魏蓉蓉

革命文化是我國建黨以來形成的，獲得廣泛流傳和重視的重要民族文化。幫助學(xué)生了解、傳承革命文化，建立文化自信，是現(xiàn)代教育工作中不可或缺的部分。小學(xué)語文作為聯(lián)通學(xué)生與革命文化的第一座“橋梁”，其所承擔(dān)的革命文化教育工作便是重中之重。小學(xué)語文教材中包含不少革命主題的文章，學(xué)生可以深入了解其中的情感、價(jià)值觀。在閱讀教學(xué)中，教師適時(shí)融入革命文化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)相關(guān)的文化精神，加強(qiáng)文化感知引導(dǎo)，有利于學(xué)生積極建立愛國情懷，提升閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展“錦上添花”。

一、巧用信息技術(shù)，拓展文化感知背景

現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為小學(xué)教學(xué)帶來了有利條件。教師若能在語文閱讀教學(xué)中巧用信息技術(shù)，定能收獲非同一般的教學(xué)效果。

例如，在《金色的魚鉤》的教學(xué)過程中，教師不僅要幫助學(xué)生了解作者通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等突出人物內(nèi)心的描寫方法，更要在通讀文章后，從細(xì)節(jié)處逐步感受作者文字間的情感變化，深切體會(huì)核心人物的崇高品質(zhì)，明確文題的深刻內(nèi)涵?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)考慮的是，雖然高年級學(xué)生已具備自主判斷的能力，能夠憑借自己的想法感知其中的思想情感，但其對于“革命”的接觸較少，同時(shí)，這篇課文的寫作背景對學(xué)生來說也是陌生的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析課文情感、品味人物形象時(shí)，便可為學(xué)生適時(shí)拓展課文的寫作背景。首先，教師可引出“長征”這一話題，引發(fā)學(xué)生對曾經(jīng)學(xué)過的《七律·長征》的思考。然后，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段以記錄長征為主要內(nèi)容的視頻資料，豐富的視頻畫面，搭配深入人心的音樂與解說，令學(xué)生仿佛置身那個(gè)年代、那個(gè)場景、那段艱苦歲月。在多媒體設(shè)備的輔助下，教師為學(xué)生講解一些長征方面的歷史知識，將學(xué)生帶入體悟文本情感的“佳境”。在接下來的閱讀教學(xué)中，教師繼續(xù)運(yùn)用多媒體，突出文章背景，適時(shí)融入革命文化的教學(xué)，幫助學(xué)生深入了解課文的思想情感，感受革命文化的意義。

二、深入分析文本，創(chuàng)造文化理解契機(jī)

在閱讀教學(xué)中融入革命文化，教師應(yīng)當(dāng)做好閱讀引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)語句和情節(jié)，深入分析文本內(nèi)容。

例如，在《軍神》的教學(xué)過程中，教師先從文題幫助學(xué)生明確本文的主要內(nèi)容——講述的是一位“神”一般存在的人物的故事。學(xué)生要從人物的故事中感知其中的革命元素，在此基礎(chǔ)上展開深入探究，讀透一個(gè)人物，收獲一份可貴的文化感悟。比如，在教學(xué)伊始，教師便可從文題入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表對文題的看法，初步感知這一文本所要表達(dá)的偉大精神。在后續(xù)的教學(xué)中，教師則可引導(dǎo)學(xué)生逐步分析描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、情緒變化的相關(guān)詞句，循序漸進(jìn)地體會(huì)“軍神”的堅(jiān)毅品質(zhì)。在此過程中，教師可提出問題，如“作者如何在手術(shù)不同階段表現(xiàn)“軍神”的堅(jiān)強(qiáng)意志”“這些詞句都是從什么角度描寫的”，等等，要求學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，交流想法，加深對革命精神的印象。

三、豐富實(shí)踐活動(dòng)，體悟革命文化精神

小學(xué)階段的閱讀形式應(yīng)當(dāng)是多元化的，而非單一的自主閱讀，這是為了幫助學(xué)生長久維持閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師在閱讀教學(xué)中融入革命文化，也應(yīng)主動(dòng)改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換閱讀形式，使其能夠享受閱讀的樂趣，以最佳的狀態(tài)去理解和體會(huì)革命文化精神。

例如，在《七律·長征》的教學(xué)過程中，由于課文體裁為詩歌，因而具有一定的特殊性，學(xué)生在閱讀時(shí)需要反復(fù)誦讀、品味，才能以飽滿的情緒深入理解詩歌的含義，思考其中蘊(yùn)含的革命文化。基于此，教師可舉辦一場簡單的“革命詩歌朗誦會(huì)”，要求學(xué)生以小組為單位開展朗誦活動(dòng)，小組之間可互相打分。對于朗誦內(nèi)容的選擇，學(xué)生可在理解課內(nèi)詩歌的基礎(chǔ)上，收集意義相近的詩歌，進(jìn)行自主理解和朗誦，在實(shí)現(xiàn)課外拓展的同時(shí)，也能強(qiáng)化自身對革命文化的認(rèn)識與感知。在朗誦的過程中，學(xué)生表現(xiàn)出高漲的朗讀興致，小組之間也不乏有效的交流。教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)也發(fā)揮了作用，課堂呈現(xiàn)和諧的氛圍。在此氛圍中，學(xué)生仿佛看見了作者寫下一首首革命詩歌時(shí)的一幕幕場景，聽見了作者的心聲，深刻感悟其中的革命文化精神。

總之，革命文化在語文閱讀教學(xué)中的融入，并不是一朝一夕能成之事，因而教師應(yīng)當(dāng)作出長遠(yuǎn)的計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維特點(diǎn)，采取有效的閱讀教學(xué)措施，助力學(xué)生全面發(fā)展，提升語文閱讀教學(xué)效果。