邵磊

寫作是語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，課本教材呈現(xiàn)的無非是一些范例，教師需利用這些范例教學(xué)生寫作文，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作思維，學(xué)習(xí)寫作技巧，最后做到觸類旁通，舉一反三，在遣詞造句、連句成段、布局謀篇中夯實寫作基礎(chǔ)。

一、欣賞范例，找尋寫作的突破口

教材上有非常多的經(jīng)典美文，都可以作為激發(fā)學(xué)生寫作興趣的抓手。在作文教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章，發(fā)現(xiàn)文中最出彩、最有感情、最有特色的地方，分析字里行間蘊含的思想情感，品味作者的行文思路與寫作技巧，便能找到寫作的突破口，降低學(xué)習(xí)的難度。在設(shè)計仿寫練習(xí)活動時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣和需求，巧妙設(shè)計欣賞好詞好段的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生模仿作者的寫作技巧，找到仿寫的切入點。

以《四季之美》一課的教學(xué)為例，本篇課文按照時間順序描寫了春、夏、秋、冬等四個季節(jié)的美，表達了作者對大自然的熱愛之情。在教學(xué)中，教師先要求學(xué)生有情感地閱讀文章，以多媒體展示各個季節(jié)的美景，引導(dǎo)學(xué)生體會文中明朗、清新、優(yōu)美且富有表現(xiàn)力的語言，感受作者是如何謀篇布局的。分析“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空……”“夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝巢里飛去……”等句子，讓學(xué)生深刻感受字里行間蘊含的美感與情感，找出印象深刻的內(nèi)容。有的學(xué)生說，他最喜歡的是“染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”，這句話使用了復(fù)疊的修辭手法，將黎明和云朵展現(xiàn)得非常生動。教師趁機引導(dǎo)學(xué)生：“如果你是作者，你將怎樣描寫云朵？”學(xué)生抓住本句中的關(guān)鍵詞，寫出一連串復(fù)疊和比喻，如“飄著淡淡的紅暈，掛著淺淺的露珠”等。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，合理發(fā)揮想象，仿照這些句子進行仿寫，使仿寫變得更加有趣味?？梢姡處熤灰ＷC仿寫學(xué)習(xí)有規(guī)律可循，有素材可用，有想象的空間，學(xué)生便能仿寫出趣味橫生的習(xí)作。

二、仿寫范例，找到寫作的立足點

教材上的文章不是孤立存在的，它們之間都有一定的聯(lián)系，以主題單元的形式呈現(xiàn)。每一篇文章都不乏有情趣、有哲理、有表現(xiàn)力的詞句，在教師聲情并茂的講解下，這些都能成為學(xué)生寫作的范例。在此過程中，教師需構(gòu)建生動活潑的語言情境，指導(dǎo)學(xué)生品味語言的美感與情感，或從表達形式，或從語言內(nèi)容，或從思想情感上進行仿寫，鍛煉寫作能力。

以《鳥的天堂》一課的教學(xué)為例，本篇課文主要講了作者和他的朋友兩次游歷“鳥的天堂”見到的景象，表達了作者對大自然的熱愛之情。在教學(xué)中，教師先針對文題設(shè)問“鳥的天堂是什么意思”，有的學(xué)生說“是鳥的生活棲息地”，有的學(xué)生說“是鳥的家園”。接著，教師運用信息技術(shù)呈現(xiàn)課文描繪的河流、榕樹、鳥等景物，引入“在一個地方，河面變窄了。一簇簇樹葉伸到水面上”“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看……”“只有無數(shù)的樹根立在地上，像很多根木樁……”等句子，讓學(xué)生分析這些句子的表達效果。雖然句子中的詞語較為樸素，卻將自然景色描寫得非常真實，學(xué)生可借鑒相應(yīng)的寫作手法，表達內(nèi)心的情感。通過仿寫文中的河流、樹木、鳥，學(xué)生認識到樸實無華的語言更能表達真情實感。

三、列仿寫提綱，明晰寫作思路與內(nèi)容

教材上每一篇文章都是基于作者巧妙的謀篇布局，流暢的行文思路，依托飽含美感和情感的文字建構(gòu)完整的內(nèi)容。在開展仿寫練習(xí)活動時，教師首先要讓學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景、作者簡介等分析文章的中心思想和作者的思想情感。接下來，教師讓學(xué)生站在作者的視角，結(jié)合所學(xué)知識和已有經(jīng)驗，思考作者使用的寫作技巧，仿照文本內(nèi)容，列出寫作提綱，明晰寫作思路與內(nèi)容，按照提綱展開合理想象。

以《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》一課的教學(xué)為例，為了使學(xué)生寫出有真情實感的作文，教師首先從本單元《北京的春節(jié)》《臘八粥》中選擇幾個片段，講述老舍和沈從文所處的時代背景及其人生經(jīng)歷，使學(xué)生對兩位作者的寫作風(fēng)格有初步的感知，奠定寫作的情感基調(diào)。接著，教師以列提綱的形式展示范文的結(jié)構(gòu)框架，總結(jié)細節(jié)描寫、心理描寫的方法，讓學(xué)生仿寫自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。學(xué)生通過句子、段落的仿寫，鍛煉遣詞造句和連句成段的能力。如仿照“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味……”“過了二十三，大家更忙。必須大掃除一次，還要把肉、雞、魚、青菜、年糕什么的都預(yù)備充足……”“把小米、飯豆、棗、栗、白糖、花生仁兒合攏來，糊糊涂涂煮成一鍋……”“花生仁兒脫了紅外套……”等句子，寫出節(jié)日風(fēng)俗的特色，寫出過節(jié)時的真情實感。為了解決學(xué)生寫作時常出現(xiàn)“東一榔頭，西一棒槌”的情況，教師可以讓學(xué)生再次閱讀范文，探究句與句之間的關(guān)系，體會句與句相互銜接透露的抒情意味。

四、做好總結(jié)，掌握寫作方法與技巧

作文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。要切實提高學(xué)生的寫作水平，教師必須以學(xué)習(xí)范例和仿寫提綱為抓手，教給學(xué)生常用的寫作手法，幫助學(xué)生寫好作文。

以《十六年前的回憶》一課的教學(xué)為例，教師先向?qū)W生介紹記敘文的六要素，即時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，強調(diào)該文體主要是寫人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作特點，然后以“回憶”為主題，列出寫作提綱，解決“寫什么、怎么寫”等問題，再以小組合作的方式進行深入的研究，通過思維碰撞，取長補短，達到熟悉寫法、明確寫作思路的目的。待仿寫練習(xí)結(jié)束后，教師再以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的范例，進一步完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，達到理想的教學(xué)效果。

綜上所述，語文教材上有豐富的寫作范例，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供支持。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，以范例分析和仿寫練習(xí)為抓手，加強寫作知識滲透，引導(dǎo)學(xué)生找尋寫作學(xué)習(xí)的突破口和立足點，明晰寫作思路和內(nèi)容，使寫作變得更加輕松。