【摘要】本文分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設存在的主要問題，闡述“四個融合”路徑：與企業(yè)導師融合共建“雙核心”導師團隊、與專業(yè)教師融合共建“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊、與行業(yè)專家融合共建“專家型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家團隊、與高職學生融合共建“榜樣型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范團隊，以為建設高職院校高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍提供思路。

【關鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 師資隊伍“四融”路徑

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）15-0066-04

國家關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一系列文件的出臺實施，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。能否持續(xù)深化推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，保持與國家要求相適應，關鍵在于能否構(gòu)建一支能夠與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同步發(fā)展的“雙創(chuàng)”教育師資隊伍。高職院校持續(xù)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的實施，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設提出了更高的要求。

近年，眾多學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展研究。倪群（2020）在分析高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代意義和存在的問題的基礎上，提出構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)同的路徑：“政行企校”四方聯(lián)建“雙創(chuàng)”師資隊伍，共同提供“全程指導、差異服務、精準幫扶”的一站式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共服務，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多級倍增效應，使高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為撬動高職院校高質(zhì)量發(fā)展的支撐點。王洪才（2023）認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為新型工業(yè)化強國的發(fā)展注入了全新活力，創(chuàng)新元素的形成，需要技術成果轉(zhuǎn)化驅(qū)動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效供給，形成“科技—人才”雙輪驅(qū)動新常態(tài)，此過程需穩(wěn)定大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資供給，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的整體素質(zhì)。許玲等（2019）認為高職院校的根本任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才，但目前高職院校的“雙創(chuàng)”教育及其師資隊伍建設有所欠缺，未能滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。

高職院校持續(xù)深化推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，使其能夠始終保持與時代相適應，與國家“雙創(chuàng)”要求相適應，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自身發(fā)展相適應，構(gòu)建一支能夠與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同步發(fā)展、真實指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的高質(zhì)量“雙創(chuàng)”教育師資隊伍是重中之重。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設存在的主要問題

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革正在持續(xù)進行，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非要求學生立刻投身創(chuàng)業(yè)，而是讓學生具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，有更加廣闊的職業(yè)發(fā)展前景，未來能夠幫助企業(yè)再創(chuàng)業(yè)以實現(xiàn)共同發(fā)展。這需要一支高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍來引導和推動，但目前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設還主要存在以下四方面問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍薄弱，難以保障教育精準指導

在推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師隊伍建設毫無疑問是其中的重要環(huán)節(jié)，一支素質(zhì)硬、質(zhì)量高的“雙創(chuàng)”師資隊伍是開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的堅實保障。國內(nèi)的高職院校在有關部門和文件的要求下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但很多高職院校并沒有構(gòu)建一支真正意義上能夠指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐活動的專職教師隊伍，有些院校甚至僅設置1名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)干事撰寫各類文件以應對上級的檢查，并沒有實質(zhì)性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更談不上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開系統(tǒng)、深入的研究。部分高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，普遍缺乏高素質(zhì)的對口專職教師?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師大多是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗或企業(yè)管理相關理論知識，更缺少從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)歷，因此難以系統(tǒng)地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只是簡單完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教學，或者在上級管理部門的要求下組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關比賽，很難給參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生提供實質(zhì)性的指導和幫助，更難以推動學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍觀念滯后，難以保障專創(chuàng)融合有效開展

受長期以來固有觀念的影響，部分高職院校在開展教育的過程中通常重視專業(yè)課程的教學，而輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理，認為學生只要學好專業(yè)技能就可以為企業(yè)工作服務。然而在新時代背景下，企業(yè)要持續(xù)發(fā)展就必須不斷對產(chǎn)品和服務進行創(chuàng)新，面對二次創(chuàng)業(yè)、持續(xù)再創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)，企業(yè)更加迫切地需要既掌握專業(yè)技術技能，又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的復合型人才。高職院校要滿足企業(yè)的用人需求，就需要更深層次地開展專創(chuàng)融合（專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教育管理部門和很多高職院校已經(jīng)意識到了這個問題，要求專業(yè)任課教師在課程教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性強，包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎、專業(yè)知識技能、企業(yè)經(jīng)營管理等內(nèi)容。一方面，諸如機電、汽車等專業(yè)教師，雖然他們具備較強的專業(yè)知識功底，但是長期的教學慣性導致其專注于傳授專業(yè)知識和技能，“專創(chuàng)融合”教育理念意識不強，在專業(yè)教育中未能同步引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能有效指導學生對項目進行整體分析。另一方面，“雙創(chuàng)”專職教師雖然能夠相對系統(tǒng)地指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但是受自身專業(yè)和課時的限制，難以從專業(yè)角度指導學生運用專業(yè)知識技能對接融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，導致學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動還停留在表面，而無法深入開展。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍對學情了解不深，難以培育高質(zhì)量項目

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)，不少高職院校會從企業(yè)聘請兼職導師為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導服務，以此解決現(xiàn)有師資難以指導“雙創(chuàng)”實踐活動等問題。通常是邀請企業(yè)導師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐進行指導；有的學校會邀請企業(yè)導師組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項培訓，對學生已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行相對系統(tǒng)的實踐指導和評價。從企業(yè)聘請的兼職導師雖然具備較為豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，但是對職業(yè)教育的了解有限，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育方法了解甚少，對學生的實際學習情況了解更少。大多數(shù)企業(yè)導師只能憑借自身經(jīng)驗對學生的“雙創(chuàng)”項目進行講解，而難以根據(jù)高職學生的學習習慣和認知水平開展“雙創(chuàng)”教育指導活動，這種情況下難以培育出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。高職院校在開展高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的過程中欠缺既懂專業(yè)理論知識，又懂創(chuàng)業(yè)實踐的復合型教師，要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有突破，就必須打造一支“專創(chuàng)融合”的教師隊伍，同步開展專業(yè)教學和指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，以此全面推進高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的示范引導效能較低

高職院?，F(xiàn)有的“雙創(chuàng)”教師大多缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，這種情況下教師難以為學生提供良好的實踐示范引導，因而缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的說服力和表現(xiàn)力。部分高職院校將社會創(chuàng)業(yè)者直接引入學校，并開設了工作室，但是這些創(chuàng)業(yè)者普遍沒有系統(tǒng)學習過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中往往缺少理論高度，即使擁有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，但多數(shù)僅能展示創(chuàng)業(yè)實踐過程，而難以引導學生尋得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)。另外，高職院校歷經(jīng)多年發(fā)展，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了眾多人才，有相當數(shù)量的畢業(yè)生正在開展創(chuàng)業(yè)實踐，他們在校期間學習過“雙創(chuàng)”課程，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的體會。然而，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往止步于校內(nèi)，并沒有給這些正在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生提供良好的幫助，更沒有利用好這些畢業(yè)生資源。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的“四融”路徑

針對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設存在的主要問題，筆者認為可采取“四融”建設路徑：與企業(yè)導師融合共建“雙核心”導師團隊，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供穩(wěn)定的高水平師資；與專業(yè)教師融合共建“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊，為全員推進專創(chuàng)融合提供有效保障；與行業(yè)專家融合共建“專家型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家團隊，為開發(fā)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供有力支持；與高職學生融合共建“榜樣型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范團隊，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供良好的生態(tài)環(huán)境圈。

（一）與企業(yè)導師融合共建“雙核心”導師團隊

學院可在校內(nèi)挑選有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和專業(yè)教學能力的“雙師型”專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，同時精心挑選在地方經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)發(fā)展中有號召力的企業(yè)高層管理者，如柳州職業(yè)技術學院聘任某股份有限公司總工程師、某集團的技術總監(jiān)等為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職企業(yè)導師，與校內(nèi)專業(yè)教師共同組建專兼結(jié)合的“雙核心”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊。導師團隊充分利用產(chǎn)教融合過程中形成的校企合作平臺，建立深度協(xié)同的校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關系。例如，柳州職業(yè)技術學院機電專業(yè)教師帶領學生團隊進行磁流變液線控技術的創(chuàng)新性研究，并從項目商業(yè)性角度進行系統(tǒng)設計，同時，學院聘請某股份有限公司總工程師為兼職導師，與專業(yè)教師結(jié)合地方企業(yè)實際聯(lián)合指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，項目成果“智動科技——磁流變液線控技術緩速先行者”在第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽中斬獲職教賽道金獎，實現(xiàn)了歷史性突破。

另外，柳州職業(yè)技術學院建立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才特區(qū)”，以打造“雙創(chuàng)”領軍人才，“特區(qū)”匯聚了教學名師、柳州某有限責任公司柳州機械廠銑工技師、優(yōu)秀高技能人才、地方知名企業(yè)家、優(yōu)秀畢業(yè)生等，形成既能傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，又能指導實踐活動的“雙核心”導師團隊。柳州職業(yè)技術學院在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，由校內(nèi)專業(yè)導師對學生開展專業(yè)教學指導，尤其要求新入職五年內(nèi)的青年教師必須從專業(yè)角度指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以啟發(fā)學生運用所學專業(yè)知識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；同時聘請地方知名企業(yè)的管理人員作為企業(yè)導師，對學生意向開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行實踐指導，引導學生結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展情況開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。對有進一步培育潛力的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，則配備專業(yè)導師和企業(yè)導師，持續(xù)、深度指導學生開發(fā)與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。加大力度推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙核心”導師團隊建設，定期組織專項聯(lián)合研討、聯(lián)合備課、專任教師和企業(yè)導師參加高級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，制訂校企相互聘任制度，整體提升“雙創(chuàng)”教育雙核心導師團隊水平，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供穩(wěn)定的高水平師資。

（二）與專業(yè)教師融合共建“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊

針對部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師專業(yè)不精、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀了解不夠深入的問題，一方面高職院校應對現(xiàn)有專業(yè)教師加強“雙創(chuàng)”教育引導，讓專業(yè)教師在傳授專業(yè)知識時能夠有意識地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；另一方面可以從各專業(yè)中挑選教學經(jīng)驗豐富且有企業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”專業(yè)骨干教師，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師組成能夠指導學生開展專創(chuàng)融合的專業(yè)教師團隊。在第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽中，柳州職業(yè)技術學院的兩支參賽隊伍榮獲兩項國家級銀獎。能取得這樣的成績，這主要得益于學院所構(gòu)建的“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊：學院機電專業(yè)教師負責在專業(yè)教學活動中引導學生結(jié)合自身專業(yè)知識尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并指導學生運用工業(yè)機器人技術開發(fā)夾具，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師則負責指導學生對項目進行系統(tǒng)的商業(yè)分析與優(yōu)化，以此形成專創(chuàng)融合“雙師型”師資團隊，共同引導學生從專業(yè)角度和商業(yè)角度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行持續(xù)改進；對有實際發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀項目，教師團隊則會指導學生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項，對有意向進行進一步研究或有實力“真做”的項目團隊，教師團隊則對其進行專業(yè)指導，并申請專項資金予以扶持。

學院還支持專業(yè)教師在本專業(yè)技術領域開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，以提升高職教師的社會服務能力。例如，為“雙創(chuàng)”成績斐然的許明教授建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才工作室”，指導校內(nèi)專業(yè)教師提升“雙創(chuàng)”教育教學能力，牽頭承接社會服務項目，促進專創(chuàng)融合教育教學改革。教師可以與學生共同組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，教師的主要責任是推動學生運用所學專業(yè)知識推進專創(chuàng)融合重點項目，有效攻克“雙創(chuàng)”項目的關鍵專業(yè)問題?！半p師型”教師團隊廣泛開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論教育，指導學生組成團隊開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，形成一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。通過這種方式調(diào)動師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的積極性。

（三）與行業(yè)專家融合共建“專家型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家團隊

針對具有發(fā)展?jié)摿蛐袠I(yè)意義的優(yōu)秀大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，高職院校應給予進一步的培育。例如，柳州職業(yè)技術學院通過大學生KAB創(chuàng)業(yè)社團促進畢業(yè)生與在校生的溝通交流，多渠道了解大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展的實際情況，為從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生提供咨詢、幫扶等各種支持。學院針對大學生創(chuàng)新項目研究給予更高端、更專業(yè)化的幫扶，幫助大學生進行項目專利申請，對具有商業(yè)價值潛力的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提供項目孵化培育條件，助其入駐大學生創(chuàng)業(yè)園或眾創(chuàng)空間，輔助大學生團隊成立公司并進行市場化運作，進而打造高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

為了開發(fā)與培育高質(zhì)量項目，學院聘請具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、科研院所專家學者、大中型企業(yè)科研負責人、專業(yè)“雙創(chuàng)”培訓機構(gòu)培訓導師等，與校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師融合共建“專家型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊。如學院優(yōu)秀畢業(yè)生肖杰夫畢業(yè)后返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦某服裝企業(yè)，專門從事牛仔服裝水洗。在創(chuàng)業(yè)過程中，學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教授與武漢紡織大學國家級牛仔實驗室教授組建成“專家型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊對其進行“一對一”重點培育，并針對業(yè)務特點進行技術開發(fā)、專利申請等一系列幫扶。為培育“專家型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊持續(xù)提供整體支持，使重點創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實現(xiàn)了高質(zhì)量突破。學院還進行“一案一師”專項精準培育，并以此為基礎，圍繞項目專利申請，對重點創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行持續(xù)優(yōu)化提升，引導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)始終向著高質(zhì)量發(fā)展方向持續(xù)邁進，進而形成一批高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

（四）與高職學生融合共建“榜樣型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范團隊

在持續(xù)開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，通常會涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)學生，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡鼓舞、激勵著更多學生投身于“雙創(chuàng)”事業(yè)。高職院校應利用好這些資源，一方面，可通過高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事挑選獲獎的優(yōu)秀學生團隊，或從現(xiàn)有在校生中挖掘從事“雙創(chuàng)”活動的優(yōu)秀學生，由教師和這些優(yōu)秀學生組成校內(nèi)“榜樣型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師范團隊。團隊應不斷從新生中吸收有志從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生，在持續(xù)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的過程中，為新加入的學生提供更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，同時樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型榜樣，在精心培育和持續(xù)開發(fā)下助推項目高質(zhì)量發(fā)展。另一方面，歷屆畢業(yè)生當中，有很多優(yōu)秀的畢業(yè)生從事著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，他們有些在大中型企業(yè)中擔任創(chuàng)新研發(fā)主管，有些畢業(yè)后創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，有少數(shù)畢業(yè)生創(chuàng)辦的企業(yè)甚至已經(jīng)發(fā)展成行業(yè)領域的頭部企業(yè)，高職院校應充分發(fā)揮這些優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣示范作用，邀請他們與校內(nèi)教師融合共建外圍“榜樣型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。

例如，柳州職業(yè)技術學院機電設備維修與管理專業(yè)學生文連軍，他在畢業(yè)后運用所學專業(yè)技術幫助父老鄉(xiāng)親利用水肥一體自動化滴灌種植香蕉，帶領父老鄉(xiāng)親共同致富，積累了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。對此，學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊邀請文連軍等一批優(yōu)秀畢業(yè)生為新入學的在校生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，并與文連軍等人組建了“榜樣型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生團隊，共同撰寫香蕉種植項目案例并引入課堂，創(chuàng)新性地實現(xiàn)了“一案到底”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學。他們?yōu)樵谛熒鷺淞⒘肆己玫膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣和教學范式。與此同時，文連軍的創(chuàng)業(yè)項目“躍晟香蕉——香蕉科技產(chǎn)業(yè)振興者”在第七屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽中榮獲國家級銀獎。

由專職教師與優(yōu)秀學生組成的“榜樣型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范團隊，教師為學生牽線搭橋，為其提供合作交流、共同發(fā)展的機遇；創(chuàng)業(yè)學生則為更多在校生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資源和支持，帶動他們共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。學院積極孕育諸如“匠心柳職”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，為在校大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供了良好的生態(tài)環(huán)境圈。

參考文獻

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注：本文系2022年度廣西教育科學“十四五”規(guī)劃教育評價改革專項課題“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究”（2022ZJY656）、2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項課題“基于‘專創(chuàng)融合視域的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈研究”（GXGZJG2020B180）的研究成果。

作者簡介：潘峰（1976— ），碩士研究生，副教授，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟管理。

（責編 蔣海蘭）