摘 要：剛?cè)肼毜男陆處煂?duì)于課堂教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升課堂效率，我們以2名小學(xué)數(shù)學(xué)新教師的課堂教學(xué)為觀察對(duì)象，以“教師提問(wèn)有效性”為觀察點(diǎn)進(jìn)行了3次課堂觀察。嘗試通過(guò)課堂觀察，讓新教師更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找對(duì)策，在專業(yè)技能上能盡快得到成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；小學(xué)數(shù)學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展；教師提問(wèn)有效性

新教師是一所學(xué)校的新鮮血液，剛?cè)肼毜男陆處熜枰ㄙM(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡快熟悉備課、上課、批改作業(yè)等教學(xué)常規(guī)性工作，同時(shí)通過(guò)聽(tīng)課、觀看優(yōu)秀課例等方式快速成長(zhǎng)。然而，新教師在課堂教學(xué)中仍然存在較多問(wèn)題，且自己難以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課可以幫助新教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是效率較低，評(píng)課時(shí)往往前面的教師說(shuō)完，后面的教師就無(wú)話可說(shuō)了，大家看到的都是同一個(gè)比較大的問(wèn)題。課堂觀察就能根據(jù)觀察中收集到的數(shù)據(jù)，較為高效地對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行診斷，并給出行之有效的解決方法。在課堂觀察的過(guò)程中，新老教師進(jìn)行平等的交流對(duì)話，共同探討、共同進(jìn)步，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師能夠更好地幫助新教師改進(jìn)教學(xué)方法，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)有效、高效的課堂教學(xué)。

一、課堂觀察

課堂觀察是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。有別于傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課，課堂觀察能夠更有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問(wèn)題，更有理有據(jù)地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，最后，更有效地提出解決問(wèn)題的方法。

課堂觀察應(yīng)嚴(yán)格按照課前會(huì)議—課中觀察—課后會(huì)議的流程來(lái)進(jìn)行，需要教師們花費(fèi)較多的時(shí)間與精力，但是收獲亦是巨大的。教師分組選擇不同的觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察，收集數(shù)據(jù)，從不同的角度去看待一堂課，從多個(gè)方面還原整個(gè)課堂。

課堂觀察的類型可分為定性和定量?jī)煞N。在實(shí)際觀察時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自己的需求來(lái)選擇使用定性的記錄方式還是定量的記錄方式，或者定性和定量相結(jié)合，兩種方式互相補(bǔ)充使用。

二、開(kāi)展課堂觀察與評(píng)析

課堂觀察小組選取了一名女性教師A與一名男性教師B進(jìn)行觀察，兩名教師均為教齡未滿一年的新教師。在觀察之前，我們針對(duì)兩名教師提出的教學(xué)上的困惑，選取了“教師提問(wèn)有效性”為觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察。

（一）使用記號(hào)體系分析方法觀察教師A

在觀察初期，我們選擇定量的方式，使用記號(hào)體系分析方法來(lái)對(duì)教師A進(jìn)行觀察，這一方法目的性強(qiáng)，容易操作。

課堂觀察小組對(duì)教師A分別在學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)行了2次觀察。第一次觀察的是一年級(jí)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”，觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如下：教師A在提問(wèn)時(shí)，表達(dá)不夠清晰準(zhǔn)確，容易對(duì)同一個(gè)問(wèn)題多次重復(fù)；在理答時(shí)，經(jīng)常重復(fù)學(xué)生答案，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)的話語(yǔ)不夠多、內(nèi)容不夠豐富。第二次觀察的是一年級(jí)復(fù)習(xí)課“100以內(nèi)數(shù)的加減法”，在這一次觀察中發(fā)現(xiàn)，教師A對(duì)于前一次課堂觀察中出現(xiàn)的問(wèn)題，有明顯改善：提問(wèn)語(yǔ)句更加精簡(jiǎn)、清晰了，也注意不重復(fù)問(wèn)題，而是放慢語(yǔ)速、加重語(yǔ)氣，確保學(xué)生能夠聽(tīng)懂問(wèn)題；在理答時(shí)，不僅豐富了表?yè)P(yáng)語(yǔ)句，還使用了小獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，總體來(lái)說(shuō)課堂質(zhì)量有所提升。本次觀察還發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題：由于是復(fù)習(xí)課，教師提問(wèn)類型大多只是記憶性問(wèn)題，導(dǎo)致整節(jié)課不夠深入，復(fù)習(xí)浮于表面。另外，整節(jié)課結(jié)構(gòu)清晰，但是形式單一，學(xué)生面對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，容易疲勞、厭倦，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生注意力容易分散，快下課時(shí)已經(jīng)有部分學(xué)生走神了。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，觀察組成員提出可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加一些趣味性的數(shù)學(xué)游戲，增加師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，從而讓復(fù)習(xí)課更加豐富、有趣。

第一次觀察時(shí)由于選取的量表設(shè)計(jì)不夠完善，在觀察課堂記錄數(shù)據(jù)時(shí)，出現(xiàn)了一些局限，在課后會(huì)議上，課堂觀察小組還對(duì)觀察量表進(jìn)行了改進(jìn)。第二次觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，只用定量的方式，容易導(dǎo)致觀察者只能看到自己觀察的細(xì)節(jié)，但是對(duì)于整節(jié)課的全貌仍然云里霧里，甚至因?yàn)槊τ谟涗?，根本不知道這節(jié)課到底講了什么，課后會(huì)議討論后，決定下一次使用定性和定量相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行課堂觀察。

（二）使用記號(hào)體系分析方法和課堂觀察田野筆記觀察教師B

第三次觀察時(shí)，觀察小組分為了定性觀察組和定量觀察組，定性觀察組為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師，采用課堂觀察田野筆記的方法來(lái)記錄，定量觀察組仍然采用記號(hào)體系分析方法，使用改進(jìn)后的量表來(lái)記錄。

課堂觀察小組對(duì)教師B在下一學(xué)期的學(xué)期初進(jìn)行了1次觀察，上課內(nèi)容是“有多少點(diǎn)子”。定量觀察組發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如下：師挑選學(xué)生回答問(wèn)題的方式是叫舉手者答，教師回應(yīng)方式中較多為追問(wèn)。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，結(jié)合課堂觀察田野筆記進(jìn)行分析，建議教師B可以直接叫未舉手的學(xué)生嘗試回答較為簡(jiǎn)單的記憶性問(wèn)題，增加學(xué)生的自信心，同時(shí)也把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)。教師追問(wèn)較多而且追問(wèn)的內(nèi)容相似，是因?yàn)閷W(xué)生回答問(wèn)題時(shí)表達(dá)不完整，教師在平時(shí)的課堂中，可以嘗試多訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，也可以請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)其他同學(xué)回答問(wèn)題的習(xí)慣，也可以讓更多的學(xué)生參與到問(wèn)題的探究中來(lái)。教師B在前一個(gè)學(xué)期也參與了對(duì)教師A的課堂觀察，在討論中，我們發(fā)現(xiàn)，教師B上課時(shí)，也會(huì)有意識(shí)地去改進(jìn)，避免自己出現(xiàn)之前教師A課堂教學(xué)上出現(xiàn)的問(wèn)題。教師B會(huì)及時(shí)就學(xué)生回答的內(nèi)容和情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)，符合低年級(jí)課堂的特點(diǎn)，教師與全班同學(xué)一起給予大聲的贊美，可以讓回答問(wèn)題的同學(xué)獲得成就感。但是這個(gè)表?yè)P(yáng)方式略顯隆重與頻繁，到快下課時(shí)學(xué)生都累了，可以考慮將教師口頭表?yè)P(yáng)和全班同學(xué)一起表?yè)P(yáng)結(jié)合起來(lái)，做到張弛有度，或結(jié)合問(wèn)題的難度，減少整班鼓掌表?yè)P(yáng)的次數(shù)。

三、課堂觀察能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

以“教師提問(wèn)有效性”為觀察點(diǎn)進(jìn)行的3次課堂觀察，雖然次數(shù)不多，但是兩名被觀察的教師的成長(zhǎng)是明顯的。在教師的平等交流中，不僅被觀察者收到許多有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議，觀察者也能聽(tīng)到許多其他有理有據(jù)的觀點(diǎn)。后續(xù)還將選取其他觀察點(diǎn)，將多種課堂觀察方法綜合使用，小組成員分工合作，從不同角度還原課堂本貌，并展開(kāi)反思、分析、推論，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

另外，在對(duì)課堂觀察得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，年輕的教師由于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的限制，可能分析不夠到位，難以根據(jù)現(xiàn)象找到深層次的原因，這也提醒我們，教師除了要加強(qiáng)課堂觀察方面的理論學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷進(jìn)行課堂觀察實(shí)踐，只有這樣，我們才能真正將課堂觀察用于提煉教師的教學(xué)特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］周文葉，崔允漷.教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂觀察？［J］.中小學(xué)管理，2008（04）.

［2］朱松妹.基于課堂觀察的小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)評(píng)課研究［J］.基礎(chǔ)教育研究，2022（03）.

［3］陳國(guó)強(qiáng).基于證據(jù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察與教學(xué)改進(jìn)的研究［J］.天津教育，2021（36）.

［4］朱燕紅，丁鋒梅.課堂觀察與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變——小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《三角形的內(nèi)角和》課堂觀察案例［J］.重慶與世界，2018（12）.

［5］李寧.如何利用課堂觀察評(píng)析教師提問(wèn)有效性［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（01）.

［*本文系廣東省中小學(xué)教師發(fā)展中心、廣東省學(xué)前教育師資培訓(xùn)中心2021年度中小學(xué)幼兒園教育科研課題《指向小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的課堂觀察實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：21GDZZ009）研究成果］