朱小妹

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。對于小學語文教學來說，閱讀占據主要地位，通過閱讀不僅可以幫助學生積累語文基礎知識，還能有效發(fā)展語文核心素養(yǎng)。筆者結合實際，淺析優(yōu)化閱讀教學，落實語文核心素養(yǎng)的策略。

一、優(yōu)化閱讀環(huán)節(jié)，融入核心素養(yǎng)

對于閱讀課堂架構來說，最為重要的是設計閱讀環(huán)節(jié)。這既是教師駕馭課堂、推進師生閱讀持續(xù)深入的最佳路徑，也是有效落實課堂教學目標，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的最好抓手。在具體教學中，教師要認真研讀教材內容，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，并且將單元要素，還有學生相應的語文核心素養(yǎng)融入其中，讓他們在閱讀教學中潛移默化培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

針對統(tǒng)編教材三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，教師可以從優(yōu)化教學環(huán)節(jié)入手。在導入階段，教師可以借助多媒體播放西沙群島的相關視頻，鼓勵學生說一說自己對西沙群島的了解情況。在教學環(huán)節(jié)，教師可以結合文本內容，給學生播放海底、小島等視頻資料，幫助學生理解文本內容。這種方式有利于學生形象地理解文本中的抽象文字，進而理解文本的重點段落。最后，教師選擇重點段落，引導學生分析中心句的作用，并且適時開展隨文練筆活動，幫助他們鞏固單元語文要素等方面的知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、推進多元互動，豐富課堂內容

在傳統(tǒng)閱讀教學中，多是教師講、學生被動聽的模式。這種模式固然能夠增加課堂容量，但在一定程度上扼殺了學生的學習主動性，不利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在教學中，教師要將學習主動權還給學生，積極創(chuàng)設情境，搭建平臺，借助多元互動策略，引導學生進行自主、合作與探究學習。如有必要，教師還可以結合文本內容，根據學生的年齡特點，穿插播放與文本內容相關的動畫，或者引導學生開展分角色朗讀、排演課本劇等活動，組織學生與教師、文本、學生之間進行多元深度交流，在豐富課堂教學內容的同時，也能活躍課堂氛圍，讓學生享受課堂學習的樂趣。

針對統(tǒng)編教材四年級上冊《觀潮》一課，教師可以借助多媒體，播放錢塘江大潮的視頻，在營造課堂氛圍的同時，還能通過音響效果激發(fā)學生的學習興趣。在這個過程中，教師還可以引導學生通過觀察視頻中的具體場景，與文本對話，找出相應的語句，并且通過同桌之間交流、小組成員合作探究等方式，談談各自的感受，提升語文核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設情境任務，激發(fā)參與興趣

興趣是最好的老師。新課標明確要求以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。這就需要教師認真研讀教材，充分研讀文本內容，并且結合學生實際和單元語文要素與課堂教學目標，有針對性地設計問題任務，給學生找到學習切入點，降低學習難度，對文本內容進行深度探究。

針對統(tǒng)編教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課，教師可以根據具體場景，設計相應問題，創(chuàng)設學習任務群，引導學生進行思考。比如，小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到了哪些動物？這些動物與青蛙有什么共同點？小蝌蚪在找媽媽過程中，身體發(fā)生了哪些變化？等等，教師創(chuàng)設這些學習任務，不僅能夠較好地幫助學生梳理文本內容，而且還能幫助學生從文本中提取有用信息，學會歸納總結，提高語文核心素養(yǎng)。

四、組織朗讀鑒賞，培養(yǎng)學生的語感

相對而言，語感較為抽象，很多時候無法用語言描述，卻是學生最為主要的語文核心素養(yǎng)之一。換句話說，在很多時候，語感的發(fā)展，也隱含著學生審美能力的培養(yǎng)。在具體教學中，教師可以借助教師范讀、學生跟讀、集體讀、個人讀、分角色讀、扮演讀等形式，引導學生與文本進行多元交流，在培養(yǎng)學生注意力的同時，也能有效培養(yǎng)他們的語感。

針對統(tǒng)編教材五年級上冊《長相思》一課，教師如果過多講解，必然會降低古詩特有的韻律與美感。對此，教師可以先讓學生試著朗讀古詩；接著，教師進行范讀，如有必要，還可以針對古詩中的節(jié)奏、重讀進行夸張地讀，目的是引導學生讀準字音，讀通句子；最后，教師借助多媒體播放相關視頻，引導學生形象地理解古詩的意境，充分理解詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。

總而言之，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的途徑可以說是多元的，全方位的。但是，閱讀教學是其中最為重要的方式之一。在具體教學中，教師要高度重視閱讀教學，盡可能在尊重學生主體地位的基礎上，研讀文本，搭建平臺，引導學生多元互動，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)語感和語文核心素養(yǎng)。