車春波 谷芳 穆德穎 蘇欣穎 欒云

摘?要：教育改革是實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的重要措施，而課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心。在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題基礎(chǔ)上指出，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進而實現(xiàn)提升學(xué)生的理論知識、專業(yè)技術(shù)水平和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出高綜合素質(zhì)的復(fù)合型的創(chuàng)新型人才。在現(xiàn)代信息化高速發(fā)展的當(dāng)下，本文對幾種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式進行了相應(yīng)分析對比，為教學(xué)改革提出一定的具體課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；課堂教學(xué)理念；教學(xué)模式

當(dāng)今，課堂教學(xué)作為高校培養(yǎng)人才的主要渠道，教學(xué)改革的主要方向是課堂教學(xué)改革。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，線上教育呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，越來越多的教師開展了各式各樣的“在線課堂教學(xué)”，同時，也有越來越多的教師意識到如果自己的網(wǎng)課對學(xué)生缺乏吸引力，就會被其他網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容代替，教師的課堂危機感日漸增加［1］。

在《全國普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報告（2020年度）》中提出，高校應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生成長為中心的教育理念，從學(xué)生特點出發(fā)，遵循人才成長規(guī)律，組織開展各類教育教學(xué)活動，將以學(xué)生成長為中心的理念貫徹到人才培養(yǎng)全過程中。高校教學(xué)改革以教學(xué)模式改革為主，構(gòu)建以學(xué)生為中心、充分利用現(xiàn)代教育手段的高效課堂教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的當(dāng)下，豐富多樣的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源使學(xué)生更快捷、更方便地獲得知識，教師意識到傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的各種問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。同時各種線上教學(xué)形式的快速發(fā)展，更進一步促使高校推進課程改革。2022年2月，國務(wù)院發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出，2035年我國的教育將實現(xiàn)現(xiàn)代化，教育水平邁入國際前列，屆時將實現(xiàn)學(xué)習(xí)型中國、人力培養(yǎng)強國的偉大目標(biāo)［2］。綜上所述，實現(xiàn)高等教育的現(xiàn)代化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要組成部分。

1?傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

在現(xiàn)今的大學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一種現(xiàn)象：講臺上認真講授的教師和不認真聽講的學(xué)生。這說明大學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了問題，教學(xué)質(zhì)量存在很多不足之處，沒有使課堂成為學(xué)生的知識殿堂，無法將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量存在的“三個不滿意”：一是國家對高等教育不滿意；二是家長和學(xué)生對高等教育不滿意；三是高等教育者自身不滿意。分析其原因主要有以下幾個方面：

1.1?課堂教學(xué)理念的問題

教育思想、教育理念承載著大學(xué)的精神和靈魂，同時也直接決定了大學(xué)的使命與發(fā)展目標(biāo)。在當(dāng)今多元化、高科技化的國際社會，大學(xué)也要緊跟時代的腳步進行發(fā)展，通過長期發(fā)展變革的方式實現(xiàn)向現(xiàn)代大學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，同時大學(xué)也應(yīng)該把握住時代發(fā)展的特征，反映時代精神。以人為本和發(fā)展學(xué)術(shù)是現(xiàn)代大學(xué)理念的基本觀點，而服務(wù)社會和走向世界是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的主要目標(biāo)。結(jié)合我國高等教育實際，在推進“雙一流”建設(shè)、培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人的要求下，課堂教學(xué)改革對于教育教學(xué)改革尤為重要。所以，高校要不斷汲取先進的教育教學(xué)成果、改善和提升自身的課堂教學(xué)水平和質(zhì)量［3］，吸收和借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教育教學(xué)成果，主動推進傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的任務(wù)是重要的、緊迫的，也是艱巨的。

1.2?教學(xué)模式的問題

灌輸式教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的主體，授課方式是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法。課堂上教師講授的理論知識點較多，當(dāng)學(xué)生對于其中的某些知識點存在疑問時，沒有足夠的時間去答疑解惑，堆積下來導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，一些自律性不高的學(xué)生就會出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。教學(xué)“一言堂”說明沒有把“以學(xué)生為中心”的教育理念真正實施。每個專業(yè)都會根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，由于受到教學(xué)進度、教學(xué)大綱等因素的限制，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不能將所有的知識點都做到理論與實踐有機結(jié)合，導(dǎo)致課程講授的內(nèi)容主要以教師對課程的理解為主導(dǎo)，而忽略了學(xué)生對該課程的話語權(quán)。學(xué)生對課程的預(yù)期與實際相偏離，造成學(xué)生不愿意同教師進行主動的溝通和互動，自然就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。

1.3?課程考核方式問題

高中的教育方式以應(yīng)試教育為主，學(xué)生要在考試和升學(xué)中脫穎而出，就要完成大量的作業(yè)、頻繁的考試、不勝枚舉的各種競賽；應(yīng)試教育中教師與學(xué)生之間是教與被教的關(guān)系，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、鉆研書本、脫離實際的教育。而經(jīng)過應(yīng)試教育后邁入大學(xué)的大學(xué)生，其學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變需要一個漸變的過程，在這個過程中大學(xué)的教育模式?jīng)]有真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，就會出現(xiàn)學(xué)生對待學(xué)習(xí)逐漸懈怠。

目前，高校的一些課程的考核評定方式仍以考試為主，對于這種一張試卷“一錘定音”的應(yīng)試教育問題，產(chǎn)生了部分學(xué)生課堂不聽課、考前熬通宵的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的動力，最終就會培養(yǎng)出很多只會背書、缺乏實踐能力的大學(xué)畢業(yè)生，背離了國家對高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2?以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革

運用現(xiàn)代教育理念解決教學(xué)過程中存在的現(xiàn)象和問題，改革教學(xué)模式，利用先進的教育手段，圍繞以學(xué)生為中心的教育思想，在本科教育過程中有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和課堂的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)不斷提升學(xué)生的理論知識、專業(yè)技術(shù)水平和綜合素養(yǎng)，堅持培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的原則，從而培養(yǎng)出高綜合素質(zhì)的復(fù)合型的創(chuàng)新型人才。無論是“回歸大學(xué)之道”還是“四個回歸”（回歸常識、回歸本分、回歸初心和回歸夢想）的大學(xué)教育理念都是把本科教學(xué)改革放在首要位置，肯定現(xiàn)代大學(xué)的靈魂是本科教育，其在現(xiàn)代大學(xué)體系中處于重要地位［45］。隨著教學(xué)改革，現(xiàn)代教育科學(xué)理論日漸成體系，而作為指導(dǎo)高校教學(xué)改革的教育學(xué)理論也日漸形成體系［6］。

2.1?教育理念的更新

如何做到以學(xué)生為中心？如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？應(yīng)該用科學(xué)的理論來指導(dǎo)教學(xué)改革，掌握教育學(xué)、教育心理學(xué)等基本理論和知識［7］。教師應(yīng)將創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)理念與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐活動相聯(lián)系，以朋友的身份走近學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與尊重；與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正感受到師生是在共同學(xué)習(xí)；給予學(xué)生更多自由發(fā)揮空間和提供盡可能多的親身實踐機會，在與教師進行交流時能夠得到教師正向的鼓勵，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力必然得到提升。進行教學(xué)改革，應(yīng)該用教育學(xué)、教育心理學(xué)等教育基本理論知識來指導(dǎo)教學(xué)改革［6］。

埃德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為出發(fā)點，提出如右圖所示的學(xué)習(xí)模式，圖中縱坐標(biāo)表示的是每種學(xué)習(xí)方式所學(xué)的內(nèi)容經(jīng)過兩周后記住的平均百分比。由此可知，教師在講臺上講、學(xué)生在座位上聽的教學(xué)方式學(xué)習(xí)效果最差，而隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的提高學(xué)習(xí)效率也在提高。

學(xué)習(xí)金字塔圖

大衛(wèi)·庫伯提出的體驗式學(xué)習(xí)圈理論模型，他認為學(xué)習(xí)包括具體體驗、反思性觀察、抽象概念化和主動試驗四個循環(huán)部分［8］。這種理論認為，學(xué)生在獲得知識的過程中需要營造師生雙向互動的交流探討式學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生開展切身體驗的實踐活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)體驗過程。

卡爾·羅杰斯提出的人本主義學(xué)習(xí)理論，其中心思想即教育是以學(xué)生為中心的非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)過程［9］。我們每一個人天生就具有學(xué)習(xí)的潛能，而教育就是使受教育者的這種學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮出來，幫助他們實現(xiàn)自我的人生價值。所以，教育的著眼點就是學(xué)生，要想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，教師首先要與學(xué)生交心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后為學(xué)生提供符合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生建立對學(xué)習(xí)課程的良好愿望，教師能夠正確對待學(xué)生存在的缺點及在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，用耐心和熱情，使學(xué)生產(chǎn)生與教師之間的共鳴，贏得學(xué)生的信任與真心主動的參與，進而使課堂氣氛充滿情感。在教學(xué)上，教師要站在學(xué)生的角度進行思考，運用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中來。通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過學(xué)生的有意義的自主獨立思考和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的傳授，如此循序漸進，將會提升學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

2.2?教學(xué)方式的改革

2.2.1?提高教師的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

大學(xué)課堂的作用不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要、具有綜合素養(yǎng)人才的地方，以學(xué)生為中心這一教育理念準(zhǔn)確回答了“教育為了誰”。而把學(xué)生作為主體來實施教育教學(xué)是保證受教育者能夠獲得真正的受教育權(quán)利的根本前提［10］。改革教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是在教學(xué)過程中能夠調(diào)動學(xué)生主動思考、參與學(xué)習(xí)的積極性，教師把控和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估。因此，這就要求教師對自己課程教學(xué)大綱有足夠的理解，不僅熟知課程的整體構(gòu)架，了解課程的重點和難點知識，還應(yīng)該有廣泛的相關(guān)知識擴展。教師根據(jù)學(xué)生興趣滿足學(xué)生個性化發(fā)展，積極和學(xué)生進行溝通交流，掌握學(xué)生對課程內(nèi)容的認知和理解程度，并能預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，在積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)的條件下進行教學(xué)設(shè)計。

2.2.2?推進混合式教學(xué)模式，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對比分析不同的教學(xué)模式，結(jié)合課程的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到教師對他們的尊重與鼓勵，使學(xué)生擁有強烈的學(xué)習(xí)愿望，這樣的教學(xué)才能符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法有：問題式教學(xué)法，是根據(jù)課程計劃在課前提出相應(yīng)的問題，學(xué)生在獲得問題后，利用各類線上或線下課程學(xué)習(xí)資源對問題進行分析探討，最后自主找到解決問題的方案。這種教學(xué)方法可以提升學(xué)生查閱和篩選有效信息的能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。案例式教學(xué)法，以案例為基礎(chǔ)將真實的情景以典型化處理的教學(xué)方法，沒有特定的解決之道，教師在教學(xué)過程中作為設(shè)計者和激勵者，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識點將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個案例，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生通過思考研判和相互交流討論，達到解決問題的一種方法。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，以課程任務(wù)為主線，開展師生協(xié)同教學(xué)活動，教師作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識、各種相關(guān)資料主動進行探索，與同學(xué)協(xié)同合作解決問題，從而完成教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神與能力。

2.2.3?及時對教學(xué)效果進行評價和匯總，去其糟粕，取其精華，不斷提升教學(xué)質(zhì)量

在完成每一階段的教學(xué)任務(wù)后，教師要對教學(xué)開展的效果進行評價和匯總工作，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，然后在接下來的教學(xué)中進行有針對性的改進教學(xué)方法。評價和匯總結(jié)果應(yīng)具有全面性、客觀性和科學(xué)性，通過評價匯總學(xué)生的選課方式、開設(shè)課程的學(xué)期、考核方式及考核標(biāo)準(zhǔn)、自學(xué)情況、課堂參與度、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)保障等方面。評價包括學(xué)生的自評、互評和教師評價三種評價方式，營造一份公平、公正和獨立空間的師生評價環(huán)境，可以使學(xué)生積極地參與到評價工作中。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行教學(xué)匯總與分析，找到教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，對于不足之處尋找改進的措施，使教學(xué)過程形成良性循環(huán)。

結(jié)語

在當(dāng)前信息高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，運用以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念，教師通過提高自身的教學(xué)能力，積極推進混合式教學(xué)模式，并及時對教學(xué)開展效果進行評價和匯總，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。踐行以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念，由“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，少教多學(xué)、樂教樂學(xué)”符合發(fā)展的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中相信學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價值，有利于高校培養(yǎng)出符合素質(zhì)教育要求的應(yīng)用型本科人才。

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基金項目：2019年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項目，以“任務(wù)驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式激勵大學(xué)生在實驗教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)（項目號：SJGY20190315）

作者簡介：車春波（1975—?），女，漢族，黑龍江人，碩士，副教授，研究方向：環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)的實驗教學(xué)研究與實驗室建設(shè)。