蔣麗萍

熟讀成誦是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的有效方法之一。學(xué)生在誦讀古詩詞時(shí)能夠欣賞其中精巧的表達(dá)，積累許多凝練優(yōu)美的語句，并加深對詩歌意境的理解。在誦讀的過程中，學(xué)生的審美能力得到了培養(yǎng)，文化自信得到了提升，語文核心素養(yǎng)也得到了強(qiáng)化。

一、以誦讀感受音韻美

古詩詞往往具有鮮明的節(jié)奏以及和諧的音韻，適合學(xué)生誦讀。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞誦讀，指導(dǎo)學(xué)生在劃分節(jié)奏的基礎(chǔ)上，掌握每句詩中平仄運(yùn)用的規(guī)律，讀出古詩詞特有的韻律感。

如教學(xué)《江南》時(shí)，一年級的學(xué)生不需要掌握平仄的概念，只要知道哪個(gè)字怎么讀就可以了。以第一句“江南可采蓮”為例，“江南”兩個(gè)字是平聲字，要讀長一些，“可”和“采”兩個(gè)上聲字要讀得短而有轉(zhuǎn)折，本句最后接的也是一個(gè)平聲字，誦讀時(shí)語調(diào)要緩而平，教師通過親身示范，帶領(lǐng)學(xué)生讀出婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的意味，避免一年級學(xué)生出現(xiàn)一字一頓讀古詩的現(xiàn)象。

二、以誦讀領(lǐng)悟語言美

在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住詩句中的關(guān)鍵詞語，反復(fù)誦讀、吟詠，體會(huì)其中豐富的意象，領(lǐng)悟語言表達(dá)的獨(dú)特魅力。

《游園不值》一詩中最為神妙的表達(dá)是“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。從“滿園春色”看，園中的杏花應(yīng)是千朵萬朵爭相斗艷，花叢中蜂飛蝶舞，而詩人對“關(guān)不住”結(jié)果的表述竟然只有“一枝紅杏”，似乎太少了點(diǎn)，難以體現(xiàn)“滿園春色”的繁花似錦。但也正是在“一枝”與“滿園”形成的鮮明對比中，表達(dá)了詩人對美好春光的期待與欣喜之情；而且“一枝”的“一”在句中讀入聲，在急促的音調(diào)中表達(dá)出意外和欣喜感，也把紅杏枝頭伸出墻外形成的畫面表達(dá)得動(dòng)感十足，詩句的語言美由此可見。

三、以誦讀發(fā)現(xiàn)意境美

在古詩詞中，詩人往往通過營造鮮明的意象來表達(dá)意境。誦讀意境優(yōu)美的古詩詞，往往能讓讀者進(jìn)入詩人所創(chuàng)造的意境中流連忘返。因此，教師在古詩詞誦讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、進(jìn)入、陶醉在作者創(chuàng)造的意境中，充分體驗(yàn)古詩詞妙不可言的意境美。

在《清明》一詩中，詩人杜牧用看似平白如話的敘述語言，在詩中形成了寓情于景、情景交融的效果，悠遠(yuǎn)的意境也由此產(chǎn)生。在誦讀具體詩句時(shí)，教師要提醒學(xué)生：第一句，“清明”在聲音拉長、延展中能夠感受眼前的一片春景，后面的疊字“紛紛”在拖長的讀音中表達(dá)出雨勢不小、鄉(xiāng)村道路泥濘難行的感覺。第二句，“行人”聲音拖長，“欲”是入聲字需要讀出十分痛苦的感覺；“斷魂”二字，表達(dá)出詩人獨(dú)自在雨中行走時(shí)觸景傷情、鄉(xiāng)愁濃得化不開。第三句，平仄相間感明顯，讀出詩人借酒消愁的迫切感。第四句，在“遙指”中讀出距離上的不遠(yuǎn)不近之感，情感上讀出詩人的無奈又不失望。這樣的誦讀能讓讀者感悟到《清明》一詩情景交融的意境美。

四、以誦讀體會(huì)情感美

詩人在古詩詞中抒發(fā)感情，有的是借物抒情，有的是融情于景，有的是直抒胸臆。想體會(huì)古詩詞中抒發(fā)的感情，最管用的方法還是誦讀，在遵循詩歌語言特點(diǎn)的同時(shí)，借助節(jié)奏與韻律變化，體會(huì)詩人變化起伏的情感美。

《聞官軍收河南河北》是著名詩人杜甫的作品，有第一快詩之稱，全詩表達(dá)了詩人奔放熱烈的欣喜之極的感情。誦讀本詩的前半部分，能夠真切感受詩人初聞官軍勝利消息的萬分驚喜，“涕淚滿衣裳”，愁容消失殆盡，仿佛喜從天降，詩人用“忽傳”“初聞”“卻看”“漫卷”四個(gè)連續(xù)行為把大喜過望的情緒表達(dá)得淋漓盡致；誦讀詩的后半部分，由詩人在手舞足蹈中作返鄉(xiāng)的準(zhǔn)備，到想象一路返鄉(xiāng)轉(zhuǎn)瞬即至的歡快，在“即從”“穿”“便下”“向”四個(gè)富有動(dòng)感節(jié)奏的表達(dá)中，讀者的心隨著作者一起飛奔起來。學(xué)生誦讀這種快意當(dāng)前、一瀉千里的表達(dá)時(shí)，不應(yīng)一味求快，讀出抑揚(yáng)頓挫反而能夠顯出越來越激動(dòng)的感覺，這樣才與作者抒發(fā)的情感相匹配。

總之，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中把握古詩詞的語言、韻律、意境與情感，感悟古詩詞的文化內(nèi)蘊(yùn)。