季柯楠

新課改背景下，小學語文教學需要將學生的語文核心素養(yǎng)培育作為出發(fā)點和落腳點。當前小學寫作教學中遇到比較多的問題就是信息輸入量比較少，學生掌握的素材少，對于寫作技巧的探究也不深入，在寫作的時候往往不知道從何處下手。因此，需要以理性的視角去審視閱讀與寫作之間的關系，在小學寫作教學中合理融入課外閱讀，這樣才能夠循序漸進地實現(xiàn)寫作教學格局的完善。

一、課外閱讀與小學寫作教學之間的邏輯關系分析

1.新課改視角下閱讀與寫作的關系

新課改背景下，大語文閱讀理念漸漸被眾多小學語文教師認可，整本書閱讀、單元閱讀等教學模式不斷融入小學語文課堂，其目的就是希望小學生擁有豐富的閱讀經(jīng)驗，實現(xiàn)信息輸入機制的構建，這樣才能在后續(xù)寫作中表露心聲，實現(xiàn)個性化寫作。也就是說，語言建構能力和素質的鍛煉，是一項持續(xù)性的工程，前期閱讀活動的質與量，都會對后續(xù)寫作的有效性產(chǎn)生極大的影響，小學語文教師要能夠正確理解閱讀與寫作之間的關系，將閱讀作為寫作的基礎，以閱讀促進寫作，繼而實現(xiàn)讀寫融合的構建。

2.從改善小學語文寫作教學現(xiàn)狀的角度看

當前小學語文寫作教學中存在的問題比較多，這與實現(xiàn)寫作素養(yǎng)培育的目標之間有很大的差距：其一，小學寫作教學方法比較陳舊，多數(shù)還是依照傳統(tǒng)機械死板的方式來進行，先出作文題目，接著進行范文指導，再要求學生圍繞范文寫作。在這樣的寫作課堂上，學生的自主性難以得到充分激發(fā)，多數(shù)都會在限定的范圍內(nèi)構思；其二，小學生參與語文寫作訓練的積極性比較差，甚至存在畏懼的心理，將寫作看作一項難以完成的任務，這樣長期發(fā)展下去，學生的寫作興趣持續(xù)下降，寫作能力自然不甚理想；其三，小學生的作文千篇一律，千文一面。比如在寫“感恩”話題作文的時候，超過八成的學生都會將感恩父母或者老師作為主要內(nèi)容，甚至描述的情節(jié)也保持著高度的一致性，比如媽媽在生病的時候依然堅持來接我、老師在不能照顧自己孩子的情況下依然堅持在辦公室批改完作業(yè)，等等，寫作教學在學生語文核心素養(yǎng)培育中的效能自然難以很好地發(fā)揮出來；其四，寫作與現(xiàn)實生活之間難以產(chǎn)生關聯(lián)，教師不能意識到生活化寫作教學法的價值，學生不能認識到寫作與生活之間的關系，由此多數(shù)都會將應試作為作文訓練的焦點，考試考什么，教師就安排什么作文訓練題目；其五，教師不能正確理解閱讀與寫作之間的關系，在實際教學的過程中，會人為地將其分離開，這樣信息輸入與輸出的交互機制難以架構，學生也難以正確視角去審視閱讀的價值，不僅缺乏寫作素材，還缺乏寫作技巧的使用，由此使得小學寫作教學處于低質的狀態(tài)。

二、課外閱讀融入小學寫作教學的實踐

在正確理解課外閱讀與小學寫作教學之間的邏輯關系之后，接下來就需要合理地優(yōu)化教學目標，繼而確保課外閱讀可以成為寫作教學中的重要板塊之一。具體來說，需要做好如下幾個方面的工作：

1.借助課外閱讀，實現(xiàn)寫作素材的積累

小學生的生活經(jīng)歷是有限的，對于生活中諸多事物的感知能力也比較差，加上思維發(fā)展水平和學習能力不足，往往不能從生活中快速地獲取多方面的寫作素材，這樣就可能導致學生在寫作的時候不知道從何入手。為此，可以積極鼓勵學生依靠課外閱讀的方式增加閱歷，這些間接經(jīng)驗可以使得他們更深刻地認知事物和這個世界。因此，小學語文教師可以合理地推薦一些課外閱讀書籍或者篇章，讓他們在大量的閱讀中，實現(xiàn)寫作素材的積累。

比如教師可以推薦《巡道工的故事》一文，其講述的是在乘火車回鄉(xiāng)的旅途中看到巡道工，結合爸爸介紹的巡道工的故事，他們看起來很普通，卻是保證軌道安全的關鍵所在。在這樣的文章閱讀中，學生了解到巡道工這樣的特殊職業(yè)，知道他們每天在做什么，也了解了他們在工作中會遇到什么困難或者風險，還學會了記敘文第三人稱講述的寫作技巧。閱讀完畢，教師鼓勵學生嘗試以巡道工的口吻進行自我職業(yè)的介紹，要求將其寫出來，此時學生會將奉獻作為核心詞來介紹，這樣的閱讀素材在經(jīng)過思考處理之后，可以作為自己的寫作素材。很明顯，新的故事自然可以豐富寫作題材，寫作也會漸入佳境。

2.利用課外閱讀，調動參與寫作活動的積極性

在安排課外閱讀活動時，可以結合學生的閱讀興趣，合理地進行閱讀內(nèi)容和方式的選擇，使得他們以主動的心態(tài)融入閱讀中，在閱讀中有所感悟，將寫作作為表達觀點或者情感宣泄的出口，這樣參與寫作活動的積極性也會得到提升。

比如很多學生對于科學活動是比較感興趣的，教師就可以引入居里夫人等科學家的相關故事，推薦《居里夫人的故事》，學生一看到這樣的閱讀題目，就想要去了解發(fā)生了什么故事，帶著這樣的主動心態(tài)參與進去，自然可以更好地對于文章中敘述事情的特點進行歸結，并且被科學家敢于挑戰(zhàn)權威、尊重老師的人格所震撼。閱讀完畢，教師可以設定專門的寫作任務：請你以文章中老師的身份來講述整個故事。顯然在原文中，是以居里夫人的視角寫的，而在寫作的環(huán)節(jié)讓學生以老師的身份來講述，相當在引導學生對于文章中的內(nèi)容進行重新梳理。在這個過程中，學生可以更加深刻地理解文本的內(nèi)容，對于人物形象的認知也會進入更加理想的狀態(tài)。從這樣的教學案例看，在課外閱讀活動設定的時候，教師要充分了解學生的閱讀興趣，選擇他們感興趣的話題，這樣可以為良好的閱讀和寫作活動奠定較好的基礎，繼而使得閱讀與寫作之間的交互能夠朝著更加高質量的方向進展。

3.依靠課外閱讀，掌握更多寫作技巧

在寫作教學中，最為關鍵的就是讓學生掌握更多的寫作技巧，并且熟練地將不同的寫作技巧運用到自己的作品中，這樣寫作素養(yǎng)和能力才會得到提升。顯然，在此過程中，也需要切實地發(fā)揮課外閱讀教學的效能，讓學生在課外閱讀的過程中掌握更多的寫作技巧。相比教師傳授寫作技巧，閱讀中學生的自主性更加強，可以增強對寫作方法的認知，由此將對應的寫作技巧運用到自身的寫作訓練中去。

比如教師在記敘文寫作教學中，向學生推薦了一篇《盲道》的文章，講述的是作者與女兒關于盲道的探討，對話內(nèi)容比較多，比較注重語言細節(jié)的刻畫，繼而很好地呈現(xiàn)出文章的主題。在閱讀的過程中，教師積極設定了對應的閱讀問題，引導學生分析文章，比如要求學生去尋找對應表現(xiàn)出人物心理慚愧和內(nèi)疚的語句，讓學生找到關鍵性語句，對于人物語言、表情、神態(tài)的刻畫進行探究。再者，教師可以讓學生找到文章中一些留白的地方，想象這些地方省略了哪些內(nèi)容，依靠這樣的方式，增強文本與學生之間的交互。在這樣的引導下，學生可以更加深刻地理解文章的構思，繼而掌握更多的寫作技巧。比如教師鼓勵學生寫一件小事的時候，可以依照文章中細節(jié)刻畫的手法，對于動作、神態(tài)和語言細節(jié)進行精雕，繼而使得學生寫作技巧訓練進入更加理想的狀態(tài)。從上述的課外閱讀教學案例來看，課外閱讀可以很好地在寫作技巧掌握方面發(fā)揮積極效能。

4.巧用課外閱讀，養(yǎng)成良好的寫作習慣

另外，教師還需要注重學生良好寫作習慣的養(yǎng)成，比如隨時隨地去收集寫作素材，學會鑒賞優(yōu)美語句，對于寫好的文章進行檢查和反思，做好文章的修改工作等，這些都是比較好的寫作習慣，如果學生能夠以主動的心態(tài)參與這些行為，自然可以培養(yǎng)良好的寫作素養(yǎng)。在課外閱讀的過程中，學生可以實現(xiàn)寫作素材的積累，可以找到一些優(yōu)美語句進行仿寫，還可以實現(xiàn)自己的作文與閱讀文章的對比分析，找到自身作文的不足，并進行相應的修改，這些都將使得寫作素養(yǎng)的發(fā)展進入理想的狀態(tài)。

比如在想象作文訓練中，教師可以引入很多童話故事，其中一本書叫做《一只想飛的貓》，在閱讀時，教師鼓勵學生分析作者是如何構思的，為什么會有這些奇思妙想，如果是你會如何想象，接著鼓勵學生講述自己的想法，嘗試進行對象的更換，或者進行主題的更換，要求學生嘗試進行想象作文的撰寫。撰寫完畢，可以讓學生對照閱讀文本來分析，找到自己想象作文寫得好的地方。寫得不好的地方和在這樣的信息輸入與信息輸出的對比之后，學生開始更加深刻地認識自身在閱讀和寫作中存在的問題，繼而在后續(xù)的閱讀寫作實踐中可以更好地進行調整。教師可以在閱讀和寫作任務完成之后，組織開展對應的評選活動，選擇寫得比較好的、在修改中做得好的作品，建立對應的激勵機制，這樣可以使得學生在此環(huán)節(jié)的積極性不斷得以激發(fā)，寫作素養(yǎng)也會因此進入到更加理想的狀態(tài)。

5.發(fā)揮課外閱讀效能，產(chǎn)生寫作思路

在小學語文課外閱讀活動拓展的過程中，還需要考慮到學生寫作思路的形成，這樣寫作素質和能力才能夠得到更好的發(fā)展。從這個角度來看，在學生寫作思路鍛煉的環(huán)節(jié)，也可以發(fā)揮課外閱讀活動的效能。

比如在《神奇的探險之旅》文本讀寫活動中，教師鼓勵學生以思維導圖繪制的方式對于探險之旅的寫作方法、描述詞匯、寫作思路進行梳理，并且鼓勵學生在課堂上探討，這樣文本內(nèi)容可以以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來。在這樣的文本閱讀中，探險類文章寫作思路被學生所掌握，繼而在探險類文章寫作中，可以充分發(fā)揮想象力，并將自己的想法，用形象的語言呈現(xiàn)出來。再者，在閱讀的過程中，讓學生去思考這樣的探險事件可以歸結為幾個部分，這幾個部分之間的關系是如何的，由此使得寫作思路朝著更加清晰的方向進展。最后，教師布置探險類寫作任務，鼓勵學生將上述的思路遷移到自己的文章中去，由此使得實際閱讀與寫作之間的交互朝著更加密切的方向發(fā)展。在這樣的寫作教學過程中，課外閱讀相當于養(yǎng)料吸收的過程，而后續(xù)的寫作任務相當于不斷成長的過程，這兩者之間是對應的，自然可以營造良好的小學語文核心素養(yǎng)培育環(huán)境。

綜上所述，在小學寫作教學中，課外閱讀可以切實地發(fā)揮其效能，使得寫作教學的效果得以不斷提升，提升學生的寫作素養(yǎng)和能力。