俞迪

在語文閱讀課堂中，教師需要充分發(fā)揮單元整合閱讀的作用，從單元主題入手，帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本情感與內(nèi)涵，逐步增加學(xué)生閱讀的深度。在教學(xué)中，教師采取單元整合與對比閱讀的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在閱讀綜合文本的過程中，體會到閱讀的意義。

一、對比相同的題材

針對題材相近或相同的文章，教師需將側(cè)重點體現(xiàn)在立意和情感、選材等方面的差異上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀鑒賞活動。

如統(tǒng)編版教材一年級上冊第四單元的人文主題是自然，編排了四篇課文《秋天》《小小的船》《江南》《四季》。其中，《秋天》抓住秋天的特征，包括樹葉黃了等，體現(xiàn)了秋天景物的美好，使學(xué)生領(lǐng)略到大自然的美?！缎⌒〉拇肥且皇壮錆M兒童情趣和幻想的寫景詩，作者通過詩歌的形式描寫了夜空的美麗景色。《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是人們采蓮的情景。《四季》是一首富有童趣的兒歌，通過描述四季代表性的事物，表現(xiàn)了四季不同的特點。

二年級上冊第一單元的人文主題是大自然的秘密，編排了三篇課文《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》，側(cè)重介紹大自然的一些科學(xué)知識。其中，《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文，一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，幫助媽媽一起捉害蟲。這篇課文以童話故事的形式向人們科普了有關(guān)青蛙生長過程的科學(xué)知識，旨在培養(yǎng)學(xué)生遇事主動探索的精神?！段沂鞘裁础肥且黄茖W(xué)童話，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，引導(dǎo)學(xué)生懂得只有合理地利用水資源才能造福于人的道理?！吨参飲寢層修k法》是一首關(guān)于自然常識的詩歌，運用擬人和比喻的修辭手法，生動形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆等三種植物傳播種子的方法。

二年級下冊第六單元的人文主題是大自然的秘密，編排了四篇課文《古詩二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》，語言生動，內(nèi)容豐富，展現(xiàn)了大自然的無窮魅力?！独子辍酚镁?、自然、簡樸的語言，描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象?！兑悄阍谝巴饷粤寺贰肥且皇罪柡S富自然知識的兒童詩，介紹了太陽、北極星、大樹、積雪等天然的指南針?！短丈钊な露唷酚脺\顯生動的語言，生動地介紹了一些新奇有趣的太空生活知識，巧妙地交代了造成“奇特”的原因。

教師在教學(xué)中采取單元整合與對比閱讀的方式，能夠讓學(xué)生對自然等人文主題的內(nèi)涵了解得更加透徹，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

二、對比不同的觀點

在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀不同觀點的文章，了解文章描述對象的異同。

如劉紹棠的《老師領(lǐng)進門》，是一篇語言樸實、情感真摯的記敘文。文章重點寫了田老師教一首小詩，他以詩為內(nèi)容，編了一段故事，給孩子娓娓道來，孩子“聽得入迷，恍如身臨其境”。文章抒發(fā)了對教師的感激與懷念之情，可加深讀者對“師恩難忘”的認識。而《陶校長的演講》，主要講了“工作能培養(yǎng)我們的責(zé)任心，鍛煉我們的辦事能力，道德是做人的根本”。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問、工作、道德等方面問一問自己，鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛護。

三、比較不同的手法

文章的表現(xiàn)手法不同，相同主題文章的文本也會呈現(xiàn)出方向上的多元化。在對比閱讀中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生從品析語句或段落入手，幫助學(xué)生全面深入地理解文本內(nèi)容。

如《明天要遠足》《媽媽睡了》都以兒童生活為主題，《明天要遠足》是一年級上冊的一首兒歌，這首兒歌寫了小朋友在遠足的前夜激動得睡不著覺，盼著天亮，表現(xiàn)了小朋友激動、期待的心情和對大自然的喜愛之情。學(xué)生閱讀這首兒歌，需要揣摩人物的心理活動，初步體會人物的思想感情。《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情散文。作者通過生動形象的語言，講述了媽媽在哄孩子午睡的時候，自己先睡著了，看著熟睡的媽媽，孩子覺得她很美麗，很溫柔，同時也感受到了媽媽的辛苦與勞累。通過孩子觀察熟睡中的媽媽的舉動，我們感受到了他對媽媽滿滿的愛；而通過孩子觀察時的想象，我們也體會到了媽媽對孩子深深的愛。本文以一個孩子的所見、所感來表達母愛，情真意切，語言樸實，是對學(xué)生進行關(guān)愛父母、感恩父母教育的一篇好文章。

除此之外，《媽媽睡了》以一個孩子的口吻敘述了午睡時的所見所聞所感，刻畫的是一幅寧靜溫馨的畫面：在哄孩子午睡的時候，媽媽先睡著了，她沉沉地睡著，呼吸那么均勻。孩子靜靜地看著熟睡的媽媽，看得那么投入，那么動情。課文表達的是母子之愛：孩子愛媽媽，是通過孩子對媽媽的直接觀察來表現(xiàn)的；媽媽愛孩子，是通過孩子觀察時的想象來反映的。課文的字里行間都流露出深切的母子情。而《慈母情深》的作者在小說中記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。雖然兩篇文章都是寫母愛的，但《慈母情深》運用了“環(huán)境渲染襯托形象，細節(jié)描寫突出形象”等寫作手法。《媽媽睡了》運用擬人化的手法，寫出了睡夢中媽媽的安靜、媽媽的美。在對比閱讀中，學(xué)生需要品析重點詞句，學(xué)會如何賞析人物。

總之，在教學(xué)中引入單元整合與對比閱讀的教法，需要教師具備整體觀和全局觀，為學(xué)生積極探尋文本內(nèi)涵和完善知識體系搭建腳手架。教師從以往的主導(dǎo)者角色，逐步向組織者和引導(dǎo)者等角色過渡，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，提高教學(xué)效果。