李惠卿

新課標對小學英語課程教學模式改革、教學方法創(chuàng)新提出了指導建議，每一個教育工作者都要認真研讀新課標內容，以此作為提升自我、優(yōu)化教學過程的重要導向，為促進英語課程改革、提高英語教學質量做努力?！读x務教育英語課程標準》提倡素養(yǎng)提升、內容結構優(yōu)化，展現英語教材的啟智增慧、培根鑄魂的優(yōu)勢。同樣，在設計小學英語作業(yè)時，教師要圍繞新課標內容展開設計，利用英語作業(yè)檢測學生是否扎實掌握基礎知識、認知水平、自我管理能力、團隊合作能力等，增強英語作業(yè)的趣味性、實踐性、參與性，提升學生的學科思維品質、語言能力，提高小學英語作業(yè)設計質量。本文分析當前小學英語作業(yè)設計中存在的問題，針對新課標背景下的小學英語作業(yè)設計方法展開研究。

一、當前小學英語作業(yè)設計中存在的問題

（一）作業(yè)類型較為單一

了解、分析當前小學英語作業(yè)能夠發(fā)現，目前英語作業(yè)類型較為單一。首先，在課前預習作業(yè)中，教師通常讓學生自主閱讀文本、熟悉英語詞匯，導致部分學生根本沒有參與課前預習，認為課前預習活動枯燥、乏味，不利于增強學生的自主預習意識。其次，在英語課堂教學活動中，教師忽視了和學生互動、交流的重要性，依然以教材中的習題為主，讓學生抄練習題、解答知識，沒有設計一些師生互動類型的英語作業(yè)，導致英語課堂氛圍枯燥。最后，在課后英語作業(yè)設計期間，英語作業(yè)形式單一、缺乏實踐性，通常讓學生完成英語試卷，沒有設計一些需要學生實踐、體驗、交流的英語作業(yè)，不利于提升學生英語知識應用能力、表達能力等。

（二）作業(yè)缺乏針對性，作業(yè)評價重結果

在小學英語作業(yè)設計期間，教師較少綜合考查學生的英語基礎知識掌握程度、英語學習水平，會統(tǒng)一為學生布置英語作業(yè)，導致部分學生難以自主完成作業(yè)，存在抵觸完成英語作業(yè)的心理。這樣不僅難以發(fā)揮英語作業(yè)的價值，還會影響學生的英語學習效率。另外，學生在完成英語作業(yè)之后，教師缺乏對學生的綜合評價，只是以對、錯評估學生的作業(yè)成果，沒有根據學生完成作業(yè)的態(tài)度、思維水平、知識應用能力等進行評價，不利于增強學生學習、完成作業(yè)的自信心。

針對以上問題，教師要優(yōu)化、調整英語作業(yè)內容，關聯學生喜好和需求設計英語作業(yè)，這樣才能提高英語教學質量。

二、新課標背景下的小學英語作業(yè)設計方法

在新課標的引領下，小學英語教師要重視英語作業(yè)設計工作，不再把課后練習題、英語試卷作為設計英語作業(yè)的唯一標準和導向，而是結合學生的真實學習水平、英語學習進度，靈活、多形式地設計英語作業(yè)，讓學生擁有獨立完成英語作業(yè)的自主性、積極性，這樣才能夠展示英語作業(yè)的教育價值和優(yōu)勢，提高學生的英語學習水平。同時，在設計小學英語作業(yè)的時候，教師要注重融入文化元素、思政元素，如在英語作業(yè)中設計一些和優(yōu)良傳統(tǒng)文化相關的素材，這樣既能夠幫助學生鞏固英語理論知識，還能夠引領學生弘揚、傳承優(yōu)良傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生愛國情懷，實現英語作業(yè)和德育的深度融合，全面落實新課標、立德樹人理念。

（一）布置合作型英語作業(yè)，提升學生綜合素養(yǎng)

基于新課標背景，教師在布置小學英語作業(yè)的時候，要把能力、素養(yǎng)提升作為重要導向，讓學生在完成作業(yè)期間，既能夠鞏固英語基礎知識、理論知識，還能夠具備較強的學習能力，促進學生的全面成長。教師可以布置一些合作型的英語作業(yè)，改變以往學生“埋頭做題”的現狀，而是在學生的相互合作之下，營造融洽氛圍，激發(fā)學生學習的自主性和積極性。

以“How much are they？”教學為例，教師可以在課堂中為學生準備一些物品，如襪子、盒子、雨傘、扇子等，設定合作型、實踐型英語作業(yè)，要求學生模擬超市購物，學生要扮演顧客與營業(yè)員展開對話，從中熟悉句型、詞匯。學生在完成作業(yè)期間，需要進行互動、交流，多次講述“Can I help you？”“How much is it？”等句型，提升學生英語表達能力、知識應用能力。教師還可以布置“我做你猜”英語作業(yè)，讓學生利用課余時間用合作的方式猜一猜商品的價格，全程需要用英語交流，使學生能夠在真實情境中應用知識、對話交流，掌握更多的語言技能、學習技能，提升學生學科思維能力和實踐能力。另外，教師還要保證合作型英語作業(yè)的趣味性，讓學生自主合作、學習。比如，教師可以借助于“情境小劇場”布置英語作業(yè)，為學生準備一些趣味小圖片，讓學生結合圖片情境補全對話（如圖1所示），讓學生把序號填寫在橫線中。A.Goodbye? B.Thank you C.Its cake。設計合作型、實踐型英語作業(yè)，既能讓學生享受到完成英語作業(yè)帶來的樂趣和成就感，也能讓學生鞏固、復習句型知識，提升對話能力、思考能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）布置趣味詞匯類英語作業(yè)，提升學生記憶能力

詞匯是學生學好英語課程的重要基礎，新課標多次提到詞匯教學要求，旨在豐富學生的英語詞匯量，為之后學習英語知識打好基礎。因此，在小學英語教育工作中，教師要重視詞匯英語作業(yè)的設計，要保證英語詞匯作業(yè)的趣味性和實踐性，鼓勵學生自主記憶英語詞匯，提升學生的記憶能力和自主學習能力。教師可以布置一些趣味性強的英語詞匯訓練小作業(yè)，如讓學生結合所給圖示和詞匯提示創(chuàng)作小短文，同時注意標點符號與大小寫（如圖2所示），出示圖片和詞匯，吸引學生的注意力，鼓勵學生自主書寫英語句子，無形中培養(yǎng)和提升了學生的構思能力、英語詞匯組合能力。

在小學英語閩教版教材中，涉及的英語詞匯主題比較多，如節(jié)日、家庭、身體、動物、植物、玩具、服飾、食物、天氣、時間、顏色、數字等。教師需改變之前讓學生重復聽寫、默寫英語詞匯的作業(yè)形式，要給予學生更多獨立思考、記憶的時間，從中找到記憶英語詞匯的規(guī)律和技巧，提升學生的發(fā)散性、邏輯性思維能力。

教師可以讓學生以思維導圖的方式匯總英語詞匯，給定一個主題，讓學生歸納單元內的相關詞匯知識，可以將“job”作為思維導圖的主題，引導學生寫出teacher，policeman，pilot，dancer等。在此過程中，學生還可以聯想到相關的英語句型“What do you want to be？”。這樣一來，既可以提升學生匯總英語詞匯知識的能力，還可以促進學生的綜合、個性化成長。另外，在設計小學英語詞匯類作業(yè)時，教師要注重和學生間的互動，可以讓學生以合作的方式猜單詞，由教師或某一名學生負責說單詞，其他幾名學生說出這個單詞的含義，以此提升學生的聽力、表達能力，讓完成英語詞匯作業(yè)的過程更加愉快，取得理想化的學習成果。

（三）設計課堂英語作業(yè)，拓展教學內容

基于新課標背景，在小學英語課程教學中，教師不僅要設計課前英語作業(yè)、課后英語作業(yè)，還要設計課堂英語作業(yè)，讓學生一邊學習知識，一邊理解知識、深化理解，拓展英語教學內容，培育學生良好的英語學科核心素養(yǎng)。

在英語課堂活動中，教師不要只把教學內容、作業(yè)內容局限在英語教材中，而是要結合學生的喜好注重課內補充和延伸。比如，教師可以在英語課堂中展示繪本素材，讓學生閱讀、理解、記憶，豐富學生的英語知識體系，提高小學英語課堂活動效率、質量。教師也可以帶領學生進行自然拼讀童謠“Phonic Chant”，讓學生迅速記憶字母音，教師再做出手勢、展示詞匯卡片，讓學生記憶和字母發(fā)音有關的英語詞匯，增加學生的英語詞匯量。教師還可以利用英語繪本讓學生掌握自然拼讀規(guī)則，從中總結技巧和規(guī)律。比如，閱讀“The Tiger and the Rooster”英語繪本，讓學生反復聽讀，在趣味繪本故事中了解英語詞匯的含義，激發(fā)學生的學習興趣。

教師可以在英語課堂中布置一些需要學生交流、互動的英語作業(yè)。比如，在學習“country”這個英語詞匯時，教師可以讓學生介紹一下自己的家鄉(xiāng)、城市、祖國，用英語的方式表述，其他學生可以做補充，以此營造活躍的課堂氛圍，讓學生主動參與討論、自發(fā)性思考，提升口語交際能力、問題解決能力，實現英語課堂教學和德育的融合，全面落實立德樹人理念，增強學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷。另外，在設計英語課堂作業(yè)時，教師需保證英語作業(yè)內容、形式的“層次化”。因為學生的學習進度存在差異，所以教師要差異化、層次化設計英語作業(yè)，這樣才能夠保證每一名學生都能夠跟上英語課堂教學進度，增強學生學習的自信心，提高英語課堂教育質量。

（四）優(yōu)化閱讀類英語作業(yè)，訓練學生拼讀、朗讀能力

在小學英語課程教育中，閱讀教學占據重要的位置，教師可設計一些閱讀類的英語作業(yè)，以此提升學生的拼讀能力、朗讀能力、思維能力，全面落實新課標理念，促使小學英語課程教學的改革，培育學生良好的英語學科核心素養(yǎng)。

以閩教版五年級上冊“Planning a Trip Part A”教學為例，教師要重視培育學生良好的高階思維能力，讓學生學會分析判斷、總結歸納，多角度、多層面思考問題，強化對英語理論知識的記憶，提升學生批判性思維能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等，培育學生良好的英語學科素養(yǎng)。首先，在正式講解這篇文本內容之前，教師可以為學生布置課前預習作業(yè)，要求學生制作課前預習flash動畫，讓學生對于這篇課文有大概了解。其次，教師要提出問題“Will you go for a holiday？”“Where will you go？”“Why？”讓學生一邊觀看Flash動畫，一邊朗讀課文，并在文章中尋找答案，以提升學生的課前預習能力。最后，在英語課堂閱讀教學活動中，教師需通過設計作業(yè)的形式，讓學生自主探究和閱讀，從中總結閱讀的技巧和經驗。比如，教師可以讓學生結合what，how，where，when等疑問詞繪制文本結構思維導圖（如圖3所示），以此展示學生完成作業(yè)的成果。學生在繪制思維導圖的時候，既能夠梳理、整理文章的結構脈絡，還能夠對文本展開深度解讀，自主獲取細節(jié)信息，提升知識記憶能力、邏輯思維能力。

在學習文本內容之后，教師可以為學生播放關于中國臺灣的物產與風景，為學生設計課后作業(yè)——“Wang Tao想在臺灣做一些什么？發(fā)揮你們的想象力進行探究吧！”之后讓學生以寫作的方式表述自己的觀點，提升學生的寫作能力、構思能力，從中鞏固、復習在本堂課上學到的英語詞匯和句型，拓寬學生的英語知識視野。

（五）設計綜合實踐類英語作業(yè)，營造良好教育氛圍

基于新課標背景，在小學英語教育工作中，教師要轉變教育理念，不再把“知識灌輸”“重復習題練習”作為主要的教學模式，而是為學生營造愉快的學習氛圍，讓學生擁有實踐、體驗、參與的機會，獲得獨特的學習體驗感，從中總結技巧和規(guī)律，提高學生的英語學習效果。教師可以設計綜合實踐類英語作業(yè)，實現聽、說、讀、寫融合，重視對學生活動表現的肯定和鼓勵，提升學生應用、表達英語知識的能力。

教師可以布置綜合實踐類英語作業(yè)——“查閱天氣預報，記錄接下來一個星期的天氣情況，結合天氣情況制定自己的活動計劃”。學生在完成作業(yè)的時候，能夠鞏固、復習sunny，windy，rainy，cloudy，warm，cold等英語詞匯，通過和同伴間的互動、交流制定趣味活動計劃，無形中提升自身的詞匯記憶能力、語言互動能力等。教師需營造良好的學習氛圍，消除學生抵觸、抗拒完成英語作業(yè)的情緒，使其一邊體驗，一邊完成作業(yè)，取得理想化的學習成效。

在設計綜合實踐類英語作業(yè)時，教師需圍繞英語學科核心素養(yǎng)布置作業(yè)。英語新課標重點提到核心素養(yǎng)，具體包含學習能力、文化意識、思維品質、語言能力等。教師可以圍繞文化意識設計綜合實踐類英語作業(yè)，比如“探尋中國四大傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的中國文化”。教師可以讓學生以合作形式搜集資料、相互交流，既能鞏固、記憶和傳統(tǒng)文化相關的詞匯和句型，還能增強學生的文化意識，從中推廣中國傳統(tǒng)文化、當地特色文化，培育學生家國情懷，實現英語教育和情感教育的融合，全面落實新課標立德樹人的根本任務。

三、結語

綜上所述，在小學英語教學中，教師要強化對英語作業(yè)設計的重視，不再只以書面形式考核學生，也不再把試卷成績、習題成績作為唯一評判學生學習水平的標準，而是設定趣味性、實踐性、體驗性、參與性強的英語作業(yè)，讓學生在完成英語作業(yè)期間，鞏固英語語言知識和技能，掌握更多的學習經驗和技巧，堅持素養(yǎng)、能力導向，培育學生良好的英語學科核心素養(yǎng)。