遲曉平 高露 劉亞芳

摘要 勤工助學(xué)作為組織實(shí)施勞動(dòng)教育的具體實(shí)踐活動(dòng)，不僅為勞動(dòng)實(shí)踐提供真實(shí)場(chǎng)域，而且是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的重要途徑之一。勞動(dòng)教育元素融入高校勤工助學(xué)體系是對(duì)高校資助育人內(nèi)容的重要拓展，對(duì)探索新時(shí)代資助育人的有效路徑和完善資助體系具有重要作用。當(dāng)前，高校勤工助學(xué)體系主要面臨著組織管理統(tǒng)整失當(dāng)，實(shí)施主體育人理念缺位，評(píng)價(jià)體系功能失位等問(wèn)題。勞動(dòng)教育視域下高校勤工助學(xué)體系的改革路徑在于：立足審思管理制度整合勞動(dòng)資源，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境提升育人實(shí)效，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系推進(jìn)持續(xù)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)教育；高校勤工助學(xué)；資助育人；問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.046

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和全面部署，在教育內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校要結(jié)合學(xué)科和專(zhuān)業(yè)積極開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等”[1]。同年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，普通高等學(xué)校的勞動(dòng)教育目標(biāo)內(nèi)容中提出“積極參加勤工助學(xué)活動(dòng)，提高勞動(dòng)自立自強(qiáng)能力”[2]，這為高校勤工助學(xué)體系建設(shè)指明了方向，也充分表明了勤工助學(xué)是高校開(kāi)展勞動(dòng)教育的有力途徑。從勞動(dòng)教育視角審視當(dāng)下高校的勤工助學(xué)體系，是值得思考的議題，有利于深入挖掘勤工助學(xué)體系蘊(yùn)含勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與價(jià)值，提升高校的勤工助學(xué)工作質(zhì)量及育人水平，以及加快勞動(dòng)教育在高校教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效落實(shí)。

1勞動(dòng)教育視域下高校勤工助學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

1.1高校勤工助學(xué)的內(nèi)涵

勤工助學(xué)是學(xué)生在學(xué)校的組織下利用課余時(shí)間，通過(guò)勞動(dòng)取得合法報(bào)酬，用于改善學(xué)習(xí)和生活條件的實(shí)踐活動(dòng)[3]。在勞動(dòng)教育視域下，對(duì)高校勤工助學(xué)體系提出以下要求：第一，統(tǒng)籌性。高校勤工助學(xué)體系的管理架構(gòu)應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)崗位提供部門(mén)和勞動(dòng)教育資源，保障學(xué)生主體地位，協(xié)同共育形成合力。第二，育人性。高校勤工助學(xué)體系的價(jià)值取向應(yīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)念和勞動(dòng)精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)。第三，科學(xué)性。高校勤工助學(xué)體系應(yīng)不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)方式和優(yōu)化評(píng)價(jià)工具，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代的評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)評(píng)價(jià)科學(xué)合理、公平公正。

1.2高校勤工助學(xué)的價(jià)值

首先，提供勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域，促進(jìn)樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人功能發(fā)揮[4]。樹(shù)德功能體現(xiàn)在勤工助學(xué)為踐行與體悟道德規(guī)范提供真實(shí)的情境，道德規(guī)范不再局限于口頭或者書(shū)本，而在具象的、身體力行的勞動(dòng)實(shí)踐中感受，激發(fā)實(shí)踐者的情感認(rèn)同。增智功能體現(xiàn)在勤工助學(xué)為見(jiàn)識(shí)和智慧的提升提供思考空間，在公共服務(wù)類(lèi)普適性崗位提升基本生存生活的技能，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)的崗位深化專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，在企事業(yè)單位實(shí)習(xí)崗位增加職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和鍛煉實(shí)踐應(yīng)用能力，在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中認(rèn)識(shí)與提升自身，掌握必備的勞動(dòng)技能和入世智慧。強(qiáng)體功能體現(xiàn)在勤工助學(xué)提供了強(qiáng)身健體的鍛煉場(chǎng)域，在生產(chǎn)、服務(wù)性崗位工作中注重手腦并用、身心參與，形成積極向上的精神面貌。育美功能體現(xiàn)在勤工助學(xué)為感知和創(chuàng)造勞動(dòng)之美搭建審美平臺(tái)，在全方位勞動(dòng)中直觀(guān)感受認(rèn)識(shí)勞動(dòng)之美，同時(shí)在與他人建立的關(guān)系中感受人性之美，在勞動(dòng)實(shí)踐中提升審美并逐漸走向創(chuàng)造美。

其次，達(dá)成勞動(dòng)教育目標(biāo)，促進(jìn)思想認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度、能力習(xí)慣的勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)[5]。第一，崗位內(nèi)容包含公共服務(wù)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)等，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技術(shù)、方法，解決遇到的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可獲得契合未來(lái)職業(yè)需要的勞動(dòng)技能鍛煉并養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。第二，崗位設(shè)置注重日常生活、生產(chǎn)和服務(wù)性勞動(dòng)多種形式，學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)勞動(dòng)過(guò)程，利用能力與優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造價(jià)值，體會(huì)勞動(dòng)艱辛與快樂(lè)，牢固樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。

2勞動(dòng)教育視域下高校勤工助學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)困境

2.1勤工助學(xué)體系組織管理統(tǒng)整失當(dāng)

首先，組織管理層面考慮不充分。具體表現(xiàn)為勤工助學(xué)管理辦法中設(shè)崗部門(mén)的勞動(dòng)育人職責(zé)不明晰，設(shè)崗教師育人主體勞動(dòng)教育作用發(fā)揮不明顯，同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)各司其職的思維慣性忽略了育人主體間相互配合的重要性，協(xié)同育人合力不集中。此外，在人員配置、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、場(chǎng)地安排、培訓(xùn)指導(dǎo)與崗位設(shè)置等方面存在力度不足的問(wèn)題，勤工助學(xué)活動(dòng)組織管理、保障、監(jiān)督、激勵(lì)懲罰等機(jī)制建立不夠成熟，育人機(jī)制作用不健全。

其次，勞動(dòng)資源配置與學(xué)生發(fā)展需求不匹配。如學(xué)生認(rèn)為勤工助學(xué)崗位難度、時(shí)間花費(fèi)和辛苦程度存在差異[6]，勞動(dòng)獲得感缺失，其主體地位被忽視。崗位內(nèi)容以勞務(wù)型、事務(wù)性工作為主，與學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系不緊密，工作內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，技術(shù)含量較低，陷入“沒(méi)有教育的勞動(dòng)”的困境，導(dǎo)致勞動(dòng)教育內(nèi)容的空心化。

2.2勤工助學(xué)實(shí)施主體育人理念缺位

首先，對(duì)勞動(dòng)育人職責(zé)認(rèn)識(shí)不足。如有些教師把參加勤工助學(xué)的學(xué)生視為協(xié)助完成工作的助手、同事，對(duì)自身勞動(dòng)育人職責(zé)認(rèn)識(shí)不足，滿(mǎn)足于分配工作任務(wù)和驗(yàn)收成果，偏離德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這些心態(tài)和行動(dòng)導(dǎo)致一定程度上學(xué)生對(duì)勤工助學(xué)的滿(mǎn)意度不高，勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)同效果不佳。

其次，對(duì)人才培養(yǎng)的發(fā)展性認(rèn)識(shí)不足。實(shí)際指導(dǎo)內(nèi)容多為與崗位相關(guān)的業(yè)務(wù)與技巧，與生活學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等相關(guān)的人文關(guān)懷和發(fā)展指導(dǎo)涉獵較少，未能充分發(fā)揮勤工助學(xué)在培養(yǎng)全面發(fā)展人才方面的育人優(yōu)勢(shì)[7]。同時(shí)，在思想引領(lǐng)和價(jià)值觀(guān)塑造的重視程度不夠，實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有充分體現(xiàn)勞動(dòng)教育功能，學(xué)生難以理解理想信念與勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)之間的統(tǒng)一關(guān)系[8]。

2.3勤工助學(xué)評(píng)價(jià)體系功能失位

首先，獎(jiǎng)懲督導(dǎo)措施局限，難以發(fā)揮以評(píng)促優(yōu)的激勵(lì)功能。部分學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)圍繞學(xué)生工作態(tài)度、能力、質(zhì)量、效果進(jìn)行設(shè)計(jì)，主觀(guān)性較強(qiáng)，評(píng)價(jià)結(jié)果趨于平均化，素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用不顯著。勤工助學(xué)管理部門(mén)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)定方式一般根據(jù)分管部門(mén)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行直接認(rèn)定，忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程的監(jiān)管、評(píng)價(jià)結(jié)果的督導(dǎo)，不利于形成比學(xué)趕超的良好勞動(dòng)氛圍。

其次，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺失以評(píng)促改的調(diào)控功能。評(píng)價(jià)方式多以崗位實(shí)踐結(jié)束的一次性評(píng)價(jià)為主，缺乏全過(guò)程評(píng)價(jià)工具，學(xué)生無(wú)法在勞動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行有效反思和改進(jìn)，導(dǎo)致無(wú)法關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升效果。同時(shí)，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，不同崗位未能實(shí)施分層次分類(lèi)別的差異化考核辦法，指標(biāo)過(guò)于單一化[9]。

3勞動(dòng)教育視域下高校勤工助學(xué)體系的變革路徑

3.1審思管理制度整合勞動(dòng)資源

首先，加強(qiáng)規(guī)范化管理，完善勞動(dòng)教育制度體系。第一，明確組織管理架構(gòu)，形成全方位勞動(dòng)育人格局。學(xué)校設(shè)置學(xué)生資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組全面領(lǐng)導(dǎo)勤工助學(xué)工作，學(xué)生資助管理中心執(zhí)行，學(xué)校各職能部門(mén)協(xié)調(diào)配合。資助管理中心下設(shè)有勤工助學(xué)專(zhuān)項(xiàng)工作組，具體落實(shí)各項(xiàng)工作。第二，細(xì)化政策制度文件，強(qiáng)化勞動(dòng)育人導(dǎo)向。學(xué)校按照《高等學(xué)校勤工助學(xué)管理辦法（2018年修訂）》[3]制訂政策制度文件，在明確組織架構(gòu)、崗位設(shè)置、酬金標(biāo)準(zhǔn)、法律責(zé)任等方面的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充和細(xì)化勤工助學(xué)崗位的勞動(dòng)育人職責(zé)，形成規(guī)范化的長(zhǎng)效機(jī)制。

其次，整合勞動(dòng)教育資源，保障精準(zhǔn)化設(shè)崗。第一，拓寬整合校內(nèi)外崗位資源，精準(zhǔn)設(shè)置崗位職責(zé)。開(kāi)發(fā)學(xué)校各部門(mén)處室、大學(xué)生一站式服務(wù)中心等普適性崗位，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)科研等專(zhuān)業(yè)性崗位，引進(jìn)寒暑假校外實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位。同時(shí)，根據(jù)校內(nèi)外用人單位的實(shí)際需求和學(xué)生參與人數(shù)定量，根據(jù)實(shí)際工作內(nèi)容定責(zé)，保障科學(xué)合理的崗位配置。第二，優(yōu)化設(shè)計(jì)崗位運(yùn)行模式，精準(zhǔn)調(diào)配崗位人員。開(kāi)發(fā)固定性、臨時(shí)性崗位，崗位模式上實(shí)行定崗不定人的靈活用人模式，形成多種勞動(dòng)形式的實(shí)踐渠道。第三，拓展勤工助學(xué)崗位內(nèi)容，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生需求。崗位包含以公益勞動(dòng)、后勤服務(wù)、安全保衛(wèi)類(lèi)為內(nèi)容的勞務(wù)型崗位，以網(wǎng)絡(luò)管理、多媒體操作、設(shè)計(jì)宣傳為內(nèi)容的技能型崗位、以助研、助教、助管為內(nèi)容的智力型崗位。第四，啟蒙職業(yè)興趣探索，精準(zhǔn)匹配學(xué)生興趣。根據(jù)霍蘭德人職匹配理論，學(xué)生在上崗前進(jìn)行職業(yè)興趣測(cè)試，根據(jù)所屬類(lèi)型可精準(zhǔn)選擇與興趣和性格特點(diǎn)相匹配的崗位。

3.2創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境提升育人實(shí)效

首先，創(chuàng)設(shè)多元化活動(dòng)模式，激發(fā)勞動(dòng)內(nèi)生動(dòng)力。第一，賦能勞動(dòng)教育課程和培訓(xùn)體系。搭建勞動(dòng)教育通識(shí)、專(zhuān)業(yè)融合與能力拓展等課程架構(gòu)，納入專(zhuān)業(yè)教育、安全教育、法律教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)技能應(yīng)用于勤工助學(xué)的勞動(dòng)實(shí)踐。第二，構(gòu)建勞動(dòng)能力提升場(chǎng)域。在完成勞動(dòng)課程的基礎(chǔ)上，與興趣類(lèi)社團(tuán)、公益組織、勞動(dòng)實(shí)踐基地等進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，提升勞動(dòng)綜合素質(zhì)。

其次，常態(tài)化開(kāi)展思想引領(lǐng)，塑造勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。第一，重視思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造。通過(guò)誠(chéng)信教育、勵(lì)志教育、感恩教育、社會(huì)責(zé)任感教育逐漸把正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)融入學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)中，引領(lǐng)學(xué)生釋放勞動(dòng)熱情，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。第二，開(kāi)展過(guò)程性指導(dǎo)和關(guān)懷。在培養(yǎng)過(guò)程中設(shè)崗單位或指導(dǎo)教師應(yīng)注重細(xì)節(jié)的把握，提供針對(duì)性指導(dǎo)、人文情感關(guān)懷以及個(gè)性化咨詢(xún)解答等，助力學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)和效果，同時(shí)，在勞動(dòng)實(shí)踐和人際互動(dòng)中提升歸屬感、獲得感、幸福感，形成勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)同。

3.3優(yōu)化評(píng)價(jià)體系推進(jìn)持續(xù)改進(jìn)

首先，引入多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容，確保評(píng)價(jià)激勵(lì)效果。第一，建立育人質(zhì)量跟蹤體系，過(guò)程化關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和勞動(dòng)能力進(jìn)行常態(tài)化跟蹤考察，對(duì)照崗位能力需求與學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，形成“評(píng)價(jià)―反饋―提升”機(jī)制。第二，培優(yōu)選樹(shù)宣傳勞動(dòng)典型，引領(lǐng)學(xué)生厚植勞動(dòng)情懷。年度評(píng)選崗位實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人，并進(jìn)行自強(qiáng)之星等優(yōu)秀學(xué)生事跡的宣傳報(bào)道，同時(shí)，增設(shè)勞動(dòng)文化長(zhǎng)廊、事跡分享會(huì)等宣傳方式，突出朋輩示范輻射和激勵(lì)作用。

其次，設(shè)計(jì)智慧化評(píng)價(jià)工具，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的評(píng)價(jià)體系。第一，基于智慧化平臺(tái)開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)。依托智慧校園第二課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，貫穿崗前培訓(xùn)、崗中小結(jié)、崗后總結(jié)的全過(guò)程，融入勞動(dòng)教育元素進(jìn)行崗位培訓(xùn)和考核，量化考查學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)掌握和技能提升程度。第二，依托勤工助學(xué)反饋記錄平臺(tái)。學(xué)生按時(shí)打卡工作記錄、總結(jié)收獲感悟并反饋疑難問(wèn)題，指導(dǎo)教師定期解答問(wèn)題、鼓勵(lì)指導(dǎo)和意見(jiàn)反饋，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐全過(guò)程的監(jiān)測(cè)與紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和激勵(lì)功能。此外，勤工助學(xué)記錄將作為勞動(dòng)實(shí)踐的重要組成部分，并形成勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)單納入學(xué)生檔案。

基金項(xiàng)目：天津市大中小學(xué)資助育人研究中心支持（JJSZY202209001）。

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