徐秀峰　許莉

在一次教研活動(dòng)中，F(xiàn)老師就蘇科版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊“解二元一次方程組（2）——加減消元法”進(jìn)行展示.上課開始，F(xiàn)老師就語出驚人，“這節(jié)課太簡單了，浪費(fèi)大家時(shí)間”！也不知是對學(xué)生講的，還是對聽課教師講的.觀察課堂實(shí)施過程，真是太簡單了，事實(shí)上，這節(jié)課真的簡單嗎？

一、課堂實(shí)施及觀察

二、聽課感受

1.數(shù)學(xué)理解簡單.數(shù)學(xué)是什么？F老師的理解是做題唄，是解題方法或技術(shù)的習(xí)得與反復(fù)操練的過程，或許這也是一些老師共同的觀點(diǎn)，但是數(shù)學(xué)是具有科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)和方法有其內(nèi)在聯(lián)系的，教師應(yīng)該準(zhǔn)確理解這些聯(lián)系，并滲透影響學(xué)生，比如二元一次方程組的解法通常有代入消元法和加減消元法，F(xiàn)老師認(rèn)為加減消元法簡單，三句兩句一說就明白了，但是為什么可以將兩個(gè)方程加減，依據(jù)是什么？加減消元法的本質(zhì)是什么？兩種消元法有怎樣的關(guān)系？怎樣從代入消元到加減消元，怎樣體現(xiàn)加減消元法的學(xué)習(xí)價(jià)值等，很明顯，F(xiàn)教師并沒有真正理解方程組的解法.

2.組織形式簡單.F老師認(rèn)識(shí)簡單的原因，可能認(rèn)為數(shù)學(xué)就是不停地做題唄，反復(fù)練習(xí)就可以掌握加減消元法了.這也反映出當(dāng)前數(shù)學(xué)教師重知識(shí)、重技能，輕思想、輕經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是要重復(fù)刷題.這節(jié)課以解題訓(xùn)練貫穿整節(jié)課，從代入法到加減法，從系數(shù)相同、相反到整數(shù)倍關(guān)系再到取最小公倍數(shù)等，從解方程組到解決綜合問題.這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是枯燥的，機(jī)械的，學(xué)生只是模仿，重復(fù)且沒有意義的刷題會(huì)消磨學(xué)生探究的興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難.

3.評價(jià)方式簡單.本課以刷題代替新知探索，刷題的終點(diǎn)是答案的對與錯(cuò)，解題方法的優(yōu)與劣，結(jié)果對、方法優(yōu)則表揚(yáng)，結(jié)果錯(cuò)、方法劣則批評，機(jī)械冰冷的評價(jià)對學(xué)生心理會(huì)造成隱形傷害，F(xiàn)老師需要更新評價(jià)理念.評價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生，不是打擊學(xué)生，評價(jià)要關(guān)注過程性評價(jià)，豐富評價(jià)內(nèi)容，從知識(shí)與方法走向思想與素養(yǎng).

為什么老師總認(rèn)為有些課“簡單”呢？原因是教師基于成人視角，重視知識(shí)的記憶或方法的習(xí)得，忽視知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與生長過程，更加忽視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn).其實(shí)，沒有一節(jié)課是簡單的，簡單的是老師的教材解讀與活動(dòng)設(shè)計(jì)??！

（本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“育人指向的初中數(shù)學(xué)“”樂活”學(xué)習(xí)場域建構(gòu)研究”（2021/LX/02/129/05）研究成果之一.）