陳廣俠

識字是閱讀的基礎(chǔ)，也是低年級的重點教學(xué)內(nèi)容。教師在識字教學(xué)中，要遵循兒童立場和識字規(guī)律，積極探索把漢字教到兒童心里去的有效路徑，讓學(xué)生贏在語文學(xué)習(xí)的起點。

一、關(guān)注獨體字教學(xué)的規(guī)律性

根據(jù)低年級學(xué)生直觀思維、形象思維占主導(dǎo)地位的特點，教師在識字教學(xué)中遵循學(xué)生的認知規(guī)律，采用感性一些、淺近一些、輕松一些的策略，指導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的方式來識字。對此，教師要認真梳理統(tǒng)編教材中安排學(xué)習(xí)的漢字，從中發(fā)現(xiàn)帶有規(guī)律性的內(nèi)容，為指導(dǎo)學(xué)生進行有效識字提供科學(xué)依據(jù)。

從教材附錄的生字表和寫字表看，一年級上冊中安排識字的數(shù)量為300個，寫字的數(shù)量為100個，體現(xiàn)了識字多寫字少的要求。再具體分析100個要求會寫的漢字，獨體字占到70個。不難看出，學(xué)生在最初學(xué)習(xí)漢字時，是以學(xué)習(xí)獨體字為主的。第一單元安排認識的40個漢字，獨體字有34個，其中象形字占大多數(shù)。這樣的安排符合兒童對漢字的學(xué)習(xí)順序：象形字、指事字、會意字、形聲字。有鑒于此，在低年級學(xué)生的識字教學(xué)中，教師要重視獨體字教學(xué)，通?？梢越柚鷪D畫表達漢字的意思。這樣就是用學(xué)生的方式開展識字教學(xué)活動，讓學(xué)生在圖畫的引導(dǎo)下，探究漢字的形與義，積累識字方法。

隨著信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，在獨體字教學(xué)中，教師可以用課件直觀地呈現(xiàn)圖畫（像），引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，掌握漢字的意義。如教學(xué)“木”字，這是獨體字中一個很典型的象形字，教師先用課件呈現(xiàn)樹木的圖畫和“木”的古體字，讓學(xué)生在圖畫與古體字的對比中，初步感受象形字與具體事物圖像之間的聯(lián)系，注意古體字與需要認識的漢字之間的變化，進一步了解該字的字形和字義。

二、關(guān)注合體字教學(xué)的系統(tǒng)性

隨著識字量的增加，教材安排認識的漢字中，合體字的數(shù)量也隨之增多。從漢字的構(gòu)字特點看，合體字中的形聲字占比很大。教師在合體字教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生從單個字出現(xiàn)的無序狀態(tài)走向用構(gòu)字規(guī)律識字的有序狀態(tài)，幫助學(xué)生逐漸形成一定的自主識字能力。

首先是學(xué)會認識漢字的部件。合體字是由多個漢字部件組合而成的，對于以整體形式出現(xiàn)的漢字，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從整體中拆解出組合部件，看清楚這些部件是如何有序組成漢字的。由于漢字從古體字演變到今天的楷體字經(jīng)歷了復(fù)雜的過程，楷體字中的一些部件在今天難以看出其源頭所在，需要教師選擇適當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)學(xué)生認識，幫助學(xué)生突破認識合體字的難點。如“雞”字，從合體字的角度看，可以拆分為“又”和“鳥”，“鳥”學(xué)生好理解，“雞”與“鳥”在外形上很相似，但“又”是學(xué)生怎么也理解不了的一個部件，因為漢字在簡化的過程中，有些部件簡化成了作為一種代表的符號，“雞”字中的“又”就是這樣的構(gòu)字符號，已經(jīng)看不出原來部件的意義了；類似的字還有“對”“歡”“ 叔”等。

其次是發(fā)揮部首在識字中的作用。漢字中的部首有不少都是由獨體字變形而來的，足見部首是有本源的。在識字教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解部首的本源，能夠輕松區(qū)分一些字形相近的部首，如衣字旁和示字旁，看上去只差了一點，但這一點在原字“衣”和“示”中是有具體代表意義的。因為相同部首的漢字，大多表示同一類事物，所以在識字教學(xué)中，教師可以抓住部首進行類推，批量識字。統(tǒng)編教材在一年級下冊《語文園地八》的“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中就是充分利用部首的這一功能，讓學(xué)生通過對多個“反犬旁”“鳥字旁”“蟲字旁”的字的學(xué)習(xí)，認識到相關(guān)部首代表的意思，引導(dǎo)學(xué)生通過類推的方法逐漸形成自主識字能力。另外，部首在識字教學(xué)中還具有品析字義的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生識記字詞時，要重視部首在理解字的意思上的獨特作用。如《鄧小平爺爺植樹》中有“握”“挖”“揮”“扶”四個帶“提手旁”的生字，這些字中的“提手旁”表示鄧小平爺爺在植樹活動中，親自用手植樹，“握”“挖”“揮”與用鐵鍬挖樹坑、填土的動作有關(guān)，“扶”則是用手扶正樹苗，讓樹苗容易成活。

再次要重視形聲字構(gòu)字規(guī)律的有效運用。由于大部分漢字是形聲字，教師在識字教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生認識形聲字“形旁表義、聲旁表音”的構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，學(xué)習(xí)自主識字的方法，逐漸形成自主識字的能力。統(tǒng)編教材一年級下冊的識字3《小青蛙》，安排學(xué)習(xí)的多個生字“清、晴、睛、情、請”等帶有聲旁“青”，學(xué)生判斷這些生字屬于形聲字后，可以初步類推這些字的讀音與“青”有關(guān)，或者與“青”相同、相近。

三、關(guān)注隨文識字的有效性

在低年級識字教學(xué)中，隨文識字是閱讀教學(xué)中主要的識字形式，強調(diào)“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的語境識字法，有利于學(xué)生在積累語言的過程中理解字詞的意思。教師進行隨文識字教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課文安排學(xué)習(xí)的生字特點，靈活運用多種識字方法，切實提高隨文識字的效率。

首先是隨文學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要梳理課文安排學(xué)習(xí)的多個生字，哪些是與理解課文內(nèi)容有關(guān)的，就在閱讀過程中安排隨文學(xué)習(xí)。

其次是小集中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要對課文安排學(xué)習(xí)的生字進行分析，如果有多個同類的生字出現(xiàn)，則可以通過小集中的方式安排學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮漢字構(gòu)字規(guī)律在識字教學(xué)中的作用。比如《小猴子下山》一課，安排認識的生字有12個，其中，“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“掰”等字都與“手”有關(guān)，教師可以采取小集中的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讀一讀生字所在的句子來理解這些字的意思，使隨文識字與集中識字有機地融合起來，充分體現(xiàn)語境識字的特點。

再次是大聲讀出來。在閱讀教學(xué)中，對包含生字的句子，教師要讓學(xué)生多讀一讀，尤其是句子中的生字，需要大聲讀出來。這樣有利于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)生字，起到強化識字效果的作用。

總之，在低年級識字教學(xué)中，教師需要從發(fā)展語言、認識中華文化的高度，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)生字，逐漸形成自主識字能力，進而愛上語文學(xué)習(xí)。