時的一些習(xí)俗和活動，如貼春聯(lián)、包餃子、放爆竹、接財神、拜祖先等。這樣，讓書本內(nèi)容自然而然地與生活進行聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生能更加親近文字。聯(lián)系生活， 學(xué)以致用，使文字有了溫度，讓學(xué)生更喜歡讀這些內(nèi)容。

2.鏈接繪本故事，有深度

一年級的學(xué)生更喜歡閱讀繪本。在教學(xué)一年級下冊《語文園地三》中的《胖乎乎的小手》之后，教師可給學(xué)生推薦繪本《猜猜我有多愛你》；教學(xué)一年級下冊《語文園地一》中的《誰和誰好》之后，教師可推薦學(xué)生閱讀繪本《大手握小手》……鏈接繪本故事，既使“和大人一起讀”的內(nèi)容更為立體、厚實，拓展學(xué)生的閱讀視野，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

3.跨越學(xué)科整合，有廣度

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是語文新課標(biāo)提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題，提高學(xué)生的語言文字運用能力。因此，“和大人一起讀”欄目的教學(xué)不能局限于教材上的內(nèi)容，應(yīng)進行跨學(xué)科整合，以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。例如，讀了一年級上冊《語文園地五》中的《拔蘿卜》 一文后，教師可充分利用一年級學(xué)生愛說愛演的特點，讓學(xué)生在自由、開放的環(huán)境中演一演，獲得閱讀能力的提升和個性的發(fā)展。這樣將閱讀與藝術(shù)進行整合，能讓學(xué)生的閱讀體驗得到深化，獲得閱讀能力與表現(xiàn)能力的發(fā)展。

（二）由淺入深，提升讀的品質(zhì)

在一年級學(xué)生的閱讀中，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)作用，有意識地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

1.舉一反三，促發(fā)展

閱讀的過程是一個思考的過程，是思維能力逐步提升的過程。因此，在和學(xué)生一起讀的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生讀更多的文本，以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（1）讀類似故事

例如，一年級上冊《語文園地四》的《小松鼠找花生》是一個有趣的故事。首先，在和教師一起讀這一故事的過程中，學(xué)生明白了花生的果實是長在地底下的。接著，教師出示花生生長的小視頻，讓學(xué)生對花生的生長有更深入的了解，對植物的奧秘充滿好奇。最后，教師抓住時機推薦類似的動物故事《小貓咪穿鞋子》。有了《小松鼠找花生》的基礎(chǔ)，學(xué)生讀類似故事會更感興趣，讀得更有滋味。

（2）讀整本書

語文新課標(biāo)提出第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)是：“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書?！睂Φ谝粚W(xué)段的學(xué)生讀整本書沒有逐字逐句的要求，可以像溫儒敏老師所說的“連滾帶爬地讀”，可以是跳著讀、猜著讀等，只追求讀得開心、讀出自信。如在學(xué)生讀完一年級下冊《語文園地五》的《狐貍和烏鴉》后， 可以推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言》這本書。一個故事一個故事地讀下去，學(xué)生慢慢地感受到整本書的獨特魅力，增強了閱讀期待感和愉悅感，從而逐漸地愛上閱讀。

（3）讀系列書

“和大人一起讀”欄目的文章，大多是名家名作。例如，一年級下冊《語文園地二》中的《陽光》一文，作者是著名詩人金波。獨具童真、童趣的文章很受學(xué)生喜歡，很多學(xué)生讀完之后還意猶未盡。于是，教師趁熱打鐵，適時推薦學(xué)生閱讀金波的系列作品，如《聽雨》《爸爸的鼾聲》《會飛的花朵》等， 讓學(xué)生延伸閱讀，更深入地感受兒童詩的韻味。

2.由仿到創(chuàng)，能提質(zhì)

（1）仿說仿寫

想象豐富、愛說愛表現(xiàn)是一年級學(xué)生的顯著特征。平時的課堂上，教師可以讓學(xué)生在聽讀故事和兒歌的基礎(chǔ)上，模仿課文進行說話練習(xí)，有能力的學(xué)生還可以試著寫下來。例如，一年級上冊《語文園地六》中的《誰會飛》是一首問答式的兒歌，全文共三個小節(jié)，每個小節(jié)的結(jié)構(gòu)都是相似的，先問后答。同時，兒歌的內(nèi)容都是有關(guān)動物的，這也是學(xué)生喜歡和熟悉的。這樣的兒歌不僅讀起來朗朗上口，而且很適合讓學(xué)生進行仿說仿寫。大部分的學(xué)生都能在課堂上仿說一個小節(jié)；對能力強的學(xué)生，教師可以鼓勵他們進行仿寫，寫出屬于自己的問答兒歌。

（2）能編會創(chuàng)

在仿說仿寫的過程中，教師還可提高難度，引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫、創(chuàng)編，讓學(xué)生的表達能力得到更大的發(fā)展。

如一年級上冊《語文園地五》中的《拔蘿卜》是個有趣的故事，學(xué)生很熟悉，也很喜歡。因此，在讀完、演完故事之后，教師順勢問：“小狗喊小貓來幫忙，會發(fā)生什么？小貓又會請誰來幫忙？最后，蘿卜拔出來嗎？”學(xué)生聽完，馬上來了興趣，開始討論。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，往往能收到很好的效果。

（三）多元展示，分享讀的成果

1.集中展示，人人參與

釘釘平臺的“班級圈”是最常用的一個展示平臺。本著全員參與的原則，學(xué)生將自己“和大人一起讀”的視頻上傳至班級圈，教師請所有的學(xué)生和家長一起當(dāng)評委，給同學(xué)打分，并給予積分。這樣，不論高低、不管好壞，人人都能得到展示的機會，人人都能得到相應(yīng)的積分，大大刺激了學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性。

2.經(jīng)驗分享，輻射全體

除了定期在“班級圈”進行集中展示，教師還可定期舉行經(jīng)驗分享活動，邀請?zhí)貏e優(yōu)秀的學(xué)生給大家分享自己的讀書經(jīng)歷，推薦自己最喜歡的書籍；還請優(yōu)秀的家長來到課堂上，給大家講故事，和大家一起朗誦詩歌、表演課本劇。當(dāng)然，教師會給這些優(yōu)秀的學(xué)生或家長頒發(fā)證書。在他們的帶動下，全班形成良好的閱讀氛圍。

“和大人一起讀”欄目重在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。作為“大人”，作為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者、陪伴者、參與者，要積極創(chuàng)造條件，用有效的教學(xué)策略引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生想讀、“悅”讀、善讀，并且讀有所思、讀有所獲、讀有所長。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議［J］.課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

［2］ 胡慧敏.共讀體驗式“和大人一起讀”的區(qū)域?qū)嵶C研究[J]. 小學(xué)語文，2017（05）：32-36.

［3］ 鮑宗武，黃雅屏 .“和大人一起讀”的教學(xué)意義與課堂教學(xué) 實踐 [J]. 語文建設(shè)，2018（35）：51-53.

［4］ 林炳 . 淺談“和大人一起讀”欄目教學(xué)的落實 [J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2020（7）：58.

［5］ 賈紀東 . 小學(xué)語文統(tǒng)編教材“和大人一起讀”的實施困境與應(yīng)對策略 [J]. 教育理論與實踐，2019，39（35）：45-47.

［6］ 王崧舟.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》案例式解讀（小學(xué)）［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編 韋 雄）