張文芬

2020 年修訂的2017 年版 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《課標(biāo)》）在“課程目標(biāo)”板塊明確提出，高中語(yǔ)文要幫助學(xué)生積累較為豐富的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并有效地理解、掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，結(jié)合具體的語(yǔ)言情境和不同的對(duì)象，可以合理運(yùn)用口頭和書面語(yǔ)言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流。同時(shí)，“語(yǔ)言積累、梳理與探究學(xué)習(xí)群”具體指出，高中語(yǔ)文學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生自主積累語(yǔ)文知識(shí)，提高探究、發(fā)現(xiàn)的能力。由此可見，高中寫作教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、自主學(xué)習(xí)策略在現(xiàn)行高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

1.有效提升自學(xué)能力

高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，受應(yīng)試因素影響較大，學(xué)生擔(dān)負(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力都非常大，在這種狀況下，學(xué)生的寫作狀態(tài)也會(huì)受到較大影響。在寫作過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)作興趣會(huì)變低，加之寫作任務(wù)意識(shí)較為明顯，教師主導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)完成作文的現(xiàn)象依然普遍存在。久而久之，寫作訓(xùn)練質(zhì)量會(huì)大打折扣。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)就顯得尤為重要。將自主學(xué)習(xí)策略融入寫作訓(xùn)練中，可以有效消除學(xué)生的惰性心理，減少學(xué)生被動(dòng)寫作的不良現(xiàn)象，喚醒學(xué)生主體意識(shí)。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生產(chǎn)生了自我學(xué)習(xí)的欲望和沖動(dòng)，所以他們會(huì)調(diào)整心態(tài)，自主、有個(gè)性地選擇創(chuàng)作的思路、素材和角度，甚至主動(dòng)拓展素材渠道，采取“跨媒介”方式獲取更多的優(yōu)質(zhì)資源，線下線上相結(jié)合，讓作文的內(nèi)容變得更加豐富。長(zhǎng)期堅(jiān)持就可以有效提升學(xué)生的自學(xué)能力和作文水平。比如，發(fā)揮微信、微博等平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，推送作文材料和學(xué)生范文，引導(dǎo)學(xué)生自主討論，共建和分享創(chuàng)作體會(huì)等，都是行之有效的作文訓(xùn)練方式。

2.有效培養(yǎng)自主探究意識(shí)

高中寫作教學(xué)大膽采用自主學(xué)習(xí)策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我探究、自我完善的意識(shí)和學(xué)習(xí)能力大有裨益。比如，可以在寫作訓(xùn)練中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練。步驟一，學(xué)生科學(xué)分組，明確具體負(fù)責(zé)人；步驟二，建立微信群，并統(tǒng)一實(shí)名進(jìn)群；步驟三，教師線上推送作文訓(xùn)練題目和要求，簡(jiǎn)要剖析問(wèn)題，提出討論題；步驟四，學(xué)生自主研討，跟帖點(diǎn)評(píng)，提出修改意見等；步驟五，溝通交流，優(yōu)秀作品共享；步驟六，綜合評(píng)價(jià)，自主完善。

3.有效增強(qiáng)自我表現(xiàn)能力

運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，有利于激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)和自我展示的欲望。高中學(xué)生隨著年齡增加，心理趨于成熟，思想可塑性極強(qiáng)，是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的大好時(shí)期，教師務(wù)必重視培養(yǎng)和引導(dǎo)。一是要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，二是要積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析和信息處理能力，三是要培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和自我責(zé)任感，四要培養(yǎng)學(xué)生寫作自信心，五要引導(dǎo)學(xué)生正確看待寫作的成敗，六要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作審美趣味。尤其要在作文訓(xùn)練中融入自學(xué)策略，用學(xué)生感興趣的社會(huì)問(wèn)題、情感問(wèn)題、人生問(wèn)題、榮辱問(wèn)題提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高自我表現(xiàn)能力。

4.有效培養(yǎng)自主創(chuàng)作能力

自主學(xué)習(xí)策略是提升學(xué)生創(chuàng)作能力的有效途徑。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)策略與寫作教學(xué)融合可以讓學(xué)生作文更加富有個(gè)性化和創(chuàng)造性。廣大語(yǔ)文教師要致力于自學(xué)策略的研究，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，貼近學(xué)生生活體驗(yàn)和知識(shí)積累設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練，打通“文本”和“音視頻”之間的通道，架設(shè)“閱讀”與“寫作”之間的橋梁，通過(guò)文本閱讀和寫作技巧的精準(zhǔn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，自主表達(dá)個(gè)性情感，進(jìn)而提升自己的寫作能力。

二、現(xiàn)行高中寫作教學(xué)存在的客觀問(wèn)題

1.教師教學(xué)理念落后

理念落后是高中寫作教學(xué)中的首要問(wèn)題。很多語(yǔ)文教師依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)新生的信息化、現(xiàn)代化、融合教學(xué)等觀念存在認(rèn)知誤區(qū)，不能將新技術(shù)、新思想、新模式融入寫作教學(xué)。因?yàn)檎J(rèn)知不足，教學(xué)方法陳舊，即便是偶爾運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，也只是浮光掠影走走過(guò)場(chǎng)。尤其是《課標(biāo)》倡導(dǎo)的“跨媒介”滲透等開放多元的時(shí)代性教學(xué)觀念很難在教學(xué)中融會(huì)貫通。部分語(yǔ)文教師甚至將自主學(xué)習(xí)策略混同于常規(guī)的教學(xué)形式，對(duì)高中學(xué)生的自學(xué)能力和多元思維沒(méi)有給予高度重視，作文指導(dǎo)缺乏新意和創(chuàng)意，學(xué)生作文呈現(xiàn)“老、舊、空、同”等問(wèn)題，給學(xué)生寫作心理帶來(lái)了負(fù)面影響。

2.學(xué)生主體地位沒(méi)有得到落實(shí)

教師主導(dǎo)、以講為主、統(tǒng)得過(guò)死是當(dāng)下高中作文教學(xué)的普遍現(xiàn)象。因?yàn)榕聦W(xué)生作文偏離主題或思想觀念不正確，所以不敢放手讓學(xué)生自主選擇命題、自主選擇材料、自主抒發(fā)感受，因而學(xué)生作文不敢越雷池一步，導(dǎo)致千篇一律、干癟抄襲等現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性都被遏制在萌芽狀態(tài)，而作文的枯燥無(wú)味又降低了學(xué)生創(chuàng)作的積極性。同時(shí)過(guò)分技巧化的作文輔導(dǎo)也限制了學(xué)生作文的真實(shí)性，最終導(dǎo)致學(xué)生的作文辭藻華麗卻是毫無(wú)情感、毫無(wú)韻味，僅僅就是詞語(yǔ)的堆疊而已。

三、高中寫作教學(xué)中有效應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的途徑

1.激發(fā)興趣，挖掘潛能——?jiǎng)?chuàng)建自主學(xué)習(xí)的良好氛圍

興趣是最好的老師，也是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。學(xué)生自覺投入學(xué)習(xí)對(duì)提升寫作教學(xué)質(zhì)量影響巨大。興趣是寫作的前提條件，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的先決條件。師生要形成共識(shí)，共同創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的情境，在情境中導(dǎo)入新知，在情境中激發(fā)興趣，在情境中挖掘潛能。教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，精準(zhǔn)設(shè)置寫作任務(wù)，精當(dāng)創(chuàng)設(shè)寫作情境，貼近學(xué)生寫作興趣點(diǎn)，激活學(xué)生思維觸發(fā)點(diǎn)，激活學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作潛能，自覺自愿自主地投入寫作練習(xí)中。一要善于在情境中激趣，以趣導(dǎo)學(xué)，以趣促寫；二是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用問(wèn)題啟發(fā)思考，引發(fā)觀點(diǎn)表達(dá)；三是要包容學(xué)生不足，及時(shí)點(diǎn)撥予以激勵(lì)；四要高度關(guān)注個(gè)性化表達(dá)。要搭建展示個(gè)性的平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展和展示自己的特長(zhǎng)和愛好。

比如，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第一單元的寫作任務(wù)是“如何闡述自己的觀點(diǎn)”。教材選編的幾篇范文的寫作方法分別是“開門見山提出觀點(diǎn)”“聯(lián)系背景提出觀點(diǎn)”“列舉現(xiàn)象提出觀點(diǎn)”“點(diǎn)明本質(zhì)提出觀點(diǎn)”“闡釋利弊提出觀點(diǎn)”。教學(xué)中教師可以利用單元思維導(dǎo)圖推出這五種方法，進(jìn)而利用高考范文引路，用一體機(jī)出示范文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并讓學(xué)生就此話題展開討論，然后選擇自己喜歡的方式陳述觀點(diǎn)。這樣，有導(dǎo)圖、有范文，學(xué)生在這樣的情境中很快就能完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生明確了觀點(diǎn)和提出的方式，實(shí)現(xiàn)了從“文本資料”到“音視頻資料”再到寫作素材的完美轉(zhuǎn)變，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了“跨媒介”滲透的教學(xué)理念，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略得到很好運(yùn)用。

2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)習(xí)主體——?jiǎng)?chuàng)造和諧的自主學(xué)習(xí)條件

課堂是教學(xué)的主陣地，更是培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)的好平臺(tái)。教學(xué)的主導(dǎo)和主體圍繞文本知識(shí)和寫作能力進(jìn)行互動(dòng)交流，需要在課堂教學(xué)中完成。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生主體地位，便于創(chuàng)造和諧共生的自主學(xué)習(xí)條件。自主學(xué)習(xí)策略的有效落實(shí)，需要教師依據(jù)《課標(biāo)》和文本特點(diǎn)進(jìn)行整合創(chuàng)新，為學(xué)生建構(gòu)合適的互動(dòng)環(huán)節(jié)和氛圍，搭建最佳的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生感知到自己是課堂的中心，是主人翁，需要發(fā)揮主人翁作用。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者和參與者，要為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)服務(wù)。一是優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍；二是創(chuàng)新設(shè)置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇整合素材，構(gòu)思作文框架；三是問(wèn)題引路，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題意識(shí)；四是拓展寫作知識(shí)的理解運(yùn)用路徑，實(shí)現(xiàn)從文本知識(shí)向?qū)懽鲗?shí)踐的轉(zhuǎn)化。同時(shí)要注意有效利用寫作情境，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生主體價(jià)值得到最大限度發(fā)揮。

比如，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第七單元的人文主題為“自然情懷”，寫作任務(wù)是“如何做到情景交融”，推薦的五篇范文是《故都的秋》《我與地壇》《赤壁賦》《荷塘月色》與《登泰山記》，而本單元學(xué)習(xí)任務(wù)也具體指向“情景交融，和諧共生”。教學(xué)中，教師可以用課件展播大美風(fēng)光圖片，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪其中的一兩幅圖畫，并抒發(fā)自己的情感。接著，教師出示作文題目“家鄉(xiāng)的______”，要求用家鄉(xiāng)的四季補(bǔ)充完整題目，并完成作文。教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇完成問(wèn)題，按照四季進(jìn)行選擇性分組，討論各個(gè)季節(jié)應(yīng)選擇哪些景物，怎樣進(jìn)行景物描寫，并抒發(fā)怎樣的情感。通過(guò)討論，大體明確了思路，接著讓學(xué)生口頭表達(dá)，分享自己的想法。在此基礎(chǔ)上，教師再次用一體機(jī)展播家鄉(xiāng)的風(fēng)景圖，讓學(xué)生直觀感知四季之美，用“跨媒介”方式進(jìn)行寫作指導(dǎo)。這樣就可以很好地落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。

3.融合課外知識(shí)，延伸寫作空間——豐富學(xué)生寫作素材的“資料庫(kù)”

融合課外知識(shí)，延伸寫作空間，不斷豐富學(xué)生寫作素材的資料庫(kù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性創(chuàng)作活動(dòng)流淌著“源頭活水”。要完成寫作任務(wù)，既要具有相應(yīng)的寫作能力和想象能力，更要有厚重的文化和語(yǔ)言積累。如何讓學(xué)生“腹有詩(shī)書氣自華”呢？一是重視生活積累，豐富寫作資源；二是拓展閱讀空間，融合課外知識(shí)；三是延伸寫作空間，采取線上線下融合寫作的方法；四是采取“跨媒介”滲透，有效融合各種資源；五是開展各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從活動(dòng)中尋找素材和靈感。這樣多渠道、多層面地進(jìn)行素材積累，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主寫作的能力就會(huì)越發(fā)強(qiáng)大，“資料庫(kù)”充盈了，作文也就自然變得精彩紛呈、風(fēng)光無(wú)限了。

比如，教師可以采取線上線下融合寫作的方法，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材。線上，可以利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽、微信、微博、公眾號(hào)、抖音快手、遠(yuǎn)程教學(xué)等形式進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱歷；可以建立學(xué)生作文電子檔案，師生共同利用新媒體資源匯編自己的文章檔案或者班級(jí)優(yōu)作電子書，豐富閱讀資料渠道；可以組織學(xué)生參加健康的讀書比賽和寫作大賽，豐富寫作體驗(yàn)。線下，可以組織各種比賽活動(dòng)，在活動(dòng)中積累素材，豐富學(xué)生自身的寫作“數(shù)據(jù)庫(kù)”；可以組織親子閱讀活動(dòng)和各種公益活動(dòng)，積累寫作素材；可以舉辦沙龍和講座，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我蛻變。諸如此類，都是幫助學(xué)生豐富寫作素材的重要渠道，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主寫作的重要基礎(chǔ)。

4.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)自我反思——形成自我完善的良好態(tài)度

高中寫作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略，需要具有一定的計(jì)劃性和連續(xù)性，這樣可以使學(xué)生形成一種自我完善、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)該根據(jù)《課標(biāo)》和學(xué)生發(fā)展需要，完善相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃，邀請(qǐng)學(xué)生參與計(jì)劃的討論和修訂，讓學(xué)生成為制定者、參與者和執(zhí)行者。同時(shí)，學(xué)生可以制定自己的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生在執(zhí)行自主寫作計(jì)劃過(guò)程中要不斷調(diào)整、完善，積極完成寫作任務(wù)。教學(xué)中，為確保自主學(xué)習(xí)策略得到有效落實(shí)，教師要采取多種辦法，包括線上線下融合教學(xué)、“跨媒介”滲透等辦法，讓學(xué)生認(rèn)清自我，準(zhǔn)確定位，積極反思，并自我完善，最終形成符合自身發(fā)展需要的自主學(xué)習(xí)方法。