孟維媛

摘要 文章基于OBE教育理念，以護理專業(yè)生物化學課程為例，在教學實踐中實行翻轉課堂和互動教學，并根據艾賓浩斯遺忘曲線理論制訂課程復習計劃，進行課程教學改革實驗。結果表明，在基于OBE理念進行課程教學改革的基礎上，引入基于艾賓浩斯遺忘曲線理論的復習計劃，在增強學生學習主動性和能動性、提高課堂教學質量、培養(yǎng)發(fā)現問題解決問題的能力和提升崗位勝任力等方面具有積極的作用。

關鍵詞 成果導向；艾賓浩斯遺忘曲線；教育理念；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.049

OBE理念（OutcomeBasedEducation）即成果導向教育理念，由著名教育學家Spady于1981年首次提出[1]，該理念強調以學生為中心，課程目標、教學設計、課程評價和教學資源的投入都圍繞學生獲得的學習成效為導向，關注學生學到的知識和運用知識的能力?；贠BE理念的教學改革，在課程目標的設定、教學過程的設計、教學成果的評價上都需要做出相對應的改革措施和對策，課堂教學將以學生學到什么、學得怎么樣為導向，去指導教師教什么、怎么教和教得怎么樣。

艾賓浩斯遺忘曲線理論是心理學非常重要的記憶理論之一[2]，由德國心理學家艾賓浩斯提出，由此理論建立的艾賓浩斯記憶法被廣泛應用于教育領域。在當下的教學改革過程中，該方法也被應用于語言、理工類等學科領域的教學活動，取得了一定的效果[3-4]。醫(yī)學類課程的學習過程中有許多需要記憶的內容，例如臨床醫(yī)學中的生物化學、藥理學、診斷學、內科學等，中醫(yī)課程中的中藥學、方劑學等，這些課程內容抽象且知識點繁多，需要大量的記憶才能鞏固和掌握，基于艾賓浩斯遺忘曲線的記憶法在醫(yī)學類課程中也應得到應用。

本研究基于OBE理念，在醫(yī)學類課程的教學實踐過程中，以學習成效為導向，進行課程教學和課程評價體系設計，在教學過程中引入艾賓浩斯記憶法進行課程教學的改革實驗，以期幫助學生獲得預期的學習成果，探索基于艾賓浩斯遺忘曲線與OBE理念的高校教學模式改革，以提高高校人才培養(yǎng)質量。

1對象與方法

1.1研究對象

本研究的課程為2021―2022學年春學期的生物化學，理論學時為60節(jié)，實踐學時為30節(jié)，每周4節(jié)理論課時，2節(jié)實踐課時。研究對象為三亞學院健康醫(yī)學院護理學專業(yè)2021級1班和2班各65名學生，隨機選擇一個班為對照組，另一個班為實驗組。兩組性別、年齡、自主學習能力等無統(tǒng)計學顯著差異（P>0.05）。

1.2研究方法

1.2.1授課內容

生物化學共計三大板塊內容，第一板塊敘述生命的分子基礎，分別介紹各類生物分子的結構與功能，包括蛋白質、酶、維生素、糖類、脂質、核酸、激素等。第二板塊分別介紹各類生物分子在體內的分解和合成代謝過程，以及相伴隨的能量變化。第三板塊講述遺傳信息的傳遞和表達，主要介紹基因與染色體、DNA復制、重組、轉錄、翻譯和表達調節(jié)等內容，此外還包括基因工程、蛋白質工程，以及基因組學和蛋白質組學相關內容。

1.2.2 OBE理念的應用

根據OBE理念，以教學成效為導向，教學組織設計和課程考核進行如下設置：教學組織形式上采取翻轉課堂和互動教學相結合的模式。任課教師于課前一周將教學視頻、課件和自測題等學習資料先行發(fā)放給學生，學生通過自主學習將自身存在的疑問以書面形式進行總結，小組討論和分析解決疑問，并于課堂上進行討論，教師對存疑問題進行分析和講解。為保證教學各部分的效果，從課堂活躍度和互動性、課前自學、課后作業(yè)等三個方面進行教學方式和課程考核的改進，改進方法為課程積分制[5]。課程積分制強調課程成績的考核貫穿課程學習的全過程，包含課前自學、課后作業(yè)、課堂參與度和期末考試四個部分，每個部分占課程總成績的權重分別設置為0.1、0.3、0.3和0.3，以保證預習、作業(yè)和課堂的活躍度和互動性。課程教學結束后，根據張朔瑋[6]設計的教學效果評價量表對兩個班的學生進行統(tǒng)一調查，來綜合評判教學效果與滿意度。

1.2.3艾賓浩斯遺忘曲線理論應用

兩組課時、教學內容和考核評價方式相同，由同一支教師隊伍教學，其中實驗組引入基于艾賓浩斯遺忘曲線理論的復習計劃。對照組采取1.2.2中的方式逐章進行系統(tǒng)授課。實驗組在艾賓浩斯遺忘曲線理論基礎上制訂相應的復習計劃，學習內容的復習周期按照課后第1、3、7、10、 15和30天進行設置和考核。數據通過統(tǒng)計軟件SPSSStatistics 21.0進行分析，最終考核成績以“均值±標準差”來表示，組間均值采用t檢驗比較兩組之間的成績差異。

2結果與分析

2.1 OBE理念應用效果評價

采用教學效果評價量表對2021級護理專業(yè)學生進行課程教學效果與滿意度調查，共計發(fā)放問卷130份，回收問卷130份，其中有效問卷128份，有效回收率為98.46%，結果見表1。結果表明，基于OBE理念，采用翻轉課堂和互動式教學的方式，學生在課程教學上滿意度較高，且絕大部分學生希望采用該方式進行教學，同時也認為對知識理解更加透徹，滿意度都達到90%以上。自主學習方面，學習的主動性和能動性也得到了提高，激發(fā)學習主動性的比例高達96.88%。但在提高科研興趣、增加專業(yè)興趣和信心方面比例相對偏低。

2.2艾賓浩斯遺忘曲線理論應用對學習效果的影響

在OBE理念教學改革的基礎上，按照1.2.2中的設計，在實驗組引入艾賓浩斯遺忘曲線理論進行復習計劃后，兩班的期末成績平均分對比見表2（p158）。結果表明，對照組的平均成績?yōu)?2.66±5.39，實驗組的平均成績?yōu)?6.65±6.02，兩組成績之間有顯著差異（Sig.=0.000），說明在教學中引入基于艾賓浩斯遺忘曲線理論的復習計劃后，學生的平均考核成績得到提升。

進一步地將兩組的期末成績分布按照優(yōu)（≧90）、良（80―89）、中（70―79）、及格（60―69）和不及格（<60）等進行等級劃定和統(tǒng)計，結果見表3。結果表明，實驗組取得優(yōu)和良成績以上的人數大比例增加，同樣說明引入基于艾賓浩斯遺忘曲線理論的復習計劃后，能夠提高學生的學習成績，對于知識點的記憶和理解更加牢固和深刻。

3討論

OBE理念于20世紀萌芽誕生后，在國內外高等教育領域得到逐步認可和推廣，成效顯著[7]。醫(yī)學衛(wèi)生人才的培養(yǎng)，針對的是相應崗位的勝任力，這與OBE理念所要求的以成果和成效為導向非常貼合?；贠BE理念的醫(yī)學類課程建設和教學改革，要求以學生為主體，找到合適的教學方法，以崗位需求為導向，明確相應的教學內容，以學生解決問題能力為目標，改革課程考核評價機制，以教學質量評價為準則，優(yōu)化評教模式。本研究結合護理專業(yè)培養(yǎng)目標，以生物化學課程為例，以學生為中心，以崗位需求為導向，以發(fā)現問題和解決問題為目標，采用翻轉課堂和互動教學的方式進行課程教學改革，同時采取課程積分制改革課程考核評價機制，發(fā)現學生對課堂的滿意度明顯改善，學習興趣變得濃厚，學習主動性和能動性得到增強，更能培養(yǎng)其發(fā)現問題和解決問題的能力。江路華等以系統(tǒng)解剖學課程教學模塊為例，在基于OBE理念的課程改革研究中發(fā)現，翻轉課堂和模擬手術的教學方式，同樣有利于基礎知識的掌握，鍛煉學生的臨床診斷性思維。但本研究中的教學改革在提高科研興趣、增加專業(yè)興趣和信心等方面，效果不是很理想，可能和本校本科應用型大學的培養(yǎng)定位有關，在科研項目上存在一定的短板，教師普遍缺乏在研的高質量研究課題，學生接觸和參與的機會較少，因此，在后續(xù)的研究中，針對應用型大學的特征可繼續(xù)關注提升科研興趣和增強專業(yè)興趣方面的措施。

艾賓浩斯遺忘曲線理論表明，記憶是事物在人腦中的反映，而遺忘是記憶過的事物不能保持不能回憶。遺忘曲線表明，遺忘是一個先快后慢的自然過程，1天后的記憶大概剩余40%左右，6天后剩余25%左右，30天后剩余20%左右[8]。該理論指出，有效的干預可以改善自然遺忘的過程。本研究在實驗組中制訂了相應的課程內容復習計劃，對所學知識進行了不同時段的強化，以減緩和改善遺忘過程，將短時記憶轉變?yōu)殚L時記憶，使得學生對知識掌握得更加牢固，收到了良好的效果。醫(yī)學類課程大都具有知識點多，內容繁雜的特點，將基于艾賓浩斯遺忘曲線理論的復習計劃引入教學計劃，有利于知識點的記憶與鞏固，有利于崗位能力的培養(yǎng)和勝任。

4結論

基于OBE理念，采用翻轉課堂和互動式教學的方式，通過教學效果評價量表調查發(fā)現課堂教學質量得到了明顯的改善，引入艾賓浩斯遺忘曲線理論進行復習計劃后，能夠提高學生的學習成績，知識掌握更加牢固。在OBE理念課程教學改革的基礎上，引入基于艾賓浩斯遺忘曲線理論的復習計劃，在增強學生學習主動性和能動性、提高課堂教學質量、培養(yǎng)發(fā)現問題解決問題的能力和提升崗位勝任力等方面具有明顯積極的作用。

基金項目：三亞學院教育教學研究項目（青年項目）“2021年基于艾賓浩斯遺忘曲線與OBE理念的高校教學模式改革研究”（SYJJYQ202121）。

參考文獻

[1]江路華，張曉明.基于OBE教育理念的課程改革——以系統(tǒng)解剖學課程脊柱模塊教學為例[J].中國高等醫(yī)學教育， 2019（9）：56-57.

[2]王穎，張曉露.艾賓浩斯遺忘曲線理論在中醫(yī)針灸內科學教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育， 2015（1）：119-120.

[3]計穎歡.艾賓浩斯遺忘曲線在英語詞匯學習中的運用[J].教育研究， 2021，3（12）：116-118.

[4]潘劍偉，梁風，楊根蘭.基于艾賓浩斯遺忘理論的《工程物探》教學設計[J].高教學刊， 2021（11）：1-5，9.

[5]楊波.“以學生為中心”視角下本科教學質量提升方法研究[J].教育教學論壇， 2020（36）：286-287.

[6]張朔瑋.《護理研究》教學中護生批判性思維能力培養(yǎng)的實踐研究[D].福建醫(yī)科大學，2013.

[7]蘇芃，李曼麗.基于OBE理念，構建通識教育課程教學與評估體系——以清華大學為例[J].高等工程教育研究， 2018（2）：129-135.

[8]閆朝霞，李瑞玲，趙青華，等.基于艾賓浩斯遺忘曲線的線上線下結合帶教模式在臨床護理教學中的應用[J].護理實踐與研究，2022， 19（13）：2038-2043.