江蘇淮安市清河實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223001） 朱春艷

審美鑒賞和創(chuàng)造能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。詩(shī)歌作品運(yùn)用意象構(gòu)筑了唯美的意境，而且講究韻律節(jié)奏，讀起來(lái)朗朗上口。賞析詩(shī)歌能很好地提升學(xué)生的審美鑒賞水平。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中收錄了一些具有童趣的兒童詩(shī)和古詩(shī)詞。教師要充分利用這些詩(shī)歌作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟和賞析，使他們體會(huì)到蘊(yùn)藏其中的童真童趣，進(jìn)而提升審美鑒賞能力和創(chuàng)造水平。

一、品析文本，體驗(yàn)童真童趣

（一）鑒賞文本插圖，大膽想象

統(tǒng)編語(yǔ)文教材十分注重展現(xiàn)童真童趣，所編選的詩(shī)歌都體現(xiàn)了兒童的情感，同時(shí)還配備了插圖，圖文并茂地展現(xiàn)了詩(shī)歌的情境。教師在組織學(xué)生展開(kāi)文本鑒賞的時(shí)候，可以讓他們先看看插圖，根據(jù)插圖大膽想象詩(shī)歌的內(nèi)容是什么，再誦讀作品，看看能否體會(huì)到作品的意境。

如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《怎么都快樂(lè)》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的插圖，看看能否從中獲得一些信息。教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出圖片中的異同點(diǎn)：“在每一幅圖片中都有小朋友在玩耍，那么，他們的表情、動(dòng)作等有什么異同嗎？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了不同之處：“每一幅圖中小朋友的數(shù)量不一樣，他們玩的東西也不同，但是他們的臉上都有歡快的笑容。”教師又引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“那么，結(jié)合這些插圖，你認(rèn)為詩(shī)歌中會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容呢？作者想要表達(dá)怎樣的情感呢？”學(xué)生展開(kāi)了想象，提出：“我覺(jué)得作者會(huì)寫(xiě)小朋友玩了什么東西，并且認(rèn)為不管人多還是人少，玩游戲都讓人感到快樂(lè)?！苯處熥寣W(xué)生結(jié)合自己的想象讀詩(shī)歌，看看作者所寫(xiě)的和自己想象的內(nèi)容是否一致。最后，學(xué)生認(rèn)為這首詩(shī)歌展現(xiàn)了充滿童趣的玩耍場(chǎng)景，體現(xiàn)出游戲給大家?guī)?lái)了歡樂(lè)。如有學(xué)生說(shuō)：“我在課外閱讀中也讀到了一些寫(xiě)兒童的詩(shī)歌。大多數(shù)詩(shī)歌都展現(xiàn)了兒童天真可愛(ài)的一面，描寫(xiě)了兒童參與游戲活動(dòng)的愉快場(chǎng)景。我也想創(chuàng)作這樣的詩(shī)歌。比如，我可以寫(xiě)一寫(xiě)自己和同伴一起郊游的場(chǎng)景，寫(xiě)一寫(xiě)我們欣賞美景、坐過(guò)山車(chē)的場(chǎng)景，想象過(guò)山車(chē)飛到了天上，我仿佛觸摸到了天上的云彩?！?/p>

教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，充分利用教材插圖，構(gòu)筑充滿童趣的詩(shī)歌鑒賞課堂，避免了直接對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行枯燥乏味的解讀。這樣，基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律展開(kāi)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

（二）理解夸張手法，釋放個(gè)性

兒童詩(shī)的特點(diǎn)之一就是充滿了想象力，常常運(yùn)用夸張等手法。教師可以讓學(xué)生挖掘作品中特殊的詞句，展開(kāi)個(gè)性化解讀，說(shuō)說(shuō)自己的理解是什么。這樣能促使學(xué)生不受拘束地展開(kāi)想象，充分體會(huì)詩(shī)歌的意蘊(yùn)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》中運(yùn)用了夸張的手法，展現(xiàn)出廬山瀑布?jí)延^的美。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這首詩(shī)，并結(jié)合其中的夸張手法進(jìn)行解讀：“大家認(rèn)為作者用‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’來(lái)形容瀑布，是否合適呢？大家可以調(diào)動(dòng)五官，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種角度來(lái)分析?！睂W(xué)生結(jié)合自己的感受，表達(dá)了個(gè)性化的想法。有的學(xué)生說(shuō)：“這樣的夸張手法展現(xiàn)了瀑布的水流很大，距離地面很遠(yuǎn)，我認(rèn)為寫(xiě)得很好。”有的學(xué)生提出不同的看法：“可是，這句詩(shī)只寫(xiě)了瀑布的形貌，沒(méi)有寫(xiě)它的聲音。瀑布飛流直下，聲音是轟隆隆的?！苯處熥寣W(xué)生圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)辨析。學(xué)生在討論后提出自己的見(jiàn)解：“作者必然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看瀑布的，所以，沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)聲音，我覺(jué)得這是合理的?！睂W(xué)生解讀的角度各不相同，看法也不一樣，展現(xiàn)了對(duì)詩(shī)歌的個(gè)性化理解。最后，教師讓學(xué)生思考如果自己創(chuàng)作同類型的作品，會(huì)如何設(shè)計(jì)：“大家可以調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用夸張的手法，抒發(fā)自己在欣賞山水美景時(shí)的感受。”學(xué)生嘗試創(chuàng)作：“我看見(jiàn)水流如同小精靈一般歡快地跳躍，水花如同靈巧的雙手按動(dòng)琴鍵，仿佛在地面上演奏著一首動(dòng)人的歌曲?！边@里，學(xué)生調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，展現(xiàn)了豐富的想象力。

在隨文讀寫(xiě)的活動(dòng)中，學(xué)生一方面深入解讀詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，理解詩(shī)歌的意蘊(yùn)，另一方面充分發(fā)揮想象力，構(gòu)筑充滿童趣的空間，從而與詩(shī)人產(chǎn)生了情感的共鳴。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，彰顯童真童趣

（一）讀，讀出明快感

在教授詩(shī)歌的時(shí)候，教師可設(shè)計(jì)一些能體現(xiàn)童真童趣的活動(dòng)。由于聲音可以激發(fā)學(xué)生的審美想象和情感共鳴，所以有感染力的誦讀能讓學(xué)生身臨其境，沉浸在詩(shī)歌的情感氛圍中。教師可以組織配樂(lè)誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣展現(xiàn)詩(shī)歌的意境。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的意境中，他們就能更好地感受詩(shī)歌。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)的《夜色》是一首具有童趣的兒童詩(shī)，描述了孩子害怕黑暗，但在父親的幫助下終于戰(zhàn)勝自我，感受到了夜色的美好。教師設(shè)計(jì)配樂(lè)誦讀活動(dòng)，為學(xué)生提供一些有神秘感的音樂(lè)，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中“我”的情感發(fā)生了什么變化。有學(xué)生說(shuō)：“一開(kāi)始的時(shí)候，‘我’膽子很小，但是爸爸帶‘我’出去散步后，‘我’不害怕了。”教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在誦讀的時(shí)候，你覺(jué)得要如何調(diào)整語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，展現(xiàn)出‘我’的情感變化呢？”學(xué)生思考后說(shuō)：“我覺(jué)得一開(kāi)始可以讀得緩慢一點(diǎn)，低沉一點(diǎn)，展現(xiàn)出‘我’害怕黑暗。后半段可以讀得輕松、歡快一點(diǎn)，展現(xiàn)出‘我’的情感發(fā)生了變化。”在一番討論后，學(xué)生再次進(jìn)行誦讀，他們發(fā)現(xiàn)調(diào)整語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)后能更好地展現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)容，體現(xiàn)詩(shī)歌的主題思想。學(xué)生圍繞自己的誦讀感受進(jìn)行總結(jié)歸納：“我以前認(rèn)為誦讀的時(shí)候只要讀得響亮、清楚就可以了，現(xiàn)在我才知道并非如此。我們還要在誦讀中體現(xiàn)出作者的想法，展現(xiàn)人物的情感，要嘗試將歡樂(lè)、悲哀、激動(dòng)、憤怒等情感通過(guò)表情、聲音展現(xiàn)出來(lái)。如歡樂(lè)的情感，可以讀得快一點(diǎn)；悲哀的情感可以用哭腔，體現(xiàn)出哽咽的感覺(jué)；激動(dòng)的情感可以用提高音量來(lái)表現(xiàn)。”

在聲情并茂地誦讀之后，學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境中，逐步讀出了鮮明的節(jié)奏感，產(chǎn)生了吟誦詩(shī)歌的興趣。這樣，學(xué)生逐步體悟到詩(shī)歌的藝術(shù)性，從而在課外也能積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

（二）講，講出畫(huà)面感

在閱讀詩(shī)歌的過(guò)程中，教師還要讓學(xué)生理解作品的內(nèi)容，要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們進(jìn)入作品中，體會(huì)作品的畫(huà)面感，感受其中蘊(yùn)藏的情感。教師可以設(shè)立學(xué)生講堂，讓大家各抒己見(jiàn)，圍繞同一首詩(shī)歌從不同的角度進(jìn)行解析，把握作品的意蘊(yùn)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》是一首具有想象力的詩(shī)歌，運(yùn)用比喻等手法展現(xiàn)了柳樹(shù)的姿態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整體賞析，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)如何展現(xiàn)柳樹(shù)的姿態(tài)，并嘗試描述出詩(shī)歌的畫(huà)面感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)運(yùn)用了比喻的修辭手法，將柳樹(shù)的葉子比喻成“碧玉”，將春風(fēng)比喻成“剪刀”。教師讓學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，說(shuō)說(shuō)作者描寫(xiě)了怎樣的畫(huà)面，自己是否有更好的方式形容柳樹(shù)。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得柳樹(shù)的特點(diǎn)就是樹(shù)葉會(huì)隨著風(fēng)擺動(dòng)起來(lái)，所以我覺(jué)得可以用人的頭發(fā)來(lái)形容柳枝，這樣會(huì)更為形象一些?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得‘碧玉’的比喻不太好，給人硬硬的感覺(jué)，柳枝應(yīng)該是柔軟的，所以我認(rèn)為應(yīng)該換一下?！睂W(xué)生不拘一格，提出了自己獨(dú)具特色的想法。在嘗試表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生在腦海中再現(xiàn)了柳枝飄蕩的場(chǎng)景，并且用個(gè)性化的語(yǔ)言描述自己腦海中的畫(huà)面，體現(xiàn)了獨(dú)創(chuàng)性。他們還嘗試在自主創(chuàng)作中展現(xiàn)畫(huà)面感，思考如何從聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)等多種不同的角度體現(xiàn)事物的特點(diǎn)。如有學(xué)生嘗試創(chuàng)作：“我想將柳樹(shù)比喻成一個(gè)有著柔順頭發(fā)的姑娘。柳樹(shù)細(xì)細(xì)的枝干，就好像姑娘娉婷的身姿，隨風(fēng)搖曳的枝葉就好像姑娘的長(zhǎng)發(fā)一般。”在這樣的讀寫(xiě)活動(dòng)中，學(xué)生感受到了詩(shī)歌的魅力，并提升了審美創(chuàng)作能力。

在學(xué)生講解詩(shī)歌的時(shí)候，教師要注重引導(dǎo)他們體會(huì)作品的畫(huà)面感，但是不要用成人的思維限制學(xué)生的想法，更不要規(guī)定所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。只有從兒童的視角思考，按照他們的思維，引導(dǎo)他們多角度感受作品，才能讓他們更好地體會(huì)詩(shī)歌的意蘊(yùn)。

三、自主創(chuàng)作，表達(dá)童真童趣

（一）仿，對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)

詩(shī)歌對(duì)學(xué)生的限制比較少，能讓學(xué)生更好地感受童真童趣，同時(shí)也給了學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，讓他們可以嘗試創(chuàng)作，用繽紛的文字表達(dá)童真童趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，并嘗試模仿這種結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，使他們對(duì)押韻、節(jié)奏等獲得初步感知。

如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，想想作者的寫(xiě)作思路是什么。教師提醒學(xué)生注意“小溪說(shuō)”“小路說(shuō)”等地方，思考其特點(diǎn)是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者用的是‘總分總’的方法，先詢問(wèn)雷鋒叔叔在哪里，再通過(guò)小溪、小路來(lái)回答，最后總結(jié)說(shuō)只要是有愛(ài)心的地方，就有雷鋒叔叔?！苯處熡肿寣W(xué)生關(guān)注每一句詩(shī)的最后一個(gè)字，提醒他們注意押韻的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌常常在最后一個(gè)字押韻，如“里”“棘”“覓”等都是押韻的字。在了解了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)：“寫(xiě)一下《老師，你在哪里》《爸爸，你在哪里》等，嘗試將自己的實(shí)際生活寫(xiě)進(jìn)去，并在寫(xiě)作中注意體現(xiàn)出詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！比缬袑W(xué)生創(chuàng)作了《老師，你在哪里》：“晨露說(shuō)：清晨，他路過(guò)這里，急著準(zhǔn)備講義，踏著新長(zhǎng)的青草。瞧，地上還有他的足跡，他匆匆去教室指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)。”在模仿的基礎(chǔ)上，教師還引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)歸納，說(shuō)說(shuō)不同類型的詩(shī)歌有什么特點(diǎn)。如有學(xué)生提出：“敘事詩(shī)的結(jié)構(gòu)和記敘文差不多，都要寫(xiě)清楚事情的來(lái)龍去脈，如可以按照時(shí)間先后的順序來(lái)寫(xiě)，但是敘事詩(shī)還要注意押韻的問(wèn)題。抒情詩(shī)則可以用層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出情感的不斷升華?！?/p>

仿寫(xiě)是指模仿作品的結(jié)構(gòu)和句式進(jìn)行寫(xiě)作。教師可以讓學(xué)生先閱讀詩(shī)歌片段，接著找出其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后進(jìn)行片段模仿，再逐漸拓展到模仿創(chuàng)作整首詩(shī)歌，最后讓學(xué)生思考如何從結(jié)構(gòu)入手，寫(xiě)出創(chuàng)意來(lái)。

（二）續(xù)，發(fā)散思維

在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上，教師要增加創(chuàng)作難度，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。教師可以讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生發(fā)散思維，將自己對(duì)生活的觀察和感悟用文字表現(xiàn)出來(lái)；可以讓學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)可以從哪些不同的角度展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，讓他們嘗試創(chuàng)作獨(dú)具特色的詩(shī)歌。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)的《夜色》是一首非常有想象力的作品，作者展現(xiàn)了“我”的童真童趣，而且也體現(xiàn)了兒童常常遇到的心理問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試展開(kāi)續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。首先分析這首詩(shī)歌的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么；然后回想自己的實(shí)際生活，看看生活中有哪些趣事，又或者遇到了哪些心理問(wèn)題，自己是如何解決的；最后展開(kāi)創(chuàng)造性寫(xiě)作活動(dòng)。有學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)了自己不敢一個(gè)人睡覺(jué)，害怕黑暗里會(huì)出現(xiàn)怪物，于是爸爸安慰自己，將變形金剛放在自己的枕頭邊，說(shuō)能保護(hù)自己，在做夢(mèng)的時(shí)候，他果然夢(mèng)到變形金剛大戰(zhàn)黑暗中的怪獸，保護(hù)了自己，讓自己能安心地一個(gè)人睡覺(jué)的敘事詩(shī)。有學(xué)生在詩(shī)歌中寫(xiě)了自己的夢(mèng)，并表示希望將夢(mèng)變成現(xiàn)實(shí)：“在夢(mèng)里，我坐上了宇宙飛船，遨游在藍(lán)天碧海里，星星在我身邊眨眼，訴說(shuō)心曲。醒來(lái)后，我拿起書(shū)本沉思，我要掌握更多的知識(shí)，總有一天，我真的能飛到天上去?！边@首詩(shī)不僅體現(xiàn)了童趣，而且具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，看看誰(shuí)的作品更有想象力。

在自主續(xù)寫(xiě)詩(shī)歌的過(guò)程中，學(xué)生的想象力得到了激發(fā)。教師再引導(dǎo)他們積極觀察身邊的事物，給他們提供創(chuàng)作詩(shī)歌的勇氣和機(jī)會(huì)，使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和詩(shī)化思維能力得到了有效提升。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，發(fā)展其個(gè)性，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展其感受和理解能力。誦讀、鑒賞并嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌，能使學(xué)生感受到蘊(yùn)藏在作品中的童趣童真，并思考如何創(chuàng)作出同樣特點(diǎn)的作品，進(jìn)而豐富學(xué)生的想象力，讓他們能夠更好地理解詩(shī)歌的意境美、情感美。