莫結(jié)桃

“班本日記”是學(xué)生以班級生活為載體，將每天發(fā)生最精彩的事情，最想說的話，最真實(shí)的感受，最有價值的收獲，用三、五句話記錄下來?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出，“學(xué)生要學(xué)會修改自己的習(xí)作，并主動與人交換修改”。俗話說，好文章是改出來的。學(xué)生自我評改，是班本日記重要一環(huán)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把批改的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為評改的主角，從而激發(fā)學(xué)生寫日記興趣，提高寫作水平。

一、評改要求可視化———讓學(xué)生“改”起來

日記，是學(xué)生腦力勞作的結(jié)果。學(xué)生自我批改，是對日記的一次重新審視，發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。然而，學(xué)生自己作為主體，對自己日記的內(nèi)容審視不夠客觀，具有視角盲區(qū)。因此，教師要給學(xué)生提供具體化、可視化的評改要求，教給學(xué)生可操作性的評改方法，才能有效地解決批改什么，用什么標(biāo)準(zhǔn)評改這一難題。學(xué)生對照評改要求，既能看得明白，也便于對照操作。我一般對班本日記評改要求包括二個方面：一是欣賞。即學(xué)生自評，自己做好批注。主要是從現(xiàn)代感、勇感、個性感這三個角度標(biāo)出日記中的好詞好句。現(xiàn)代感是語言新穎緊跟時代，如“我連洪荒之力都使盡了，累死我了”?！芭懿綄?shí)在是太累了，我感覺身體都被掏空了”。勇感是敢于真實(shí)地表達(dá)自己的感受，如“老師，你喊得那么大聲，難道就不怕被校長聽到嗎”“低年級學(xué)生無論干什么都能找到樂子，玩多么枯燥的游戲都開心，羨慕啊”；個性感是用自己的語言方式寫日記，如我還是“帥不過三秒，活不過三集啊”我摸了摸下巴：“聽到這位子民的話，朕甚是歡喜啊！”二是挑刺。即他生批改，學(xué)生標(biāo)出同桌日記的病句：“兩個”病——學(xué)生常常在一個句子中寫出了兩個主語，如“我終于寫完作業(yè)，我可以出去玩了”“老師拍拍我的肩膀，老師對我說”“心想”病——學(xué)生寫心理活動常常會寫“我心里想”“他心里想”等多余語言?！拔艺f”病，即學(xué)生在日記中的對話，說話的提示語全是以“我說”“你說”等方式出現(xiàn)……教師要把學(xué)生在日記中容易、經(jīng)常出現(xiàn)的病句，收集起來進(jìn)行分析，找出共同病癥，對照病癥教會學(xué)生具體的評改方法，而不是“語句是否通順”“習(xí)作是否扣緊主題”等空乏的評改要求。評改要求可視化，學(xué)生才能對照要求學(xué)會批改日記，才能在批改中一點(diǎn)一滴提高語句表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)在批改中提高寫作水平。

二、評改方式多樣化———讓家長“動”起來

傳統(tǒng)評改方式只局限于老師和學(xué)生，家長并沒有參與寫作活動。教師、家長、學(xué)生三位一體的有效關(guān)系，既能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又能方便家長及時向老師反饋孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在自評、他評結(jié)束后，學(xué)生當(dāng)天邀請家長當(dāng)聽眾——把日記讀給家長聽，請家長作點(diǎn)評。這與布置家長批改作業(yè)是兩碼事，學(xué)生家長只是口頭點(diǎn)評，給予學(xué)生鼓勵。其實(shí)，寫作從本質(zhì)上來說是一種公共的言說。長期以來，無論是作文，還是日記，學(xué)生都視它們?yōu)橐豁椬鳂I(yè)，正因無讀者意識，所以學(xué)生對寫作興趣不高。家長當(dāng)聽眾，學(xué)生把日記讀給家長聽，請家長作出點(diǎn)評，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，提高寫作興趣，另一方面可以實(shí)現(xiàn)親子互動，發(fā)揮家長力量。學(xué)生每天把日記讀給家長聽，請家長進(jìn)行點(diǎn)評賞析，漸漸地在頭腦中形成了“讀者意識”，體會到原來寫作不是一項作業(yè)，而是交流、溝通的工具。家長也有了“用武之地”，在日記中看到了孩子的漸進(jìn)式進(jìn)步，培養(yǎng)了良好的親子關(guān)系。而且，大多數(shù)家長很用心，常常主動寫下評語：“孩子，從你的日記中，爸爸看到了你的進(jìn)步。加油”“孩子，媽媽每天也寫一則日記，讓我們共同努力，一起寫日記”。

三、評改平臺信息化——讓評改“潮”起來

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，為班本日記的評改提拱了更好的平臺，如QQ群，微信群，釘釘群等，都是可以利用的軟件平臺。傳統(tǒng)的習(xí)作（日記）批改，不管是老師評，家長評，還是學(xué)生評，都是封閉的、靜態(tài)的批改方式，無法破突破時間的限制，無法實(shí)現(xiàn)最大范圍的交流。

在班本日記中引入信息平臺，將在批改方式上實(shí)現(xiàn)重大突破，可以達(dá)到人人參與賞作文、析作文、議作文、評作文，實(shí)現(xiàn)作文知識交流、共享。我在班本日記批改的過程中，根據(jù)學(xué)校、班級的實(shí)際情況，引入“釘釘”平臺，要求學(xué)生把微日記上傳到班級“釘釘”群。每天，學(xué)生及時把日記上傳到班級“釘釘”群，教師和同學(xué)們在班級“釘釘群”隨時閱讀，指出不足，做到了一人評多篇和多人評一篇。其次，學(xué)生根據(jù)眾人評改的意見，可以再次修改日記，重新上傳到“釘釘群”，眾人可以再次評價是否有進(jìn)步。每個學(xué)生既要認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出他人日記的優(yōu)點(diǎn)與不足，又都能得到他人的關(guān)注，獲得眾多的建議，取長補(bǔ)短，便于進(jìn)一步修改自己的日記。

為了讓學(xué)生體會到寫作的樂趣，享受到成功的快樂，我在“釘釘”群上設(shè)立“優(yōu)秀日記”專欄，挑選出優(yōu)秀的日記發(fā)布在專欄上，學(xué)生們自由閱讀，學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的作品。此外，在班本日記的過程，我分別從素材的選擇，寫作的技巧，事例的立意等方面，設(shè)置“最佳開頭”“最佳結(jié)尾”“最佳感受”“最佳事例”“最佳價值獎”等不同等獎項，在班級“釘釘群”里公布作品以及獲獎名單，把評改日記的方法，成為一項師生共同參與的活動。學(xué)生在日記中，不僅是學(xué)會修改作品，而且學(xué)習(xí)寫作技巧。如此一來，孩子們變“要我寫”為“我要寫”，樂此不疲，寫日記的熱情高漲，寫作水平慢慢得到提高。

四、評改指導(dǎo)激勵化——讓評改“活”起來

無論是學(xué)生習(xí)作，還是學(xué)生日記，從本質(zhì)上來講，是一種公眾的言說，幾乎每一個學(xué)生都期望自己的文字能夠被肯定，能夠發(fā)表。讀者的認(rèn)可，報刊的發(fā)表，是學(xué)生形成持續(xù)寫作的重要動力。當(dāng)然，要讓每一個學(xué)生都能在報刊上發(fā)表作品，這是不可能的。那么，班級作為班級文化宣傳的小園地，為學(xué)生展示習(xí)作提供了新平臺。對于學(xué)生來說，他們在寫日記的過程中，如果能體驗到成功的喜悅，就定能激發(fā)求知欲，增強(qiáng)滿足感。班報為每一個學(xué)生提供了“發(fā)表”文字的機(jī)會。學(xué)生看到自己的文字變成了班報上的鉛字，得到了別人的認(rèn)可與尊重，心中鼓起的信心之帆讓他們的習(xí)作熱情空前高漲。

學(xué)生要在班報上發(fā)表作品，要么寫得好，要么有進(jìn)步。所以，在班報發(fā)表激勵下，學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的修改建議，鉚足勁在“求新”“求真”“求好”上下功夫，這是提高寫作水平極有作用。學(xué)生在班級上發(fā)表了作品，教師給他們頒發(fā)作品發(fā)表證書。按照班級發(fā)表制度，學(xué)生發(fā)表了五篇作品，給他們頒發(fā)“作文新苗”獎；發(fā)表了十篇作品，頒發(fā)“作文小能手”獎；發(fā)表了十五篇作品以上，頒發(fā)“班級小作家”獎，發(fā)表了二十五篇作品，頒發(fā)“班級諾貝爾”文學(xué)獎，一步一步地激發(fā)學(xué)生們寫作的興趣。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語用屬性決定著語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，包括寫作學(xué)習(xí)，應(yīng)置身于語文實(shí)踐活動中，力求“在寫作中學(xué)會寫作”。學(xué)生參與班報編輯，不僅是一項語文實(shí)踐活動，而且可以學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀作品，提高自己的寫作水平。所以，我把全班學(xué)生分成八組，輪流負(fù)責(zé)編輯每一期班報。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生從選作品，校對文字，再到編輯排版，作出點(diǎn)評等制作班級過程，大家分工合作，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，一期期班報見證了孩子們的成長。學(xué)生在編輯班報中評改作品，點(diǎn)評作品，從而學(xué)會評改作品，賞析作品，提高寫作水平。

班本日記評改策略充分突出了學(xué)生的主體地位，真正地把評改的自主權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生的寫作能力也在評改實(shí)踐中得到了不斷提升，進(jìn)而幸福地徜徉在寫作的道路上。

責(zé)任編輯 龍建剛