閆冰 郭麗平 蔣玉娟 梁春苗

【摘要】本文以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，論述高校思政課“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施與評(píng)價(jià)，實(shí)施應(yīng)著眼“兩主體三維度五個(gè)一”，“兩主體”為實(shí)踐教學(xué)原則，“三維度”為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，“五個(gè)一”為實(shí)踐教學(xué)步驟；評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“多元多樣全過程”。

【關(guān)鍵詞】高校思政課 實(shí)踐教學(xué) “演·賽·做”一體化 評(píng)價(jià)方法

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）15-0033-04

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要辦好思政課必須推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要組成部分，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)上發(fā)揮著不可替代的作用。廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校通過長期實(shí)踐探索，形成了思政課“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式，得到許多高校認(rèn)同，被許多思政課教師借鑒運(yùn)用。然而，通過座談、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多思政課教師在運(yùn)用該實(shí)踐教學(xué)模式過程中存在兩大困惑。一是有沒有程序化的過程可遵循。教師在實(shí)施“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式的過程中隨意性大，認(rèn)為只要在實(shí)踐教學(xué)中有“演、賽、做”的元素就是在運(yùn)用該教學(xué)模式，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不理想。二有沒有具有操作性的評(píng)價(jià)模式可參考。部分教師在進(jìn)行“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)的過程中，要么缺乏評(píng)價(jià)，要么只有教師評(píng)價(jià)，存在評(píng)價(jià)不全面、不到位的現(xiàn)象。為解決這兩大困惑，使該實(shí)踐教學(xué)模式得到廣泛推廣和應(yīng)用，需要對(duì)“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施與評(píng)價(jià)進(jìn)行進(jìn)一步探討與深入思考。

一、“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施著眼“兩主體三維度五個(gè)一”

高校思政課“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)，是一種依據(jù)實(shí)踐教學(xué)主題，采用“演”“賽”“做”的形式完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的模式。為了更好地達(dá)成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施該模式時(shí)需要著眼“兩主體三維度五個(gè)一”。

（一）“兩主體”：“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)原則

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思政課改革創(chuàng)新要深刻把握“八個(gè)相統(tǒng)一”，其中之一就是要把握主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。在思政課教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，學(xué)生要發(fā)揮主體性作用。其中，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是持續(xù)推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新的關(guān)鍵，發(fā)揮學(xué)生主體性作用是不斷提高思政課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。思政課實(shí)踐教學(xué)是思政課建設(shè)的重要組成部分，近年來受到較多關(guān)注。2022年，在教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》中，提出高校要嚴(yán)格落實(shí)本科2個(gè)學(xué)分、?？?個(gè)學(xué)分用于思政課實(shí)踐教學(xué)的要求。高校思政課進(jìn)行“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的一種創(chuàng)新與嘗試，也要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的原則。

首先，教師要扮演好“導(dǎo)演”角色。教師充當(dāng)“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)的“導(dǎo)演”，負(fù)責(zé)把握正確方向。對(duì)學(xué)生“演”什么、怎么“賽”、如何“做”，教師要留足空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。以“演”為例，教師要考慮學(xué)生“演”的主題是不是和思政課程有關(guān)、是不是傳播正能量、是不是弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。一旦學(xué)生的表演方向出現(xiàn)偏差，作為“導(dǎo)演”的教師要迅速按下暫停鍵。比如，在演繹“老人摔倒，扶不扶？”這一情景中，扮演路人的學(xué)生由于擔(dān)心被訛選擇不扶。表演結(jié)束后，教師立即介入，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生共同為營造樂于助人的社會(huì)風(fēng)氣努力。其次，教師要扮演好“配角”角色。在“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生是“主角”，教師要善于放手，把實(shí)踐的舞臺(tái)讓給學(xué)生，不搶鏡、不爭功，甘愿做一名“配角”，輔助學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中取得好成績。比如，在“壯鄉(xiāng)小騎兵”情景劇表演中，組建團(tuán)隊(duì)、挖掘歷史資源、開發(fā)道具、撰寫腳本、編排演練等環(huán)節(jié)均由學(xué)生完成，教師只在幕后指導(dǎo)劇本的撰寫，確保情景劇的中心情感不走偏。再次，教師要扮演好“咨詢者”角色。學(xué)生在“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)中會(huì)有許多疑問，甚至?xí)a(chǎn)生意見分歧，這就需要思政課教師充當(dāng)好學(xué)生的“咨詢者”。比如，在如何“賽”方面，學(xué)生出現(xiàn)了“小組賽”和“個(gè)人賽”意見分歧，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體主義的角度出發(fā)，建議學(xué)生采取小組賽。最后教師要扮演好“引領(lǐng)者”角色。比如，學(xué)生在演繹“老人摔倒，扶不扶？”這一情景后，許多學(xué)生認(rèn)為扶有扶的道理、不扶有不扶的道理。這時(shí)，教師先明確提出遇見老人摔倒要毫不猶豫地去扶，再從尊老愛幼是中華民族傳統(tǒng)美德、助人為樂是社會(huì)公德以及弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀等角度，引導(dǎo)學(xué)生理解老人摔倒一定要扶的道理。

（二）“三維度”：“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

“三維度”主要指三維目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。三維目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞三維目標(biāo)開展，缺乏三維目標(biāo)或者偏離三維目標(biāo)的課堂不能算是高質(zhì)高效的課堂。高校思政課“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)也要確立三維目標(biāo)，避免“演”“賽”“做”流于形式。確立“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)三維目標(biāo)，需要思考兩個(gè)方面的問題。一是思考“演”的目的是什么，“賽”的目的是什么，“做”的目的是什么。如學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中表演情景劇“家庭風(fēng)波”，教師需要思考如何通過這場(chǎng)情景劇，讓學(xué)生深刻感受到家庭美德就體現(xiàn)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，認(rèn)識(shí)到家庭美德對(duì)一個(gè)家庭、一個(gè)社會(huì)、一個(gè)國家的重要性，從而激勵(lì)學(xué)生從我做起、從現(xiàn)在做起弘揚(yáng)家庭美德。對(duì)此，情景劇“家庭風(fēng)波”實(shí)踐教學(xué)的三維目標(biāo)可以確立為：知識(shí)目標(biāo)——通過演繹深刻理解家庭美德的內(nèi)涵，把握家庭美德是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分；能力目標(biāo)——通過演繹讓學(xué)生掌握在生活中、在行為上踐行家庭美德的方式方法，逐漸形成優(yōu)良家風(fēng)家教；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)——通過演繹陶冶學(xué)生尊老愛幼、勤儉持家等家庭美德情感，增進(jìn)家庭成員關(guān)系。二是思考“演”什么、“賽”什么、“做”什么。如針對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題的實(shí)踐教學(xué)，其知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的含義，因此“演”“賽”“做”的內(nèi)容都要圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀二十四字，每一項(xiàng)實(shí)踐都要集中體現(xiàn)一個(gè)主題詞或多個(gè)主題詞，讓學(xué)生在生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步明確目標(biāo)，也能以實(shí)際行動(dòng)踐行和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（三）“五個(gè)一”：“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)步驟

“五個(gè)一”是“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)步驟，其內(nèi)容包括在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組建一個(gè)小組，選擇一個(gè)實(shí)踐主題，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐方案，開展一次實(shí)踐活動(dòng)，物化一項(xiàng)實(shí)踐成果。高校實(shí)施“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)，往往要結(jié)合辦學(xué)特色，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，循序漸進(jìn)、循環(huán)往復(fù)地按照這五個(gè)步驟開展教學(xué)活動(dòng)，才能達(dá)成實(shí)踐育人目標(biāo)。以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校某班級(jí)為例，思政課教師按照“五個(gè)一”步驟開展實(shí)踐教學(xué)。

第一，組建一個(gè)小組。教師要求全班分為若干實(shí)踐小組，學(xué)生自由組隊(duì)，每組人數(shù)3—7人，確定小組長1人，每組確定口號(hào)和組名。根據(jù)此要求，全班學(xué)生分為5個(gè)小組，分別是團(tuán)結(jié)組（7人），其口號(hào)是團(tuán)結(jié)就是實(shí)踐力量；夢(mèng)想組（7人），其口號(hào)是用行動(dòng)敲開夢(mèng)想之門；堅(jiān)持組（7人），其口號(hào)是堅(jiān)持就是勝利；青春組（6人），其口號(hào)是讓青春在實(shí)踐中綻放光彩；先鋒組（7人），其口號(hào)是一“馬”當(dāng)先。

第二，確定一個(gè)實(shí)踐主題。教師要求5個(gè)小組圍繞毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課，分別確定一個(gè)實(shí)踐主題。經(jīng)過教師兩輪指導(dǎo)和小組協(xié)商，最終各小組確定的實(shí)踐主題分別是：團(tuán)結(jié)組——“尋找校園最美風(fēng)景，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”微電影拍攝宣傳活動(dòng)；夢(mèng)想組——“光盤行動(dòng)，綠色生活”校園倡議實(shí)踐活動(dòng)；堅(jiān)持組——“捐書獻(xiàn)愛，聯(lián)動(dòng)城鄉(xiāng)，助力鄉(xiāng)村振興”志愿者服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)；青春組——“垃圾分類，讓生活更美好”社區(qū)宣傳推廣實(shí)踐活動(dòng)；先鋒組——“為中小學(xué)生講紅色故事，賡續(xù)紅色文化”實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐主題都緊扣思政課教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)把理論與實(shí)踐相結(jié)合，形式多樣，從校內(nèi)延伸到校外，從課堂延伸到社會(huì)，都滿足了思政課實(shí)踐教學(xué)的主題要求。

第三，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐方案。教師要求每個(gè)小組發(fā)揮集體的力量，圍繞實(shí)踐主題設(shè)計(jì)具有可行性的實(shí)踐方案。實(shí)踐方案包括實(shí)踐活動(dòng)的背景、意義、目標(biāo)（三維）、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、小組成員分工、資源支持、基本要求等。教師需要重點(diǎn)分析學(xué)生的實(shí)踐方案是否合理、是否具有操作性、是否存在安全問題、需要注意哪些方面的問題等。

第四，組織開展一次實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)踐方案開展“演”“賽”“做”實(shí)踐活動(dòng)。比如，夢(mèng)想組開展“光盤行動(dòng)，綠色生活”校園倡議實(shí)踐活動(dòng)。首先，選一名小組成員在國旗下進(jìn)行主題為“光盤行動(dòng)，綠色生活”的演講，倡議大家勤儉節(jié)約，追求綠色生活方式，踐行綠色發(fā)展理念。演講從生活中的行動(dòng)上升到綠色發(fā)展理念的高度，從綠色發(fā)展理念又落細(xì)到生活中的點(diǎn)滴行動(dòng)，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求。其次，在校園組織“光盤行動(dòng)留在食堂，綠色方式帶進(jìn)生活”的倡議簽名活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生勤儉節(jié)約意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生確立追求綠色生活、熱愛生活的人生態(tài)度。

第五，物化一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)成果。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)還要求學(xué)生物化活動(dòng)成果，然后在班級(jí)進(jìn)行交流分享。學(xué)生交流結(jié)束，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。以“光盤行動(dòng)，綠色生活”校園倡議實(shí)踐活動(dòng)為例，該小組物化的成果有主題演講稿1份、倡議書1份、活動(dòng)實(shí)踐方案1份、實(shí)踐活動(dòng)簡報(bào)1份。該實(shí)踐活動(dòng)取得的成效主要體現(xiàn)在校園發(fā)放倡議書300份，在食堂餐桌設(shè)置手工制作“光盤行動(dòng)”標(biāo)志卡100份，“光盤行動(dòng)，綠色生活”倡議書收集師生簽名500余人。這一活動(dòng)在校園產(chǎn)生良好的效應(yīng)，得到學(xué)校大學(xué)生通訊社的關(guān)注和報(bào)道。在點(diǎn)評(píng)和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師對(duì)該小組的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為該小組的實(shí)踐活動(dòng)能夠把思政課中的“綠色發(fā)展理念”這一知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際相結(jié)合，按照“演”“賽”“做”的形式并基于“五個(gè)一”步驟完成了每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅深化了學(xué)生對(duì)綠色發(fā)展理念的理解，而且在其行動(dòng)上有所體現(xiàn)，達(dá)到了實(shí)踐教學(xué)目的。最后，教師總結(jié)：“綠色發(fā)展理念其實(shí)距離我們并不遙遠(yuǎn)，我們要把綠色發(fā)展理念內(nèi)化于心、外化于行，融入生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活更美好、世界更美好。讓我們一起落實(shí)光盤行動(dòng)，讓綠色生活常伴左右。”通過教師引導(dǎo)，進(jìn)一步升華了該實(shí)踐教學(xué)的思想情感，有助于落實(shí)教學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

二、“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“多元多樣全過程”

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)踐教學(xué)不可或缺的一部分，通過實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，既可以了解實(shí)踐教學(xué)的成效，也可以認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的不足。無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來說，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)都有助于改進(jìn)其在實(shí)踐教學(xué)中的行動(dòng)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化也離不開教學(xué)評(píng)價(jià)。由于“演”“賽”“做”在教學(xué)中的重要地位和實(shí)施中的特殊性，決定了其教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體上強(qiáng)調(diào)多元性，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上突出多樣性，在評(píng)價(jià)形式上注重過程性。

首先，在評(píng)價(jià)主體上強(qiáng)調(diào)多元性。在“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式評(píng)價(jià)中，教師不應(yīng)是唯一的評(píng)價(jià)主體。在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)，除本班任課教師外，評(píng)價(jià)主體還應(yīng)包括學(xué)生、本班其他教師、學(xué)校管理者、行業(yè)專家等，落實(shí)包括小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、課程負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式。最終評(píng)價(jià)要綜合各方反饋意見和建議，確定等級(jí)，包括A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)。

其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要突出多樣性?！把荨べ悺ぷ觥币惑w化實(shí)踐教學(xué)模式評(píng)價(jià)涵蓋許多方面。如小組成員之間的溝通協(xié)調(diào)組織能力、小組成員認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、小組成員完成實(shí)踐活動(dòng)的努力程度、小組成員的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等，都要被納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了思想、態(tài)度、行動(dòng)等方面，更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性。

最后，在評(píng)價(jià)形式上注重過程性。“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，但是在實(shí)際操作中要更注重過程性評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生是在實(shí)踐過程中收獲了知識(shí)、增強(qiáng)了能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，其結(jié)果相對(duì)更客觀。相對(duì)而言，學(xué)生的實(shí)踐是分階段進(jìn)行的，如“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的五個(gè)步驟可視為五個(gè)階段，需要針對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在組建小組階段，教師要將小組有沒有按照要求組建、有沒有體現(xiàn)小組特色的組名、有沒有響亮的小組口號(hào)、有沒有民主推選小組長等，作為成為該階段評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；在選擇主題階段，教師主要評(píng)價(jià)該小組的選題是否切合課程內(nèi)容、選題是否有意義、選題是否簡潔明了等；在設(shè)計(jì)方案階段，教師主要評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案是否完整、是否具有可操作性、是否合理、是否人員分工清晰等；在活動(dòng)開展階段，教師主要評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)開展的深度和廣度、實(shí)踐活動(dòng)開展的成效以及小組成員在實(shí)踐活動(dòng)開展中的態(tài)度與精神面貌等；在物化成果階段，教師主要評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)是否物化了可供參考和可推廣的成果、小組是否進(jìn)行了分享和交流等?；谖鍌€(gè)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果，綜合形成每個(gè)小組的結(jié)果性評(píng)價(jià)。

三、“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用思考

目前，“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式雖然在一些高校得到推廣和應(yīng)用，但是由于個(gè)別教師存在理解的偏差，導(dǎo)致該實(shí)踐教學(xué)模式的作用還有待進(jìn)一步發(fā)揮。在深刻理解高校思政課“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，除了把握上述該模式的實(shí)施與評(píng)價(jià)要領(lǐng)，還有必要深化對(duì)該實(shí)踐教學(xué)模式中幾個(gè)重要問題的認(rèn)識(shí)，才能夠在應(yīng)用中獲得更理想的效果。

（一）“演”“賽”“做”是一個(gè)有機(jī)整體，不能將其割裂開來把握

高校思政課“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式中的“演”“賽”“做”并不是孤立的，而是具有內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一整體。首先，從時(shí)間上看，“演”“賽”“做”可以體現(xiàn)在課前，可以體現(xiàn)在課中，也可以體現(xiàn)在課后，具體體現(xiàn)在課前、課中還是課后，要根據(jù)實(shí)際情況和需要確定，如此把課前、課中、課后聯(lián)系起來，有利于形成教學(xué)鏈條。其次，從內(nèi)容上看，“演”“賽”“做”作為一種形式，并不是沒有章法，而是以課本教材為依據(jù)，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，不存在脫離教學(xué)的“演”“賽”“做”。從主體來看，“演”“賽”“做”的主體始終都是學(xué)生，學(xué)生參與貫穿于“演”“賽”“做”始終，學(xué)生參與的過程就是教育的過程。需要指出的是“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的廣泛性，提倡集體參與、團(tuán)隊(duì)參與，這樣在參與過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想、團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。

（二）“演”“賽”“做”是實(shí)踐教學(xué)手段，不能當(dāng)成實(shí)踐教學(xué)目的

“演”“賽”“做”只是一種實(shí)踐教學(xué)的手段，而不是實(shí)踐教學(xué)的目的。實(shí)踐教學(xué)的目的是幫助學(xué)生深化對(duì)理論知識(shí)的理解、增強(qiáng)實(shí)踐本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在模式應(yīng)用調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師雖然在實(shí)踐教學(xué)中把“演”“賽”“做”每個(gè)環(huán)節(jié)都組織得很熱鬧，但是部分環(huán)節(jié)流于形式、娛樂化明顯，這偏離了教學(xué)的三維目標(biāo)，也有違于“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式的本義和內(nèi)在要求。在“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師要堅(jiān)持內(nèi)容與形式相統(tǒng)一、目的與手段相統(tǒng)一，認(rèn)真研讀思政課教材，把握好課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)三者之間的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而對(duì)實(shí)踐活動(dòng)予以有效指導(dǎo)。對(duì)過分注重形式、缺乏實(shí)際內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，教師要及時(shí)糾偏。在評(píng)價(jià)階段，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)全過程的評(píng)價(jià)要始終對(duì)標(biāo)三維目標(biāo)。

（三）“演”“賽”“做”是實(shí)踐教學(xué)資源，不能在教學(xué)中漠然置之

“演”“賽”“做”具有重要的教育意義，其本身也是一種寶貴的實(shí)踐教學(xué)資源，不應(yīng)該在教學(xué)中漠然置之，而是要充分發(fā)揮其教育效用。教師可以通過三種方式實(shí)現(xiàn)“演”“賽”“做”實(shí)踐教學(xué)資源教育效益最大化。其一，將“演”“賽”“做”實(shí)踐教學(xué)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)。以“演”為例，把學(xué)生的表演全程錄制下來，制作成作品并納入資源庫。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際需要提取學(xué)生的表演作品輔助課堂教學(xué)。由于作品都是由身邊同學(xué)演繹的，在課堂教學(xué)中很有感染力，能夠吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其二，在校園內(nèi)進(jìn)行“演”“賽”“做”成果展示。每學(xué)期期末，把學(xué)生作品進(jìn)行剪輯、整合，在校園電子大屏幕上循環(huán)播放。這樣不僅對(duì)參加演繹的學(xué)生有激勵(lì)作用，也能使其他學(xué)生受教受益。其三，將“演”“賽”“做”成果用于分享交流。把學(xué)生“演”的劇本以圖文并茂的方式進(jìn)行匯總、編輯成冊(cè)。同時(shí)，在每一個(gè)表演作品后附上參與學(xué)生發(fā)表的感言和心得體會(huì)，這樣更易引發(fā)學(xué)生共鳴。然后，把編輯成冊(cè)的“教育讀本”發(fā)放到學(xué)生宿舍、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生班級(jí)中，使學(xué)生對(duì)“演、賽、做”的成果進(jìn)行廣泛交流，從而形成積極的教育效應(yīng)。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在高校思政課中實(shí)施“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式，除了要正確把握該模式的內(nèi)涵、實(shí)施、平價(jià)等要素，還要考慮思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)所具備的條件以及學(xué)生專業(yè)背景等因素，這樣有利于有的放矢地應(yīng)用“演·賽·做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式，提高思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)效。

參考文獻(xiàn)

［1］高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)上的報(bào)告［M］.北京：人民出版社，2022.

［2］王洪波.堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一是思政課改革創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵［J］.中國高等教育，2019（11）.

注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職高專思政課‘演·賽·做一體化實(shí)踐教學(xué)模式探索”（GXGZJG2020A36）、2022年廣西高校思想政治教育質(zhì)量提升項(xiàng)目“高校思政課‘演·賽·做一體化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與探索”的研究成果。

作者簡介：閆冰（1986— ），安徽亳州人，研究生，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃还惼剑?985— ），通訊作者，廣西武宣人，研究生，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；蔣玉娟（1965— ），廣西灌陽人，研究生，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校教授，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究；梁春苗（1983— ），廣西容縣人，研究生，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（責(zé)編 黃健清）