代皎潔

在統(tǒng)編教材中，有些古詩詞教學不需要承擔落實語文要素學習目標的任務。但是，五年級上冊第四單元的《古詩三首》的教學能夠有效落實單元語文要素學習目標。在教學中，教師要從單元整體目標出發(fā)，進行大任務設計。

一、以大任務處理單元與單篇關系

所謂大任務是由主問題組合起來的學習任務，這種問題是指能夠統(tǒng)領教學內(nèi)容的重要問題，也是能夠從整體角度引發(fā)學生思考的關鍵問題。教師以大任務為線索重構(gòu)學習內(nèi)容，就可以減少課堂上的碎問碎答，使學生的學習圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展有序地推進。

《古詩三首》的具體篇目是陸游的《示兒》、林升的《題臨安邸》和龔自珍的《己亥雜詩》。學生閱讀這三首古詩，能夠從中感受到中華民族傳承已久的家國情懷，還有根植于民族精神中的責任和擔當意識。在《示兒》一詩中，陸游表達了一個彌留之人最后的愿望：盡管詩人懂得人死了一切都不存在了，但詩人一直放不下的是收復中原的事情，所以他希望待到“王師北定中原”的那一天，家人別忘了在家祭時告知這一消息。正是在這種看似矛盾的表達中，詩人強烈、真摯、深沉的愛國熱情得到了凸顯。在《題臨安邸》一詩中，林升在對臨安城表面上歌舞升平景象的描繪中，借對游人把“杭州”當“汴州”，只顧享樂不思收復失地的批評，表達了對國家命運的擔憂和對當權者的憤慨，從另一個獨特視角體現(xiàn)出愛國之情。在《己亥雜詩》中，龔自珍呼吁“不拘一格降人才”，希望徹底改變“萬馬齊喑”的政局，為九州帶來勃勃生氣。這種針砭時弊的表達，體現(xiàn)了詩人憂國憂民、求新求變的意識。這樣的三首古詩，作者創(chuàng)作的話題各異。但是，從單元人文主題“家國情懷”出發(fā)，以“特定情境下的言說”為學習主題，加上語文要素學習目標“結(jié)合資料，體會課文表達的感情”，教師就能夠設計本課學習的大任務，有效打開學習空間，解決學習內(nèi)容碎片化的問題，使三首古詩教學形成一個整體，達到促進學生在文化、語言、思維、審美等方面綜合發(fā)展的教學目標。

二、以大情境開展學習實踐活動

對于大任務的進一步落實，需要教師依據(jù)人文主題，創(chuàng)設“感悟家國情懷”的學習情境，設計系列學習活動作支撐。具體地說，三首古詩中都有強烈的憂患意識，這種憂患意識既與時代有關又與詩人的感知有關；學生需要收集相關資料，進入文本與詩人相遇，建構(gòu)獨特的對話場景，把詩人的愛國情懷植入心田。

在相關的學習活動中，學生對陸游及南宋的資料收集起來比較容易，而圍繞《己亥雜詩》收集資料有些難度，需要教師加以引導。在圍繞“萬馬齊喑”收集的資料中，學生收集的資料會顯示清朝在林則徐虎門銷煙后、鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生之前的時間里，朝廷中充斥著對外卑躬屈膝、對內(nèi)打壓禁錮的風氣，詩人龔自珍對此的感覺是一個“哀”字；詩人的這種感覺十分精準，鴉片戰(zhàn)爭后，清朝政府一蹶不振，任人宰割。但是，詩人希望來一場風雷振奮士氣，主張不拘一格選用賢才，打破沉悶的局面。接下來，教師讓學生開展思辨活動：今天，我們的國家已經(jīng)繁榮富強起來了，還要不要有憂患意識？還要不要“不拘一格降人才”？學生紛紛表達自己的想法。這樣的學習活動能激發(fā)學生的愛國之情。

總之，在五年級上冊第四單元《古詩三首》的教學中，教師需要通過大任務設計，改變傳統(tǒng)教學模式，有效落實語文要素學習目標。