陸克花

語文是小學最重要的課程，小學語文單元整合作為全新的教育理念，旨在讓學生在語文學習、語文應用方面取得更大的進步。群文閱讀是小學語文單元整合的重要手段，利用群文閱讀的方法，不僅增加了閱讀資源，還可以讓學生在閱讀的過程中得到更好的體驗，進而學生閱讀動力。在小學語文單元整合中，教師要多多傾聽學生的想法，開展多元化的群文閱讀指導，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

進行小學語文單元整合時，教師要加強單元的教學主旨分析，在群文閱讀的指導過程中讓學生找到屬于自己的閱讀方法，合理嘗試不同的閱讀手段，完善閱讀學習計劃。之后，還要關注學生的閱讀核心素養(yǎng)變化，定期對學生進行測試分析，讓學生在語文閱讀思考方面減少思維局限，提高實踐應用能力。群文閱讀的開展還要增加教學活動，給學生帶來更多的趣味體驗。

一、小學語文單元整合推動群文閱讀的意義

群文閱讀有利于提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，整合教學資源，還可以讓學生在閱讀的過程中改正不良習慣，由此提高閱讀素養(yǎng)。單元整合減少了群文閱讀的不足，讓各個單元的閱讀內(nèi)容進行全面的優(yōu)化，不僅提高了群文閱讀的滲透效果，還可以讓學生以全新的視角開展閱讀學習，為未來發(fā)展奠定了堅實的基礎。同時，讓每一個學生在群文閱讀的時候找到屬于自己的方式、方法，基本上告別了死記硬背的閱讀模式，可以從文章的特點出發(fā)，掌握不同的文章類型，對同一種文章的學習更加透徹，還可以積累素材，助力語文核心素養(yǎng)不斷提升。

二、小學語文單元整合推動群文閱讀的原則

現(xiàn)階段的群文閱讀進入了全新的階段，單元整合方法的應用要根據(jù)群文閱讀的具體訴求進行合理優(yōu)化，進一步降低群文閱讀的壓力。單元整合前，教師要與學生積極溝通、交流，了解學生的學習觀點、學習方法，進而更好地應用群文閱讀的每一個環(huán)節(jié)，讓學生適應群文閱讀的要求，轉變閱讀方向。要對群文閱讀的內(nèi)容不斷優(yōu)化，明確群文閱讀的任務，根據(jù)學生的具體能力設計閱讀任務，讓學生在后續(xù)的學習和思考中得到更好的成果。

三、小學語文單元整合推動群文閱讀的方法及策略

1.利用互聯(lián)網(wǎng)技術推進群文閱讀

小學語文單元整合推動群文閱讀時，建議加強互聯(lián)網(wǎng)技術的應用。例如在學習“保護環(huán)境”這一單元前，教師可以利用多媒體放映一些學生日常生活中常見的有關環(huán)境污染的視頻，例如某公園本來干凈美麗，后來在人們的破壞下，幾乎成了廢墟等。這樣與學生生活貼近的話題，容易激發(fā)學生的探討熱情，有利于本單元的整體學習?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的加持，不僅降低了學習壓力，還激發(fā)了學生的學習興趣。比如，“白鷺”“珍珠鳥”這兩節(jié)課程的教學可以按照群文閱讀的方法指導，在單元整合的作用下，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術將“白鷺”“珍珠鳥”的文章描述內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來，吸引學生的注意力，讓學生在文字描述和圖片、視頻學習方面更好地融合，不僅提高了閱讀水平，還可以在長期閱讀中積累較多的素材。

2.加強示例教學，推進群文閱讀

在單元整合推動群文閱讀的過程中，教師要開展示例教學，促使學生對群文閱讀有一個正確的認識，不能總是按照固定的方法學習，而是要在閱讀的過程中朝著多元化的方向去努力。比如，教師開展《將相和》的教學時，可以引導學生在閱讀的過程中對其他類似的文章進行學習，包括《草船借箭》等，這些文章都處于比較鮮明的歷史背景下，而且不同的人為了各自的國家和城市發(fā)揮了自身的力量，一定程度上培養(yǎng)了學生的愛國主義情懷。通過示例教學的方法，可以讓學生從中找到文章的差異性，在積累素材的時候懂得對素材的特點合理利用，這樣才能在群文閱讀中獲得更好的成績。

3.實施多元化閱讀，推進群文閱讀

群文閱讀在教學的過程中應按照多元化的理念實施，堅持在閱讀指導的過程中引導學生不斷創(chuàng)新，督促學生從多元化的角度思考。比如，《太陽》《松鼠》的教學。學生在閱讀的時候應充分思考文章的思想感情和表達方式。多元化閱讀的時候，學生可以通過《桂花雨》進行對比分析，觀察這三篇文章有哪些相同的地方，有哪些不同的地方，然后讓學生在群文閱讀的時候做好課堂筆記，逐步完善閱讀方案，提高閱讀質(zhì)量。

4.總結閱讀技巧，推進群文閱讀

單元整合下的群文閱讀，應引導學生總結閱讀技巧，堅持在群文閱讀的體系下不斷豐富，改善學生的綜合閱讀體驗，讓學生在閱讀過程中找到屬于自己的方式方法，提高閱讀的素養(yǎng)。比如，《獵人海力布》的教學，教師引導學生開展群文閱讀的時候，應對國外人物的描寫方式進行科學分析，觀察不同國外名著的書寫方法，由此在文章的閱讀和應用方面得到更多的感悟?！东C人海力布》與《牛郎織女》的書寫方式存在很大的不同，無論是文章框架還是文章表述的內(nèi)容都存在較大的差異，由于文化方面的差異和思維上的不同，所以在文章的主旨表達和思想感情方面有較大的不同。群文閱讀的時候可引導學生總結閱讀技巧，先是分析文章的具體類型，然后找到文章的中心內(nèi)容，明確文章的思想感情和表達方式，對作者進行一定的了解，加強文章的各方面掌握。通過閱讀技巧的積累、應用，學生在群文閱讀時獲得了更好的感悟，不僅激發(fā)了閱讀興趣，還可以在長期閱讀中得到更多的感悟。

5.加強資源掌握，推進群文閱讀

現(xiàn)階段的群文閱讀教學應引導學生對不同的閱讀資源進行充分掌握，鼓勵學生在閱讀的過程中不斷創(chuàng)新。語文閱讀資源是非常豐富的，課內(nèi)資源、課外資源應整合利用，這樣不僅可以給學生帶來廣闊的進步空間，還可以朝著個性化的方向發(fā)展。比如，教師開展《牛郎織女》的教學時，可以讓學生收集類似的閱讀文章，包括《梁山伯與祝英臺》《孟姜女哭長城》等，這些課外資源的有效應用，讓學生對《牛郎織女》的理解更加深刻，而且在課外閱讀資源的熏陶下，提高了學生群文閱讀的質(zhì)量，激勵學生在資源的獲取應用方面獲得更好的成果。群文閱讀的資源應用方面，要讓學生對這些文章所代表的悲劇特點進行分析，針對古人的閱讀思維和現(xiàn)代人的閱讀思維進行對比，從文章中找出比較有代表性的字詞語句進行積累，便于在日后的語文應用中得到更好的成果。教師推進群文閱讀教學時，應引導學生定期共享資源，觀察學生收集資源的具體類型，把握好資源的應用方法，最終提高群文閱讀的質(zhì)量。

6.完善授課體系，推進群文閱讀

隨著群文閱讀體系的不斷完善，教師在閱讀授課方面要進一步完善，堅持讓學生正確理解群文閱讀，在長期閱讀中獲得豐富的感悟。比如，《少年中國說（節(jié)選）》與《圓明園的毀滅》，看起來沒有太大的關系，但是教師可以利用一些特別的授課方式進行引導。教師在教學前，先是展現(xiàn)沒有被毀滅前的圓明園狀態(tài)，利用多媒體技術給學生帶來視覺上的沖擊，然后讓學生感嘆如此有意義的建筑居然被毀滅了，不僅非?？上?，還讓人覺得當時的環(huán)境和歷史讓人無奈。接下來，教師針對《少年中國說（節(jié)選）》進行教學，讓學生明白，一個國家的強大必須從人才角度出發(fā)，以人才培養(yǎng)為基石，確保各個領域能夠密切合作，這樣才能更好地保留國家的文化和國家的成果。教師利用先抑后揚的方法，將《少年中國說（節(jié)選）》與《圓明園的毀滅》有效地融合講解，不僅加深了學生的閱讀印象，同時激發(fā)了學生的愛國主義情懷，在群文閱讀方面給學生帶來了更好的體驗。

7.創(chuàng)新課堂教學環(huán)境，推進群文閱讀

單元整合下的群文閱讀有了更多的選擇，教師在群文閱讀的教學思路上應不斷創(chuàng)新，努力完善課堂教學環(huán)境，讓學生在學習和思考中得到更多的感悟。比如，《慈母情深》《父愛之舟》的教學，教師創(chuàng)設的課堂環(huán)境是“親情場景”，并沒有急于開展課程的講解分析，而是先從網(wǎng)絡上收集了各類典型的父母進行分享，其中有“刀子嘴豆腐心”的父母，也有“操勞一生”的父母，更有“默默付出”的父母，展示不同的父母類型以后，學生感受到了濃厚的親情。接下來，教師開展《慈母情深》《父愛之舟》的講解分析，讓學生帶著感情去閱讀文章，體會當中描述的內(nèi)容，并想一想和自己的生活有哪些相同的地方，有哪些不同的地方。閱讀以后，很多學生開始回憶自己的父母，感嘆自己有很多不懂事的地方，由此在群文閱讀方面提高了學生的共情能力，讓學生對兩篇課文的解讀更加深刻。創(chuàng)設新的教學環(huán)境后，學生在群文閱讀方面得到了豐富感悟，有利于提升閱讀核心素養(yǎng)。

8.實施課外拓展，推進群文閱讀

應用群文閱讀時還要進行課外拓展，總是集中在課內(nèi)教學方面有可能出現(xiàn)思維方面的束縛，這對于學生的發(fā)展和進步不利。課外拓展的模式有利于加深群文閱讀的綜合體驗，一定程度上提高了閱讀的綜合品質(zhì)，鼓勵學生在閱讀的時候取得更大的進步。比如，《古人談讀書》《憶讀書》的閱讀教學，教師在課外拓展的時候，可以讓學生通過網(wǎng)絡線上資源分析古人的讀書方式，針對“囊螢映雪”“鑿壁偷光”“頭懸梁錐刺股”等讀書故事進行分析，不僅要吸取其中的經(jīng)驗，同時也要以現(xiàn)代化的眼光來重新分析這些讀書故事，經(jīng)過時代的發(fā)展，學生的閱讀環(huán)境發(fā)生了很大的轉變，所以要懂得在閱讀的時候不斷創(chuàng)新。課外拓展以后，再回到教學當中，讓學生對群文閱讀提出自己的看法和觀點。有的學生認為，除了要養(yǎng)成閱讀的好習慣，還要在閱讀的時候積極分享，加強閱讀的探討，借鑒其他人的觀點；有的學生認為，群文閱讀的時候要懂得篩選文章，加強歸類閱讀。通過課外拓展的應用，群文閱讀的教學水平獲得了階段性的提升。

小學語文單元整合推動群文閱讀理念的應用，不僅給學生帶來了豐富的閱讀體驗，還可以讓學生在閱讀的過程中找到方向，減少了盲目閱讀的問題。群文閱讀的推廣應用，要與學生積極溝通，教師要從學生中得到較多的觀點與看法，收集學生的反饋，對群文閱讀的內(nèi)容進行整理優(yōu)化。小學語文單元整合推動群文閱讀的時候，還要在閱讀平臺的建設上不斷優(yōu)化，增加線上閱讀資源，關注學生的閱讀素養(yǎng)變化，給學生提出較多的建議，讓學生在群文閱讀中發(fā)揮長處，不斷進步。