文| 楊丹萍

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的理解力和思維力，起到很大的促進(jìn)作用。在初中英語(yǔ)課堂上，教師運(yùn)用分層教學(xué)法能使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到最大限度的提高。文章從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的意義出發(fā)，對(duì)目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)所面臨的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并提出了相關(guān)的策略。

英語(yǔ)是初中階段的必修課程，但是很多初中生都對(duì)英語(yǔ)閱讀存在畏難情緒，造成這一現(xiàn)象的原因有很多，其中包括學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不對(duì)、缺乏閱讀興趣等，而且很多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力不強(qiáng)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就很難把握住重點(diǎn)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[1]。分層教學(xué)法是一種科學(xué)、有效、可操作性較強(qiáng)的教學(xué)方法。教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理地運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)他們的閱讀能力，讓他們?cè)诟邔哟紊蠈W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。

一、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，有利于營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)“What’s the best movie theater？”這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在完成課后作業(yè)之后有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以安排一些課外閱讀材料或者是一些經(jīng)典的英語(yǔ)文章讓他們閱讀學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的閱讀材料，并讓學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。這樣能夠讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，從而營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)氛圍，為提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力奠定基礎(chǔ)。其次，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的閱讀水平和閱讀層次。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)法，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的閱讀水平如何，通過(guò)分層與對(duì)比，學(xué)生在與同學(xué)的比、學(xué)、趕、超中便可以不斷提升自己的英語(yǔ)閱讀能力。因?yàn)樵诮處煵捎梅謱娱喿x教學(xué)法時(shí)，學(xué)生可以了解自己的閱讀能力和水平，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升自己的英語(yǔ)閱讀能力。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

首先，一些教師沒(méi)有進(jìn)行教育思想的更新，沒(méi)有完全改變陳舊的教學(xué)觀念，沒(méi)有采用行之有效的分層教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，這就造成了學(xué)生的閱讀水平低下，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)業(yè)水平很難提升，對(duì)英語(yǔ)的閱讀也很容易喪失積極性。其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)的閱讀往往敷衍了事，不能進(jìn)行有效的閱讀，從而不能積累足夠的寫(xiě)作材料。因此，學(xué)生的讀寫(xiě)意識(shí)薄弱，讀寫(xiě)技能低下，寫(xiě)不出好的英語(yǔ)文章，英語(yǔ)等級(jí)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。最后，教師只注重“結(jié)果”，注重“成績(jī)”，對(duì)“過(guò)程”的關(guān)注度不夠，從而造成教學(xué)過(guò)程單調(diào)、無(wú)趣的問(wèn)題?！案叻值湍堋爆F(xiàn)象依然存在，學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)還需要進(jìn)一步提高。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）強(qiáng)化學(xué)情分析，科學(xué)分層

英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，盡管先天的因素對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有一定的影響，但其作用微乎其微。不管一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和閱讀能力如何，在教師的指導(dǎo)下，給他們足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生都能夠理解教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，可見(jiàn)，學(xué)生的差別更多地體現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)效率上，而不是他們的智力上。分層教學(xué)是一種突出了學(xué)生主體作用的教學(xué)方式。根據(jù)初中生的英語(yǔ)水平和閱讀理解水平的不同，將分層教學(xué)引入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，首先要做的就是實(shí)施學(xué)情分析，將學(xué)生分成不同的小組，從而使分層教學(xué)成為一種常態(tài)，同時(shí)也為提高英語(yǔ)閱讀的有效性提供了一個(gè)良好的前提。首先，教師要和學(xué)生有足夠的交流，并給學(xué)生安排一個(gè)測(cè)試，這樣才能更好地理解學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平和整體水平，從而建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分成三個(gè)等級(jí)，即學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。其次，教師還應(yīng)當(dāng)建立英語(yǔ)閱讀小組，并按照分組表將學(xué)生分成4～7 人一組，保證學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生之間的比例適中，既能充分利用英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生對(duì)閱讀的引導(dǎo)，又能充分激發(fā)中等生和學(xué)困生對(duì)閱讀的熱情，使所有學(xué)生都能提高英語(yǔ)閱讀能力。

（二）加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的剖析，科學(xué)地劃分英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)

從目前國(guó)內(nèi)初中英語(yǔ)閱讀課實(shí)施分層教學(xué)法的情況來(lái)看，分層教學(xué)法的實(shí)施成效并不盡如人意，究其根源，在于教師忽視分層教學(xué)法中的任務(wù)分層，在這樣的情況下，分層教學(xué)法的實(shí)施成效大打折扣。由于初中生的英語(yǔ)水平及認(rèn)知程度存在較大的差別，在英語(yǔ)閱讀課上，教師若按同一培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)一的培養(yǎng)，將難以滿(mǎn)足各階段學(xué)生的差別需求。英語(yǔ)中等生和學(xué)困生的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備一般都比較薄弱，教師在英語(yǔ)閱讀課上，要根據(jù)這些學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)他們的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備。而英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生具有良好的英語(yǔ)功底和理解能力，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，教師要注意拓寬他們的閱讀范圍，培養(yǎng)他們的好勝心，從而達(dá)到不斷超越自己的目的。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以為英語(yǔ)中等生和學(xué)困生設(shè)計(jì)單詞和語(yǔ)法方面的自學(xué)作業(yè)，鼓勵(lì)他們收集英語(yǔ)閱讀文章中的生詞和關(guān)鍵句，并通過(guò)多媒體制作成自學(xué)課件，讓處于這個(gè)水平的學(xué)生能夠從所讀文章中理解基本的語(yǔ)言知識(shí)，并進(jìn)行高效的閱讀準(zhǔn)備和分類(lèi)，從而使英語(yǔ)中等生和學(xué)困生能夠更好地進(jìn)行深入的語(yǔ)篇閱讀。在制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以指導(dǎo)他們通過(guò)工具書(shū)、小組討論等方法來(lái)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的新詞匯、新短語(yǔ)和新句型，從而培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，并在此基礎(chǔ)上為他們搜集一些與課本內(nèi)容相近的文章，組織他們進(jìn)行口頭交流和交流的練習(xí)，從而提高他們的語(yǔ)言綜合應(yīng)用水平，達(dá)到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)劃分他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

（三）課堂導(dǎo)入分層教學(xué)，激發(fā)各水平學(xué)生對(duì)閱讀的期望

在中學(xué)英語(yǔ)閱讀課上，導(dǎo)入是一種有效的、有針對(duì)性的方法，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不同水平的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課的熱情程度和期望程度各不相同，如果教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同樣的引導(dǎo)方式，就不能很好地激發(fā)學(xué)生的思考，不僅會(huì)影響學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課上的學(xué)習(xí)水平，而且還會(huì)妨礙學(xué)生進(jìn)入更高的閱讀境界。因此，教師要將分層教學(xué)的方法應(yīng)用到閱讀教學(xué)的課堂上。對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生，教師要注重讓他們自主預(yù)習(xí)新課，從而提高他們的自主性；針對(duì)英語(yǔ)成績(jī)一般的和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以采取一些有趣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，幫助他們更好地掌握新知識(shí)，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率[2]。課堂有良好的開(kāi)端，同時(shí)也激發(fā)了各水平的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的期望，為之后的深入學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在具體的實(shí)踐中，教師可以首先為英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生制定一份引導(dǎo)書(shū)，然后在引導(dǎo)書(shū)中用微型課件的方式將預(yù)習(xí)信息展示給學(xué)生，如翻譯課文、概括段落的意思、概括文章的主旨，從而讓學(xué)優(yōu)生在引導(dǎo)書(shū)中了解到自己想要的信息，提升學(xué)習(xí)效果。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在引導(dǎo)階段，教師可以為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，也可以為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)與所要閱讀的文章有關(guān)的情境，如介紹一些生活情境、播放一些音頻片段，營(yíng)造生動(dòng)、直觀的文章閱讀氛圍，讓這些學(xué)生對(duì)文章有直觀的感受，激發(fā)他們的探索動(dòng)機(jī)和思考意識(shí)，為他們創(chuàng)造一個(gè)很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的思考能力得到充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分層引導(dǎo)。

（四）合作閱讀激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

在初中英語(yǔ)閱讀課上，教師采用分層教學(xué)方法的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索和小組討論，只有這樣，學(xué)生的思考能力才會(huì)得到提升，才會(huì)有更多的收獲，也才能更好地理解英語(yǔ)文章的要點(diǎn)和大意。此外，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)最大的弊端就是缺乏探究精神，這違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教師建立自主、探究和合作的英語(yǔ)課堂的理念，同時(shí)也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要確立一個(gè)清晰的“協(xié)作式”的方向，給學(xué)生提供多元化的閱讀方式，并加大協(xié)作式閱讀的力度，這既可以使他們的潛力和學(xué)習(xí)能力相互補(bǔ)充，又可以培養(yǎng)他們的協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)造力，充分體現(xiàn)分組教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在執(zhí)行策略的時(shí)候，教師在組織各個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行協(xié)作閱讀時(shí)，要充分地利用他們各自的潛力和優(yōu)點(diǎn)，努力讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，并一起學(xué)習(xí)如何用協(xié)作的方式處理英語(yǔ)閱讀中的難題。

比如，英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生可以作為“小老師”，把自己的知識(shí)傳授給其他小組成員，引導(dǎo)小組成員建立良好的閱讀思維，解答單詞和文法上的問(wèn)題，激發(fā)小組成員對(duì)閱讀的熱情，在小組成員中起到帶頭和示范的作用，從而大大提升小組成員的閱讀水平。英語(yǔ)中等生和學(xué)困生的整體水平不如學(xué)優(yōu)生，但他們的組織協(xié)調(diào)能力和活躍氣氛的能力有時(shí)候要比學(xué)優(yōu)生強(qiáng)，因此，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)協(xié)作閱讀探究中協(xié)調(diào)和調(diào)控學(xué)習(xí)秩序和過(guò)程，努力做好關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句型的標(biāo)記，寫(xiě)下小組成員解決不了的問(wèn)題，并在探究過(guò)程中向教師提問(wèn)，活躍小組氣氛，增強(qiáng)小組團(tuán)結(jié)精神，以此來(lái)提升英語(yǔ)中等生和學(xué)困生對(duì)協(xié)作閱讀的參與感，最終提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

（五）分層布置作業(yè)，有目的地提高不同層次學(xué)生的閱讀理解水平

作業(yè)是學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的重要手段。但從目前初中英語(yǔ)閱讀課的實(shí)際狀況來(lái)看，大部分教師并沒(méi)有將“分層”理念融入作業(yè)布置中。事實(shí)上，在課堂上，作業(yè)的布置是一項(xiàng)很難兼顧的工作，要么不能讓英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生得到充分的鍛煉，要么讓成績(jī)一般的、基礎(chǔ)差的學(xué)生感到壓力巨大，這就會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，在新課程改革下，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生布置一系列的任務(wù)，以便重新樹(shù)立英語(yǔ)閱讀的“任務(wù)”觀念，并有針對(duì)性地加強(qiáng)不同層次學(xué)生的閱讀理解，照顧到所有學(xué)生的拓展訓(xùn)練需要，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。

（六）實(shí)施分層評(píng)估，全面提高每一層次學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)

缺少評(píng)估的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種不完善的教學(xué)方式，它不僅會(huì)影響到學(xué)生的閱讀效果，而且還不利于他們自我反省習(xí)慣的培養(yǎng)。在分層教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)把閱讀課引入課堂。在評(píng)估方面，要將分層評(píng)估與分層教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。對(duì)英語(yǔ)成績(jī)平平者和學(xué)困生，教師要指出他們?cè)陂喿x方面的缺陷，并盡可能使用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以提高這些學(xué)生的自尊心，讓他們更加有針對(duì)性地彌補(bǔ)自己的不足；對(duì)英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)卦黾涌己酥笜?biāo)，激勵(lì)他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步[3]。在實(shí)施分層評(píng)估的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。這樣既可以培養(yǎng)他們的自我反省精神，又可以提高他們的交互學(xué)習(xí)能力，還可以全面提高各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，使英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效果更好。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀課中采用分層教學(xué)法，不僅體現(xiàn)了因材施教的教育理念，而且大大提高了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課上的積極性和自信心。因此，在新課程改革背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)強(qiáng)化分層教學(xué)思想的滲透，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，制訂科學(xué)的分層次學(xué)習(xí)計(jì)劃，以滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)和整體能力的全面提高。