高丹丹 賈衍奎 | 山東省煙臺(tái)龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

習(xí)近平總書(shū)記在致首屆全民閱讀大會(huì)的賀信中指出，希望孩子們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，快樂(lè)閱讀，健康成長(zhǎng)；希望全社會(huì)都參與到閱讀中來(lái)，形成愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)的濃厚氛圍。多年來(lái)，山東省煙臺(tái)龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直將“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”教改成果作為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，堅(jiān)守持恒，傳承創(chuàng)新，逐步探索出以傳承“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”教改成果為主線，以全科閱讀和讀寫一體化推進(jìn)為“兩翼”的“一主兩翼”教學(xué)新體系，構(gòu)建起課內(nèi)外雙軌并行、階梯遞進(jìn)、螺旋上升的強(qiáng)大閱讀磁場(chǎng)，讓閱讀成為滋養(yǎng)師生、提升素養(yǎng)的重要載體，以閱讀助力教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

變革教學(xué)模式，閱讀貫穿課堂始終

各學(xué)科教材文本中均設(shè)置了高質(zhì)量的閱讀素材，對(duì)拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)文化認(rèn)同起著舉足輕重的作用。但在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中常常忽視對(duì)教材資料的閱讀。為此，我們積極變革傳統(tǒng)的“講練結(jié)合”教學(xué)模式為“讀講練結(jié)合”教學(xué)模式，把“讀”放在課堂教學(xué)中的重要位置，以“讀”為本，“讀”中思考，“讀”中學(xué)法，“讀”中悟理，“讀”后講解，“讀”后練習(xí)，階梯遞進(jìn)，螺旋上升。真正把閱讀作為學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、培育情感的重要探究手段。

全學(xué)科開(kāi)展“課前三分鐘演講”。每個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)開(kāi)始前的三分鐘必須開(kāi)展“課前三分鐘演講”?？迫谓處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容確定演講主題，按照機(jī)會(huì)均等人人參與的原則，每節(jié)課安排1名學(xué)生登臺(tái)演講。演講結(jié)束由教師或?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)短的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。三分鐘時(shí)間雖短，但卻能檢驗(yàn)出學(xué)生的閱讀效果，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了良好的情境，也為提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力提供了良好的契機(jī)。

全學(xué)科構(gòu)建“課內(nèi)閱讀模式”。數(shù)學(xué)學(xué)科的“五讀”課內(nèi)閱讀模式：“一讀”，讀情境，閱讀情境圖中的數(shù)學(xué)信息及蘊(yùn)含的德育資源，由情境圖中的數(shù)學(xué)信息提出問(wèn)題，由情境圖中蘊(yùn)含的德育資源適時(shí)進(jìn)行德育滲透；“二讀”，讀例題，通過(guò)閱讀例題，理清數(shù)量關(guān)系，探究解題過(guò)程，掌握解題方法；“三讀”，讀要點(diǎn)，閱讀習(xí)題中的重要、關(guān)鍵詞語(yǔ)，以圈點(diǎn)標(biāo)注的形式激發(fā)深度關(guān)注，嚴(yán)謹(jǐn)解題思維；“四讀”，讀文化，閱讀教材中的數(shù)學(xué)文化，追溯數(shù)學(xué)本源，培塑人文精神，增強(qiáng)文化認(rèn)同；“五讀”，讀拓展，閱讀補(bǔ)充的相關(guān)資料，促進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)的深層理解，拓寬數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

語(yǔ)文英語(yǔ)學(xué)科的“五讀推進(jìn)法”課內(nèi)閱讀模式：一讀通順、二讀明意、三讀悟情、四讀共鳴、五讀再創(chuàng)作。一讀、二讀，是閱讀的入門要求，做到讀得流暢，不停頓、不回讀、不錯(cuò)讀；三讀、四讀要求學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受文本所要表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的共鳴；五讀對(duì)學(xué)生提出更高要求，掌握寫作方法，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合或者聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)遷移。

其他學(xué)科的“三讀”課內(nèi)閱讀模式。讀知識(shí)背景，通過(guò)瀏覽式閱讀初步掌握所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景材料，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊；讀核心內(nèi)容，通過(guò)批注式閱讀精心理解深刻把握所學(xué)知識(shí)的核心要素；讀知識(shí)拓展，通過(guò)選擇性閱讀把握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

開(kāi)展課堂閱讀要求教研組在集體備課時(shí)，必須根據(jù)授課內(nèi)容研討出教材提供的閱讀素材和應(yīng)該補(bǔ)充的拓展閱讀材料，做到備課有體現(xiàn)，課堂有落實(shí)，真正使閱讀成為課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)。

加強(qiáng)課外閱讀，閱讀成為生活常態(tài)

規(guī)劃統(tǒng)整閱讀時(shí)間。學(xué)校將校內(nèi)外零碎時(shí)間系統(tǒng)規(guī)劃，建立起學(xué)生閱讀時(shí)間序列，使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的常態(tài)。“晨誦”“午讀”將閱讀儀式化，成為每日常規(guī)，晨誦圍繞經(jīng)典誦讀內(nèi)容開(kāi)展有聲誦讀，午讀依照班級(jí)文化開(kāi)展主題式閱讀。每周三“悅讀之夜”，所有學(xué)科都不布置晚間作業(yè)，學(xué)生盡享閱讀快樂(lè)。每周五下午90分鐘大閱讀課，是全校師生共讀的美好時(shí)光。學(xué)生或選擇自己喜歡的書(shū)或班級(jí)共讀一本書(shū)，通過(guò)閱讀筆記或美文摘抄等進(jìn)行閱讀積累，做到厚積薄發(fā)。“1+5+X”晚間作業(yè)，其中的“1”屬于必做作業(yè)，就是每晚的30分鐘閱讀。節(jié)假日和寒暑假的作業(yè)就是進(jìn)行主題閱讀并自主編撰書(shū)稿。

研制全科閱讀書(shū)單。學(xué)校結(jié)合義務(wù)教育階段的課標(biāo)要求、學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求等，有計(jì)劃地研制富有特色的全科閱讀書(shū)單，引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀。一是面向全體學(xué)生征集最喜歡的閱讀書(shū)目，以此作為閱讀書(shū)單依據(jù)；二是將煙臺(tái)市教科院和新教育研究院推薦書(shū)目納入閱讀書(shū)單體系之內(nèi)；三是各學(xué)科教師根據(jù)課標(biāo)要求，自主推薦經(jīng)典書(shū)目；四是各班級(jí)根據(jù)班級(jí)文化自主確定班本化閱讀書(shū)單。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，我們精心篩選了一批適合各年級(jí)學(xué)生閱讀的課外讀物，并依托教材知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立了閱讀序列，按年級(jí)呈現(xiàn)梯次閱讀，涵蓋每一冊(cè)教材、每一個(gè)章節(jié)。各年級(jí)通過(guò)設(shè)置由低到高的階梯式閱讀，學(xué)生的閱讀能力與思維能力都得到了跨越式的提高。

加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)。低年級(jí)的繪本通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面、具體的物象來(lái)表達(dá)一定的觀點(diǎn)道理，如果放手學(xué)生自讀，極有可能只浮于圖畫(huà)表面而無(wú)法體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。針對(duì)此種現(xiàn)象我們以繪本導(dǎo)讀課的方式，指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀，使閱讀收到實(shí)效。具體做到“四指導(dǎo)”：通過(guò)書(shū)名及簡(jiǎn)介了解繪本主題；通過(guò)閱讀提煉關(guān)鍵信息，思考呈現(xiàn)的表達(dá)主題；通過(guò)討論交流形成認(rèn)知，體會(huì)繪本與生活的密切聯(lián)系；通過(guò)總結(jié)收獲、歸納方法與閱讀心得，激勵(lì)學(xué)生二次閱讀。

中高年級(jí)形成了以“課內(nèi)文本閱讀—拓展讀本單篇閱讀—單元拓展閱讀—整本書(shū)閱讀”為框架的單元拓展整合閱讀之“四步閱讀法”。一是課內(nèi)文本閱讀主推“五讀推進(jìn)法”。二是單元拓展閱讀主推“三讀三比”法，指在由淺入深、從整體到局部的三次閱讀中，實(shí)現(xiàn)文本縱向與橫向的對(duì)比，寫作結(jié)構(gòu)與寫作手法的對(duì)比、語(yǔ)言風(fēng)格與情感表達(dá)的對(duì)比。三是整本書(shū)閱讀主推“四讀”法（批注式閱讀、精讀、略讀和有聲朗讀）。整本書(shū)閱讀具有周期長(zhǎng)、內(nèi)容多、隱性成效等特點(diǎn)。要達(dá)到深度閱讀，首先要教會(huì)學(xué)生從文本內(nèi)容、寫作方法、個(gè)人感受等角度進(jìn)行批注，實(shí)行批注式閱讀。其次要堅(jiān)持精讀與略讀相結(jié)合，描寫生動(dòng)細(xì)致、有畫(huà)面感的段落，要慢讀、精讀、反復(fù)讀，而對(duì)于不影響整體理解的部分可采取略讀方法。有聲朗讀包括文本朗讀和口語(yǔ)表達(dá)。課堂上，各班級(jí)推出課前五分鐘口語(yǔ)交流活動(dòng)，比如談天說(shuō)地五分鐘、好書(shū)播報(bào)、故事匯、精彩分享等。晚間閱讀實(shí)行“30+10”模式（每天閱讀30分鐘，有感情朗讀或者與家長(zhǎng)口頭交流閱讀內(nèi)容不少于10分鐘）?！盁o(wú)聲”閱讀為“有聲朗讀”提供了必要的源頭活水，而付諸外在表達(dá)的“有聲朗讀”，為學(xué)生閱讀注入了持久的動(dòng)力，使得閱讀與表達(dá)相得益彰。

主題閱讀活動(dòng)推進(jìn)。大量高效的閱讀必然伴隨文化的積淀、素養(yǎng)的提升，如何將內(nèi)在的知識(shí)積累、情感價(jià)值觀精彩呈現(xiàn)，學(xué)校搭建了展示閱讀成果的廣闊平臺(tái)，將內(nèi)化于心的認(rèn)知外化于行，達(dá)到知行合一。如三月份的經(jīng)典詩(shī)詞暨毛澤東詩(shī)詞朗誦節(jié)已經(jīng)連續(xù)舉辦24屆，通過(guò)朗誦、吟誦、演唱、舞蹈、器樂(lè)等多種表現(xiàn)形式演繹了一場(chǎng)場(chǎng)經(jīng)典詩(shī)詞的絕美盛宴，誦讀節(jié)既是對(duì)經(jīng)典誦讀的一次全面檢閱，又進(jìn)一步傳承和弘揚(yáng)了傳統(tǒng)文化，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。四月份讀書(shū)節(jié)已連續(xù)舉辦18屆，通過(guò)圖書(shū)漂流、繪本劇表演、詩(shī)詞大會(huì)、好書(shū)播報(bào)等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持閱讀。通過(guò)書(shū)香少年、書(shū)香班級(jí)、書(shū)香家庭、尋找最美閱讀人等系列評(píng)選表彰激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。通過(guò)舉行年度閱讀推廣人、書(shū)香少年、書(shū)香班級(jí)、書(shū)香家庭事跡報(bào)告會(huì)和名家進(jìn)校園舉辦閱讀講座等形式引領(lǐng)學(xué)生高品質(zhì)閱讀。

規(guī)劃設(shè)置閱讀作業(yè)。學(xué)校依托“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”教改經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持推進(jìn)全學(xué)科多元化大閱讀，在閱讀中積累、在積累中提升、在提升中創(chuàng)造。并依此建構(gòu)以“讀說(shuō)創(chuàng)”為基本呈現(xiàn)模式、由低年級(jí)至高年級(jí)螺旋上升的學(xué)科作業(yè)體系。

語(yǔ)文學(xué)科堅(jiān)持以“讀”為主線，以“說(shuō)”為路徑，以“創(chuàng)”為拓展。“讀”的內(nèi)容與形式上，一至五年級(jí)堅(jiān)持經(jīng)典詩(shī)詞與經(jīng)典名著“雙線”并行、階梯遞進(jìn)式閱讀?！罢f(shuō)”的作業(yè)由基礎(chǔ)素養(yǎng)層面的文本朗讀轉(zhuǎn)為“讀、評(píng)、薦、悟”相結(jié)合多種形式，像“課前新聞播報(bào)”“好書(shū)推薦會(huì)”“名著賞析交流會(huì)”“談天說(shuō)地五分鐘”等。而晚間孩子們則經(jīng)常以微視頻的形式在班級(jí)群展示自己的閱讀成果或親子互動(dòng)內(nèi)容。“創(chuàng)”多與寫結(jié)合，低年級(jí)以“閱讀銀行”“積累創(chuàng)作本”為主要形式，中高年級(jí)則側(cè)重于在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、創(chuàng)新，主張沿著“閱讀—實(shí)踐—探究—總結(jié)—提升”的“五步法”實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的飛躍。

數(shù)學(xué)學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)在“讀說(shuō)創(chuàng)”作業(yè)模式上做出了有益探索，堅(jiān)持通過(guò)“閱讀—說(shuō)理—?jiǎng)?chuàng)新”提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容主要?dú)w納為“三讀”：讀課本、讀繪本、讀文本。讀繪本是低年級(jí)學(xué)段課外數(shù)學(xué)作業(yè)的主要內(nèi)容，通過(guò)讀繪本培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，在有趣的數(shù)學(xué)故事中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、認(rèn)識(shí)世界，感知數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。中高年級(jí)學(xué)段學(xué)生逐漸加大以文字為主的數(shù)學(xué)書(shū)籍的閱讀，并將獲得的知識(shí)技能、邏輯推理、數(shù)學(xué)家精神、數(shù)學(xué)在其他學(xué)科領(lǐng)域的運(yùn)用等以數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)讀后感、數(shù)學(xué)編撰等形式呈現(xiàn)。

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)置不同層次的創(chuàng)編作業(yè)。低年級(jí)設(shè)計(jì)創(chuàng)編繪本作業(yè)。中、高年級(jí)設(shè)計(jì)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和長(zhǎng)作業(yè)為主要形式的“融創(chuàng)”作業(yè)，讓學(xué)生在調(diào)查、研究、思考中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)科融合的能力。

假期編撰作業(yè)。每年寒暑假，學(xué)校精心設(shè)計(jì)了以閱讀、寫作為主線的創(chuàng)新性特色作業(yè)——編撰。從二年級(jí)的摘抄型到中高年級(jí)的創(chuàng)編型，內(nèi)容涵蓋全學(xué)科，涉及多領(lǐng)域。

實(shí)行閱讀星級(jí)評(píng)價(jià)。關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)：“閱讀伴我行”21天打卡活動(dòng)、閱讀記錄卡、閱讀存折、親子共讀記錄卡等舉措激勵(lì)著學(xué)生時(shí)時(shí)閱讀、處處閱讀；班級(jí)“我愛(ài)閱讀”微信群、學(xué)校閱讀微信公眾號(hào)時(shí)時(shí)發(fā)布學(xué)生即時(shí)閱讀情況和獎(jiǎng)勵(lì)情況，樹(shù)立榜樣，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍。實(shí)施星級(jí)評(píng)價(jià)：按月份對(duì)學(xué)生的閱讀量和閱讀效果進(jìn)行考核認(rèn)定，認(rèn)定合格給予一次星級(jí)認(rèn)定，學(xué)期末，綜合各月份的評(píng)定結(jié)果給予星級(jí)認(rèn)定，命名為本學(xué)期的星級(jí)閱讀之星。開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)：每年四月份讀書(shū)月期間，學(xué)校在全校范圍內(nèi)隆重組織書(shū)香班級(jí)、書(shū)香家庭、書(shū)香少年等評(píng)選表彰活動(dòng)，評(píng)選采用個(gè)人自主申報(bào)、班級(jí)資格審查、學(xué)校綜合認(rèn)定等程序進(jìn)行，結(jié)果面向全校師生及家長(zhǎng)進(jìn)行公示宣傳。評(píng)選結(jié)束，學(xué)校組織表彰活動(dòng)和事跡報(bào)告會(huì)，宣傳推廣優(yōu)秀人物的先進(jìn)事跡，在全校掀起濃厚的閱讀氛圍，將閱讀活動(dòng)向高品質(zhì)延伸。

組建讀寫團(tuán)隊(duì)，共讀共寫共成長(zhǎng)

開(kāi)展全學(xué)科閱讀，教師是關(guān)鍵，教師應(yīng)該成為全學(xué)科閱讀的領(lǐng)跑者。學(xué)校創(chuàng)立“穆如清風(fēng)”共讀共寫共成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)教師專業(yè)閱讀、深度閱讀。團(tuán)隊(duì)以“六個(gè)一”為抓手推進(jìn)讀書(shū)活動(dòng)向縱深開(kāi)展?！傲鶄€(gè)一”，即：每月閱讀一本教育專著，每周舉行一次線上交流，每月開(kāi)展一次線下讀書(shū)論壇，每月撰寫一篇高質(zhì)量的讀書(shū)隨筆，每月出版一期讀書(shū)專刊和讀書(shū)隨筆集，每學(xué)期組織一次總結(jié)表彰會(huì)。

成長(zhǎng)，從閱讀開(kāi)始。持之以恒的全科閱讀培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高了閱讀能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)積蓄了力量，核心素養(yǎng)得以有效提升。同時(shí)，全科閱讀教學(xué)成為各學(xué)科教師的思想共識(shí)及行為導(dǎo)向，在大量閱讀中更深入理解和把握了學(xué)科本質(zhì)，教師的教育研究能力和專業(yè)素養(yǎng)顯著提升，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。